前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學探析論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學改革分析
一、小學語文教學中存在的主要問題
（一）教學理念落后
目前我國的各科教育仍然還沒有走出應試教育的枷鎖，在應試教育的大環境之下，大部分小學語文教師的教學理念都還停留在“知識本位”的層面，還是只注重傳授學生文化知識，提高學生學習成績，而在很大程度上忽視了對學生綜合素質和能力的培養。這就造成了學生的學習壓力過大、對學習沒有興趣、缺乏學習主動性，長此以往，不但不能夠提高教學效率和質量，反而會使教學效率和質量降低。
（二）教學模式單調
一個良好的教學模式是一節高效課堂的有力保障，然在實際教學過程中，很多小學語文教師所采用的教學模式都比較單調，即只是采用傳統的“灌輸式”教學模式進行教學，并沒有充分突出學生的主體地位，讓學生的學習顯得非常被動。例如，我們經?？梢钥吹?，在某節小學語文教學課堂上，大部分時間都是教師站在講臺上滔滔不絕地給學生講述課本中的知識要點，而學生則坐在講臺下機械地聽講、劃重點及死記硬背理論知識；這樣的教學模式無疑是非常單調和枯燥的，它不符合教育改革的基本理念，無法有效激發出學生的學習興趣和學習積極性，自然也提高不了課堂教學效率和質量。
（三）評價形式單一
受應試教育的影響，大部分小學語文教師評價學生學習情況的唯一方式就是筆試，誠然，筆試能夠在一定程度上反映出學生在一段時期內對基礎知識的掌握情況，然而語文作為一門應用型學科，它的學習并不僅僅在于學習基礎知識，更在于實際應用，而筆試這種單一的評價形式是不能有效反映出學生的知識應用能力的，所以也無法比較全面地評價出學生的整體學習效果，不利于教師的進一步教學規劃。
二、小學語文教學改革的有效措施
（一）更新教學理念
作為新時代的小學語文教師，必須要緊隨教育改革的腳步，不斷學習教育改革的核心觀點和理念，堅持能力本位的素質教育，將培養學生的邏輯思維能力、動手操作能力、知識應用能力等作為主要教育目標，并注重提高學生的學習興趣、激發學生的學習積極性，充分體現出學生在學習當中的主體地位。
（二）豐富教學模式
若想有效提高小學語文課堂教學效率和質量，就必須要摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，而積極采用更加先進的教學模式開展教學活動。
1.情境教學模式。
所謂情境教學模式，就是指在教學過程中通過給學生創設一系列既生動有趣、又貼近現實生活的具體場景來引起學生的態度體驗，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解課本知識。在小學語文教學當中，合理利用情境教學模式，能夠有效活躍課堂氣氛、激發學生興趣，繼而提高課堂教學效率和質量。例如，小學語文教師在講述《畫家鄉》這篇課文之時，可以先為學生展示一些家鄉的美景圖、播放一段家鄉的宣傳視頻、講述一段有關家鄉的故事等，以此將學生帶入到山水如畫的家鄉美景之中，從而激起學生對家鄉的熱愛之情和對本節課內容的興趣，并便于學生深刻理解課文內容。
2.實踐教學模式。
學習的根本目的在于實踐應用，語文的學習更是如此。小學生的年齡較小，正處于貪玩好動的時期，他們對周圍事物非常具有好奇心，因此小學語文教師應當要充分利用學生的這一特點，積極采用實踐教學模式進行教學，組織學生深入到現實生活當中對知識進行探索和實踐，帶領學生去觀察和體驗外面的世界，感受周圍一切與語文有關的元素，這樣既能夠有效激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的動手操作能力，同時還能夠開拓學生的胸襟和視野，可謂一舉多得。
3.合作教學模式。
團隊合作能力是當今每一個人才都必須具備的能力，而這一能力又是從小培養的，因此作為小學語文教師，應當在教學過程中積極采用合作教學模式，多給予學生分組討論和活動的機會，從而讓學生互相之間取長補短，實現共同進步。
（三）完善評價形式
小學語文教師在評價學生的學習效果之時，不能夠完全只依靠筆試這一種形式，如通過辯論賽、活動實踐報告、面對面交流等方式也可以在一定程度上考察出學生的學習效果。
作者：王玲 單位：蘭州新區西岔鎮小學
第二篇：信息技術與小學語文教學整合分析
一、信息技術與小學語文教學整合現狀
