前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文學生能力培養(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、改變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體
傳統的教師角色主要定位于知識傳授者，教師的職責即所謂的“傳道、授業、解惑”。教師只是傳授小學語文教材上，教學大綱上規定的語文知識，重知識、輕能力。而學生掌握知識的方式就是被動地接受，缺乏自主學習的意識和能力。素質教育旨在促進學生生動活潑、自主和諧地發展。為實現這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動，因此，在教學活動中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在課堂上多讀，多聽，多說，多練。而教師則充當學生學習的導師、合作者與引導者。首先，采用小組合作學習法。根據教學內容，教師可選擇多種多樣的合作形式，如師生對話、分組討論、班級討論、話劇表演等。如五年級有一則寓言故事《東郭先生和狼》，寓意較淺顯，文章篇幅較長，有許多人物對話。鑒于此，我讓學生自由組合分成4組，學生分別擔任編劇、導演，小演員把課文改編成劇本進行演練，表演得活靈活現。其次，減少教師的講問，給學生更多的自主學習的時間和空間，鼓勵學生運用適合自己的方法閱讀。再次，我們還可以鼓勵學生自主選擇學習內容，進行自我評價，教師對學生在學習過程遇到的困難給予必要的指導，對學生的學習成果給予充分的肯定，使學生感受到成功的喜悅，堅定自主學習的信心。
二、激發自主學習動機，調動學生學習積極性
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔。”那么，怎樣調動學生積極性呢？首先，精心設計課堂導語，激發學生的學習興趣。好的開端是成功的一半，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣調動起來。如在講授《鳥的天堂》一課時，我先發問：“你們知道天堂是什么樣子的嗎？”學生爭先恐后的發言，描述他們心目中的天堂。接著，我又問：“你們聽說過鳥的天堂嗎？鳥的天堂是什么樣子的？”學生的好奇心一下子就激發起來了，這節課教師講的輕松自如，學生學的興趣盎然。其次，組織學生進行各種形式的競爭、比賽，激發學生的學習動機。小學生活潑好動，爭強好勝。利用課余活動時間，教師組織學生進行作文比賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等。給每一個學生都創造表現的機會，創造寬松自由的環境和氣氛，讓學生自由熱情地把自己的才華都展現出來，在展現的過程中體驗成功的喜悅，并且教師在點評學生的表現時，多表揚，少批評，逐步增加學生的自信心，激發他們對語文學習的興趣，從而配合語文教學工作的開展。再次，借助靈活的教法及媒體技術，激發學生的學習興趣。
三、教師指導，培養學生自主學習能力
教育家托夫勒說：“未來的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學。”（陶行知）為使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的，教師需要“教會學生學習”，使學生具備自主學習能力。首先，指導學生明確學習目標，做好課前預習。教學過程是圍繞教學目標展開的，學生在課前應領悟課文內容，把握課文的重點、難點，才能提高課堂的聽課效率。預習時主要從生字新詞、分段概括段落大意、自己學到的新知識、還有哪些問題沒有解決等幾方面入手。其次，鼓勵學生善于質疑。古人云：“學貴有疑。”疑是思之源，思是智之本。學生的思維往往是從疑開始，疑問會化作一股無形的動力激發起學生強烈的探索欲望，久而久之，學生就會逐漸養成勤思、善問、主動求知、勇于探索的良好的學習習慣。由此可見，語文教師應重視培養學生的質疑習慣，教會學生在難點處、關鍵處、易錯處求疑。如：在《白楊》一課的教學中，當學到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”我建議學生提問幾個含有“為什么”的問題。學生循著教師的引導，提出了許多有質量的問題。如：爸爸、媽媽為什么要去新疆工作？爸爸為什么要帶我們去新疆念書？爸爸有什么心愿？這位新疆工作者是個什么樣的人……學生沿著問題思考，突破了課文的重點和難點。再次，教會學生科學的學習方法。教師可根據學生學習過程的幾個階段進行學習方法指導：預習階段—學新階段—消化階段—應用階段—復習階段。如預習階段，要求學生養成下列閱讀習慣：1．標化出生字詞，解決字詞障礙。2．粗讀課文，了解文章大致的思想內容。3．了解作者經歷。4．搜集與課文相關的背景知識。
作者：王詠梅 單位：河北省昌黎縣昌黎鎮第二完全小學
第二篇：小學語文學生自主學習意識培養
一、用興趣培養自主學習意識
興趣是學生學習的動力源泉，是學生獲取知識的導火索?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”在課堂教學中，要想真正實現以學生為主體，就必須將培養學生的學習興趣放在教學任務的首要位置，喚起學生的求知欲，培養他們樂學、善思的良好學習習慣。教師自身素養也是一種魅力，它可以對學生產生極大的吸引力，使他們對語文學習產生濃厚的興趣。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養成不斷接收新信息的良好習慣，努力在小學生心目中樹立學識淵博的形象。如《狼牙山五壯士》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，教師要抓住中心，幫助學生從這個感人的故事中了解英雄們的崇高品質和偉大精神。在教學結束時，我利用多媒體放了一段錄像，學生情緒高漲，充滿了對英雄的敬佩之情，形象，直觀地感悟了知識。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學效率，學生學習能力的提高也有了重要保證。實踐證明，只有在情緒高昂的狀態下學習才能產生最佳的學習效果。課堂導入環節是激發學生學習興趣的開端，在教學中絕大多數老師的導入方式千篇一律，如同學們，你們的預習任務完成了嗎？今天我們學習某某課，接下來就開始學習新知識等，這樣的導入方式，不但沒有新意，反而給學生帶來的是陳舊、乏味的感受，何談興趣之有呢？因此，導入環節的設計上，我們得換位思考：假如我們是學生，會喜歡什么樣的導入方式，以此來設計新穎的導入，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，讓他們主動、自主地去學習。
二、用朗讀帶動思維的積極性
讓學生喜歡閱讀是小學語文教學的基本要求之一。由此可見，閱讀教學在小學語文教學中占據十分重要的位置。閱讀教學不