信息技術在課堂教學活動中的融入，給傳統的課堂教學模式帶來了不小的打擊，也引發了教育界的一場變革。不可否認，信息技術讓小學語文教學方法得以豐富，讓教學效率得以提高，但在具體的應用實踐中，還存在一些問題。
（一）信息技術應用理論研究滯后
雖然信息技術是一個新興產物，將其應用在小學語文課堂中能夠促進語文課堂教學的創新。但是，在信息技術應用于課堂的這段時間內，并沒有形成一個信息技術與小學語文教學結合的具體體系。就目前的教學活動來看，信息技術是否在課堂中加以應用，仍然是由教師自主選擇的，而且信息技術在小學語文課堂中應用的成效也會受到小學語文教師個人信息技術水平的影響。要促進信息技術與小學語文教學的全面結合，還需要推動信息化教材的產生，促進教學內容的信息化，更要用針對信息化教學的教師指導用書。
（二）信息技術應用具體方法落后
信息技術在小學語文課堂中的應用方法很多，但是，受到多種因素的影響，大部分小學語文教師的信息技術應用方法較為落后，利用多媒體向學生展示教學內容是較為常見的多媒體應用方法。在這樣的課堂中，教師只是多媒體課件的操作者以及講解者，他們將所有的課堂板書和講解內容搬到多媒體課件中，使小學語文課堂成為了以多媒體為中心的課堂，嚴重阻礙了小學語文教學成效的提高。
（三）仍然依賴于傳統的教學模式
在傳統的小學語文教學模式中，學生一直是被動的學習者，教師是教學活動中的主人，這種教學模式不利用小學生知識體系的構建，也不利于學生思維能力的發展。但是，在傳統教學思想的影響下，教師、家長與學生都已經習慣了傳統的教學模式。即使在信息技術快速發展的今天，仍然有很多教師利用傳統教學模式開展小學語文教學，在一定程度上影響了信息技術與小學語文課堂的結合。
二、信息技術與小學語文教學整合策略
（一）應用信息技術，培養學生閱讀興趣
在學習過程中，學生接受知識的過程是有一定規律的，他們對于學習內容的理解，往往是從感性理解上升到理性理解。在小學語文學習過程中，學生會根據前人的學習成果對語文知識進行理解。應用信息技術優化小學語文課堂，有利于小學生加深對語文知識的印象，更能夠激發小學生的語文學習興趣。尤其利用文字、圖片、動畫以及視頻等多種形式對信息進行呈現，能夠讓小學語文課堂教學活動符合學生的身心發展特點，有利于語文教學質量的提高。比如，在講解《小馬過河》的時候，教師可以利用多媒體給學生播放一段小馬過河的動畫，用動畫去吸引學生的注意力。一開始，教師可以將字幕或者聲音關掉，只給學生看動畫。在動畫觀看完成后，教師對學生說：“同學們，你們想知道剛剛動畫里的發生了什么故事嗎？故事就在課文中，一起來閱讀吧！”如此便有效激發了學生的閱讀興趣，有利于語文課堂教學效率的提高。
（二）應用信息技術，創設語文教學情景
將信息技術與小學語文教學活動進行結合，教師需要全面考慮小學生的年齡特點以及他們的語文學習需求，在語文課堂中呈現小學生感興趣的東西。信息技術與小學語文課堂的結合，需要先滿足學生的語文學習期待。利用信息技術給學生創設一個形象與生動的學習情境，加強學生的學習體驗感，可以讓學生具有身臨其境的感覺，有利于其語文學習的深入。比如，在講解《釣魚的啟示》的時候，受到生活經驗的影響，小學生可能對釣魚沒有概念。教師可在網絡平臺上尋找一組關于釣魚的漫畫，讓學生在學習課文之前先了解何為釣魚，這樣不僅有利于課堂情境的創設，更能讓課本中的文字更加具有實際意義，降低學生學習語文難度，減小負擔。
（三）應用信息技術，突破語文教學重點
信息技術與小學語文教學的結合，最重要的作用就是促進了語文教學重難點的突破。信息技術的使用，讓學生獲取知識的渠道更加寬廣，促進了解決問題方法的豐富。在過去的教學中，教師只能利用口頭講述讓學生理解語文學習內容。在信息技術支持的今天，教師就可以借助信息技術去突破教學重難點。比如，在講解《飛奪瀘定橋》時，為了讓學生理解“飛”字的意義，教師可以利用快節奏音樂的播放，創設一種緊張的學習氛圍，再引入相關影視資料，促使學生深入到文學作品中，促進語文教學效率的提高。
三、總結
綜上所述，在全新的社會文化體系中，利用信息技術與小學語文課堂教學的結合去促進學生語言能力的提高，對于學生綜合素質的提升有著重要作用，同時也有利于高效小學語文課堂的構建。
作者：任自斌 單位：甘肅省張掖市甘州區烏江鎮中心學校
第三篇：多媒體教學小學語文教學應用
一、多媒體教學可以提高學生的學習興趣
現在大部分的學生對電腦都很熟悉且對電腦有著濃厚的興趣，喜歡在電腦上打游戲、看電影、瀏覽網頁等，多媒體教學就與電腦有關，教師在使用多媒體教學的時候也要用到電腦，因此，教師就可以抓住利用學生的這一興趣愛好，將學生對電腦的興趣轉移到語文知識上，從而使學生對語文產生濃厚的興趣。且多媒體教學的教學課堂能夠激發出學生的學習積極性，使學生在語文課堂上的活躍性得到提高，間接的使語文教學課堂的學習氛圍得到一定的改善，為學生制造一個良好的學習環境，讓學生能夠更好的進行語文學習。教師將多媒體教學應用到語文教學課堂中的時候，可以利用多媒體的便捷性為學生播放一些搞笑視頻或有趣的圖片，讓學生能夠開開心心的去學習語文知識，從而漸漸的提高對語文的興趣，在學習語文的過程中既有趣又能學好語文知識。例：教師在為學生講解《游子吟》這首詩的時候，可以利用多媒體讓學生觀看一些與《游子吟》有關的圖片，還可以為學生播放一些有關母愛的視頻，讓學生在學習《游子吟》的時候不僅可以學習到語文知識，還能更加貼切的去感知母愛的偉大，且學生還會對語文產生濃厚的興趣，在以后的學習過程中也會有更好的發展。
二、多媒體教學可以集中學生的注意力
小學階段的教學是比較困難的，這主要是因為小學生還處于愛動、愛玩、好奇心重的階段，教師在講解語文知識點的時候，知識內容本身就比較乏味，再加上上課時間較長，這就使學生在課堂上的注意力比較渙散，且學生的學習狀態也不佳，這對學生的學習有一定的影響。學生的主要學習時間是在課堂教學上，所以，教師要注重集中學生的注意力，讓學生的思想能夠跟著教師的教學腳步走。多媒體教學就可以有效的幫助學生集中的注意力，教師在授課過程使用多媒體教學的時候，學生就會產生濃厚的好奇心，且在授課過程中，多媒體教學能夠為學生帶來目不暇接的知識與樂趣，有效的將學生的注意力都吸引到多媒體上，以此也很好的將語文知識深深的印到了學生的腦袋里。所以，多媒體教學可以有效的幫助學生提高在語文課堂上的學習效率，將學生的注意力都集中在課堂教學的學習上，使學生在語文課堂上能夠收獲更多的語文知識。例：教師在為學生教授“一面五星紅旗”這一篇課文的時候，在未講解課文知識之前，教師就可以利用多媒體讓學生觀看五星紅旗的圖片或視頻，再經過對學生提出提問，如“五星紅旗的顏色為什么是紅色的？五星紅旗上的星星又代表著什么？”等，努力將學生的注意力集中在五星紅旗的問題上，再將學生帶到課文知識內容中，讓學生的整個學習過程都是全神貫注的。
三、多媒體教學可以培養學生的思維能力
在小學語文的課堂教學中，教師所教授的語文知識是缺乏活躍性的，語文本身就不具有很強的思維能力，這就會使學生在學習語文的過程中思維能力會變得緩慢，這會對學生的學習造成一定的影響，在學生進行學習語文的過程中，學生擁有良好的思維能力才能更好的去學習語文知識。多媒體教學可以很好的培養學生的思維能力，讓學生的思維能力經過多媒體教學的教授下能夠得到更好的擴展，還可以使學生的視野也更開闊。教師在使用多媒體教學進行小學語文課堂教學的過程中，可以全方面的為學生講解語文知識，且還有大量的圖片或視頻資料，盡量的將語文知識形象化，讓學生更好的理解語文的同時也使學生的思維能力得到一定的發展。形象教學在小學語文的教學中可以有效的提高學生對語文知識的理解能力，而多媒體教學就剛好可以將語文知識形象化后傳遞給學生，加強學生對語文知識的理解能力，從而有效的提高學生的思維能力，讓學生在學生語文的過程中有更多的收獲和進步。
四、總結
綜上所述，多媒體教學能有效的幫助學生在小學語文的課堂教學中獲得更高的學習效率，為此，教師在授課的過程中，可以將多媒體教學適當的應用到語文課堂教學中，以此讓學生在學習語文的過程中能有更大的樂趣和收獲。
作者：楊玉林 單位：吉林省四平市遼河農墾管理區茅山二小學
第四篇：小學語文創新教學探究
1.小學語文創新教學改革的現狀
1.1改革語文教學模式，力度把握不到位
語文學習是一個積累的過程，必須要循序漸進。小學時期就應該開始重視語文學科的教育和培養，為學習其他學科打好基礎。為了能夠更好的打好基礎，在日新月異的當下，小學語文教師必須要與時俱進，完美地將語文與其他學科融合，向學生們展現語文教學的多樣性和趣味性。當然，改革語文教學也是一項長久的計劃，不能急功近利，應該結合實際情況，不斷的創新和發展。小學語文老師應該把握好改革的力度，讓學生們能夠輕松的學習知識的同時提高教學質量，寓教于樂，更好的發展小學語文教學。否則，就把語文教學變成了其他學科的教學，小學生就不能把握知識要點，不能理解老師的用意了。
1.2創新課堂教學方式，學生主體地位體現不明顯
追求創新是好的，可是為了創新而創新已然成為當下不良現狀產生的根本原因。語文課堂教學不僅僅局限于知識的傳授，現在更多的是出現了為了創新而創新的一些不良現象。有些教師為了追求創新，博取關注度，不惜犧牲了學生們的感受，一味的增加學科的新鮮度。他們可曾想過小學語文教學的對象是小學生，他們能夠很好的吸收和接納這種創新方式嗎？雖然，課堂氛圍是更加活躍，但是學生主體地位得不到體現，新的課堂教學模式能不能更好的傳授知識還是個未知數。總的來說，創新課堂教學模式，切莫忘記學生的主體地位性，切莫本末倒置。
1.3創新教學下發展現代教育，傳統模式成為絆腳石
我國的教育形式越來越注重學生德智體的全面發展，這是一個必然趨勢。但是發展的同時也困難重重。陳舊的觀念已經根深蒂固，阻礙了創新教學模式的推廣，教學目的還多是以應試教育為主。新課改下發展現代教育，某些大中小城市已經逐步步入正軌，可是偏遠地區的學生們為了能夠出人頭地只能拼命的學習，用考分說話。在那里，應試教育根深蒂固，發展現代教育舉步維艱。
2.小學語文創新教學的策略
2.1提高教師自身素養和教學能力
小學語文教師是風向標，對小學生的學習教育影響是相當大的，一言一行都要注意。要想培養學生們的創新精神，教師首當其沖就必須具備一定的創新能力。小學語文教師應該尊重學生的天性，發揮他們的專長，因材施教。在這個信息時代，社會信息量巨大，學生們的好奇心驅使他們對知識的需求量劇增，只有提高教師的自身素養，積累知識才能滿足學生們的求知欲望?；A知識的傳授是最根本的，為了能夠適應時展的需要，教師應該通過自學、進修、培訓、深造等方式提升自身的教學能力和文化涵養。社會對創新型人才的需求，促使廣大小學語文教師積極響應號召，不斷創新實踐，對創新模式進行學習研究，提高自身素養和教學能力，把自己培養成符合這個新時代需求的高素質教師。
2.2發揮學生在小學語文創新教學下的主體地位
小學生對事物的認知是感性的、多元化的。教師在嘗試運用多種教學方法，潛移默化的影響學生們的精神世界。在課堂教學中，任課老師要愛護學生的好奇心和求知欲，引導他們積極主動的參與到自主學習中，充分調動他們的協作能力，調動他們學習的積極性，引發情感的共鳴。學生們的感性認知特征與傳統的語文教學模式是格格不入的，往往學生學習的積極性會受到重創，學習效率大大受到影響。創新教學模式下明確提出要增加學生課外閱讀的機會，推進學生社會實踐。使學生能夠自主，愉快的學習知識，提高學習效率。
2.3整合多媒體等各方資源進行教學方式的創新
傳統的板書模式使得教學內容枯燥，沒有新意，學生們很難建立豐富的形象體驗。而多媒體技術的引入，為教學提供了便利。教師們可以改進教學手段，使得文字板書變的更生動有趣味，學生們能夠在一個愉快的環境下接受新的知識，豐富直觀的感受讓教學更加形象化、立體化。同時，學校應該加強圖書館的建設，有條件的逐步推進電子閱覽室的建設。在全社會推崇“全面閱讀”的契機下，讓小學生們從小就熱愛閱讀，愛上語文學習。通過演講、辯論賽等形式讓學生在社會實踐中養成熱愛語文學習的興趣，在實踐中總結，在實踐中感悟，在實踐中進步。
3.結語
綜上所述，我們應該充分肯定小學語文創新的必要性和重要性。應該理性面對傳統理念與創新理念的碰撞，突破面臨的一系列困境和問題，提出在不斷提高教師自身素養和教學能力的同時注重小學生在小學語文創新教學下的主體地位。整合多方資源，形成語文課程教學合力。通過不斷創新研究，不偏離小學語文的教學模式，讓小學生在良好的語文學習環境中，接受知識的熏陶，促進思維的全方位培養。
作者：張琰 單位：江蘇省南通市城西小學
第四篇：蘇教版小學語文趣味識字教學
一、趣味識字教學的真正內涵
趣味識字要求打破傳統的教學模式，在語文課堂上老師一定要以學生為主體，堅持以學生為本的原則，打破老師“唱獨角戲”的局面。剛開始進行識字教學比較困難，因為小學階段的學生學習主動性差，自主學習能力較為薄弱，因此這就對語文老師的授課水平提出了更高的要求。“趣味識字”主要是老師根據該階段學生的心里特點和學習能力的高低進行教學工作，老師將生硬的漢字變成能夠引起學生關注和興趣的趣味圖像，因此趣味識字主要是為了提高學生學習興趣和學習效果的語文教學手段。
二、現下語文識字教學出現的問題
1.教學方法不合理
為了適應時代和社會的發展，國家和政府不斷提倡素質教育，要求培養學生的綜合能力。但是根據我國國情和高考制度而言，很多學校沒有從根本上打破應試教育的枷鎖，在實際的調查走訪中，我們發現很多的老師還固守著“填鴨式”教學，老師在講臺上講解，學生通過記筆記的方式學習語文知識。學生的識字教學也常常是死記硬背的傳統教學，這就出現了課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。在聽課的過程中，我們發現大部分小學語文老師的識字教學都是通過不斷地重復、抄寫等機械的手段進行的。比如今天學習了風、好、假這幾個字，老師先在課堂上帶領大家讀幾遍，然后就是不斷地謄抄，機械和死記硬背的方法下就出現了學生課堂上記住了，但是課下很快就忘記了。因此只有打破傳統的教學方法，才能提高學生的識字水平。
2.課本中字種的選擇缺乏合理性
依據一定的標準，小學語文教材中的漢字收錄是按照國家相關部門頒布的標準來定的，要求學生在小學階段需要掌握多少個漢字，其中在小學語文課本中共編寫了2500個漢字，這些字的讀音和字形都要求學生掌握。蘇教版的語文課本中的生字出現了選字不合理的現狀。比如在蘇教版的一年級上冊課后字表是388個字，“誑、虞、蜻、蜓、瘋、藏…”等25個生字是不屬于課后生字表的非常用字，同樣在二年級上冊中也出現了以上的25個非常用字，因此在蘇教版語文課本中字種的選擇缺乏一定的合理性。
三、蘇教版小學語文趣味識字的具體方法
1.創新教學方法
傳統的語文教學具有一定的局限性，難以調動學生的積極性，生硬的死記硬背容易造成學生的學習疲勞，并且學習效果較差，針對該現狀，語文老師一定要打破傳統的教學方法，進行教學創新，掌握學生發展規律和認知規律進行語文學習。根據著名教育心理學家皮亞杰的闡述，低年級的學生是處于6—10歲的兒童，該年齡段的學生注意力不集中，根據試驗一到三年級的學生上課的高度集中注意力僅維持在十五分鐘，并且該階段的孩子思想觀念不成熟，還沒有認識到學習的重要作用，因此“貪玩”是該階段學生的主要發展特點。語文教師一定要牢牢抓住該特點，讓學生在“玩”中進行知識的學習和積累，在“玩”的過程中學習豐富的文化知識，提高自己的學習水平，從而改變枯燥的教學模式。
2.創新教學方法的實際案例
傳統的語文課堂中，新字的學習都是通過死記硬背實現的。“趣味識字”的教學方法下老師可以通過識字游戲激發學生的學習興趣。比如“拼—畫—說”的識字游戲，老師可以根據課本中的漢字進行教學設計，利用有趣的生字卡片讓學生進行自由組合。如在學習“思、好、態”等由幾個簡單的漢字組成的新字的時候，老師可以給學生分發“田、心、女、子、太、”的生字卡片，然后再規定的時間內讓學生自由組合成新的漢字，然后實行小組比賽模式，看看誰能在規定的時間內完成最多的“新字組合”。該教學方法的效果明顯，容易集中學生的注意力，并且在漢字重組的過程中學生一方面鞏固了已學的漢字，另一方面掌握了新的漢字，可以說是達到了事半功倍的效果。在不斷的實踐和探索中我們還發現了一個深受學生喜愛的“趣味識字游戲”—“你演我猜”，該游戲要求學生兩兩組隊，首先對生字進行組詞，比如蘋果、李子、桃子等，然后給學生一定的準備時間，最后一個同學進行肢體動作的表演，另一個同學猜該同學說的是什么，并且寫出來。該教學方法具有先進性，一方面鍛煉了學生的自我表達能力，在兩兩組隊的過程中加深了同學友誼；另一方面學生通過趣味游戲掌握了字形和讀音，并且記憶牢固。
四、結束語
總體而言，蘇教版的小學語文漢字堅持了以學生為主體的原則，這也是該教材不同于其他教材的顯著地方，但是仍然需要不斷地改進。另外為了加強學習效果，老師一定要制定合理的教學方案，通過“趣味”識字等學習方法提高學生的學習效果。
作者：劉靜 單位：江蘇省新沂市雙塘中心小學
第五篇：小學語文教學兒童思維發展分析
一、小學學生思維認知水平發展特點
小學階段的學生大部分是處于8-12歲的兒童，在這一時期，兒童的思維發展特點主要體現在以下幾方面：
（一）此時期的兒童的思維方式從以具體抽象思維向抽象邏輯思維為主要形式的過渡，這一時期的兒童仍舊是通過具體的、直接的、形態的事物轉化為抽象的思維，在此時期，兒童的抽象邏輯思維還具有步子局性和具體形象性；
（二）語言是兒童思維方式的直接表現，也是表達其心中所想的重要工具。在此時期兒童的語言能力和模仿能力發展都相對成熟，他們的語言表達能力和模仿能力在一定程度上都會有所提高，因此，教師在教學過程中應逐步加強學生的語言表達能力和閱讀能力。
二、現階段小學語文教學的不足
從整體而言，小學學生的知識水平正處在增長的階段，學習的積極性比較高，對于新鮮事物和精彩內容也有很高的熱情。但是，由于低年級的學生年齡小，心智發育有待成熟，他們在語文學習上特別是學習教學中存在著一些嚴重的不足，其主要表現在以下兩個方面：首先，小學語文教學大部分在語文學習的初級階段，語文知識的理論性不強，其教學內容重在實踐，與人們的生活息息相關，教師在教學中，忽視了小學語文教學的實踐性和應用性，而一味將理論性知識交給學生，小學學生在思維能力方面尚未發育成熟，他們對于理論性較強的語文知識不能吸收和掌握，語文教學難以出成績。其次，小學生在身體發育初期，他們的智力水平和綜合素質需要進一步發展，在這一時期，他們的精力分配不平衡，大部分的學生的課堂紀律較差，這主要表現在上課開小差，說話，小動作多等，這樣他們在課堂上學習的時候注意力就無法集中，學不好語文知識。再次，恰當的教學方法是保證學生收獲良好的語文知識的保障，教師在進行語文教學中，還應該掌握恰當的教學方法，利用現代教育中的有利資源，融合進語文教學中，這樣不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且能夠營造積極的學習氛圍，促進學生的語文學習。總之，正是以上這些不足造成了學生的學習水平差強人意，教師的教學效果不理想，不僅加重了學生的學習負擔，而且也造成了教師疲勞教學，教學積極性不高。鑒于此，本文認為在語文教學中，教師應該掌握一定的教學策略和技巧，從而提起學生對語文教學的興趣，為學生營造更好的學習氛圍，進而促進學生學習能力的提高。
三、小學語文教學的方法
（一）用先進的教育理論進行武裝
通過對小學語文教師的教學反思工作現狀的調查與研究發現，教師的教學反思工作開展得不盡如人意。語文教學反思，需要一定的基礎知識和理論知識支撐引導，要做好教學反思，就必須首先學會學習。因此，語文教師不僅要學習相關的教學反思理論，而且要學習教育學和心理學的相關知識，提高自己看待問題的敏銳性，開闊看待問題的視野，為教學反思打好堅實的基礎。
（二）增強學生的學習興趣
雖說語文教學對于學生的生活和學習都有很大幫助，但是在實際的教學過程中，仍會出現學生在課堂上注意力不集中，導致教學效率不高的現象。學生之所以會出現注意力不集中可能是因為教學內容太過枯燥或老師的教學手法太過沉悶，無法引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，，要提高小學語文的教學質量，就要增強課堂的趣味性，增強學生的學習興趣。比如，在教學的時候，老師可以引入游戲教學的教學手法，在教學的過程中適當插入適合教學的游戲，或者是以游戲作為切入點來進行教學。
（三）結合多媒體應用，提高學生學習能力
在素質教育背景下，語文教師更應該慎重選擇教學方法，豐富教學輔助手段，以學生全面發展，在當前的語文教學環境下，多媒體教學是一種較為普遍的教學手段，多媒體教學的優點是直觀、形象、新穎生動，能直接作用于學生的感覺，聽覺，視覺，為學生提供多界面、生動形象的互動式學習環境。在教學中適當運用多媒體課件有利于學生對語文知識的掌握，而且能夠激發學生興趣，提高學習效果。例如在情景閱讀中，教師可以選擇一些具有意境美的圖片、聲音和視頻，讓學生充分融入到閱讀的氛圍中去，從而全面調動學生的閱讀興趣，促進學生的語文學習。
（四）實現差異化教學，促進學生學習
雖然學校是普通化教學的平臺，學生接受相同的教育理念和教育方法，但是由于學生的家庭背景、知識水平、性格心理等因素的作用，導致學生學習態度和學習方法必不相同，即使相同的課程和相同的教材，不同的學生所表現上課的情緒和狀態方式也必定不相同。所以，教師在教學過程中要重視學生的差異，鼓勵學生跟隨自己的個性發展。此外，學生語文水平的程度高低，很大部分原因是由學生的思維狀態以及學習環境的情況而導致的，只有放松的思維和舒適的學習環境，學生的學習能力才能得以提高。教師應為學生的學習提供足夠多的空間和自主選擇的權利，不能用比較強制的態度來要求學生的學習。
（五）強課外語文教學實踐，豐富教學環節
課外語文教學實踐可以有效豐富學生的學識，提高認知水平。在大部分學校進行語文教學時都過于重視課內教學，而忽視了學生在課外的語文教學實踐。在課內教學之余，教師也應該積極組織課外教學，例如在全校范圍內組織語文競賽或者排名比賽等方式，這樣做既可以鍛煉學生們的語文實際操作水平，又可以增強學生之間的交流、溝通。
四、總結
通過上文的論述，我們可以詳細了解到現階段小學語文教學的不足之處，作為他們的教師，我們有義務去尋找適合學生發展的教學方法和教學手段，幫助學生掌握一定的技巧和方法，從而促進學生的語文學習。
作者：趙香軍 單位：長春汽車經濟技術開發區第七小學
第六篇：小學語文閱讀教學現狀調查與分析
一、“雙基”訓練欠實，學生能力薄弱
課程標準提出了三維目標，淡化“雙基訓練”。有的教師認為就不要雙基訓練了，這是對課程標準的一個誤解。小學語文的學習，對于學生來說是“師傅領進門”的關鍵時期，他們良好的寫字、閱讀等品質都在這一時期形成。而我們當今的語文課堂，形式多樣，內容豐富，有視頻導入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學生的字是否寫會、寫好，詞語是否會用，表達是否完整流利，都不去細心、耐心的指導，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學六年級，能夠寫一手漂亮鋼筆字的同學超不過三分之一，在作文中，能夠準確使用標點，運用準確的詞語流暢表達自己心中所想的學生更是少數。寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意，是各學校語文教學普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現實，追尋小學語文教學的本真，從字、詞、句入手，訓練學生的聽、說、讀、寫能力。當然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內涵。
二、教學策略不當，閱讀感悟欠深
在小學語文教學中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學情，不能靈活運用教學策略，不能做到因材施教，個性化閱讀很難落到實處。具體表現在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學”，課堂教學的一切環節都圍繞教師的預先設計進行，學生只是聽眾，沒有學習的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了分數而教，學生是為了分數而學。很多教師的在教學中仍存在重知識、重標準答案、重結果、重齊步走的問題，以讀代講意識不強，朗讀功力欠缺，設計缺乏層次，指導存在盲目性，讀講尺度把握不準。學生的學習缺少方向、方法與動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。（4）閱讀教學是學生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，要創造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生創造性地閱讀文本，暢談感受。教師應在教學中實施自主探究學習，讓學生在學習知識的同時，形成主動、自學、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到良好的發展。
三、課堂評價模糊，有效生成不足
獨立意識尚未形成的小學生依賴于教師的評價，所以教師的課堂評價對于提高課堂效率，對小學生的發展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”，怎能感染學生，激起學生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價引導，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現。苦練基本功，努力提高自身語文素養，靈活利用課堂生成，精彩進行點評，當教師在課堂中“妙語連珠”時，學生也會像教師一樣妙語連珠。
四、閱讀寫作脫節，課外拓展不足
閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在看我們當前的語文課堂，只是引導品味文本，很少挖掘突破口，引導學生“有所撰作”，即使有些教師有所設計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原則。引導課外閱讀也是我們語文教學的一項重要任務。新課程標準要求語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源，不能只教一本語文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價值的文章和著作適合學生一看。然后結合所學內容給學生推薦，和學生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗讀書的快樂。“增加閱讀量，擴大閱讀面”是我們語文教師必須完成的教學任務。
五、總結
總而言之，我們必須樹立“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念，以“以讀代講”策略為突破口，關注學生的語文綜合素養的形成與發展，將語文學習和生活實踐緊密聯系起來，為學生的終身發展奠基，打好生命的底色。
作者：徐婷婷 姜有忠 單位：甘肅省民勤縣北街小學
第七篇：小學語文閱讀教學學生問題意識培養
一、教會學生設疑的方法
（一）從題目入手設疑
在閱讀教學中，教師首先要教給學生設疑的方法，即以具體的課文為閱讀范本，在閱讀中讓學生產生問題意識，使學生在問題的引領下，產生閱讀的動力，形成閱讀能力。例如在教學《船長》一文時，筆者啟發學生從題目入手提出問題：“同學們，本課的題目是《船長》，看到這些題目，你想了解什么？”，學生們紛紛發言：想了解船長是個什么樣的人；想了解船長說了什么話、做了什么事；想知道船長有哪些事跡，這些事跡體現了船長哪些品質，等等。這樣，學生的問題意識就產生了。接下來，教師讓學生帶著這些問題閱讀課文，通過閱讀把這些問題一一解決。教師要鼓勵學生在閱讀中發現新的問題，針對問題在小組內進行合作、交流與探究，最終使問題得到解決。這種學生自主設疑與解疑的教學模式，能夠激發學生閱讀的興趣，克服了傳統教學中教師牽著學生的鼻子走、學生只能被動服從的弊端，學生變成了學習的主人，在自主探究中有效提升了閱讀能力。
（二）從文本內容設疑
在閱讀教學中，引領學生整體感知課文內容是最基本的要求。而理清文本的故事情節，才能使學生深入理解課文，與文本的思想情感形成共鳴。讓學生根據文本內容設疑，加深對課文的理解，應該是引發學生問題意識最常用的方式。例如，在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一文時，的方式。例如，在教學《司馬遷發憤寫>》一文時，學生通過閱讀，根據故事情節提出了“司馬遷承受著宮刑的痛苦寫作《史記》，這到底值不值得？”的問題。在學習《秦兵馬俑》一文時，有的同學提出了秦朝殘暴的統治使得百姓民不聊生，為什么在當時這種社會環境下，能產生兵馬俑這樣優秀的藝術作品？這些問題都是在學生充分閱讀課文的基礎上提出的一些富有價值的問題。教師在教學中要給學生充分思考的時間，引導學生探究問題的答案，讓學生嘗到了質疑、解疑的樂趣，促進學生質疑習慣與質疑能力的形成。
二、教會學生解疑的方法
（一）在交流互動中解疑
設疑是促進學生深入閱讀的基礎。學生具備了問題意識，教師還要教給學生“解疑”的方法，學會通過合作、交流、探究，解決問題。例如在學習《黃河的主人》這篇課文時，學生被在黃河激流中能夠如履平地的人吸引。學生們在進行課文的整體感知后，提出了一些問題，如：羊皮筏是怎樣被發明的？利用羊皮筏人們在黃河上漂流是運用了什么原理？人們能做黃河的主人靠的是什么？這些問題有的較為淺顯，有的比較深刻，都是學生在閱讀中提出來的。教師接下來讓學生在小組內對提出的問題進行交流、討論、探索，這些問題有的可以通過精讀課文得到解決，有的問題可以通過學生的深入探究，更精確地把握文本意旨，使學生進入文本理解的更深層次。因此，教師在教學中注重以學生為中心，讓學生在課堂上學會合作與交流，使學生認識到交流與合作是解決問題的重要途徑，從而養成合作探究習慣達到質疑、解疑的目的。
（二）在自主探究中解疑
課堂上培養學生質疑習慣、質疑能力，最終目的是使學生能夠自主設疑解疑，提升語文閱讀能力。教師要給學生提供自主學習的平臺，加強學生自主學習訓練。因此，筆者特別注重抓好學生的預習環節，讓學生通過預習，訓練自主學習能力。例如，學習《莫高窟》一文，教師布置學生課外進行預習，并啟發學生在課外通過各種途徑進行預習。學生在預習時，利用網絡、字典、課外資料、網絡教材等各種途徑進行了預習。在課外預習中，學生可以將本課的生字新詞自行掌握，在對課文內容有了全面了解的基礎上，還對有關莫高窟的歷史資料有了比較全面的了解。網絡是一個很廣闊的空間，有的同學甚至通過網絡觀看名師授課，對本課提前學習。因此，通過預習環節，可以有效鍛煉學生的自學能力，學生在自學中進行信息的查詢，對信息進行處理，對課文有了比較深入的理解。
三、總結
在小學語文教學中，教師要特別注重學生問題意識的培養，使學生在閱讀中能夠發現問題、分析問題，最后通過交流解決問題。這就需要教師樹立學生主體意識，把更多的時間與空間交給學生，加強自主學習能力的訓練，才能有效提升學生分析問題與解決問題的能力，提升語文綜合素質。
作者：高玉 單位：江蘇省金湖縣實驗小學
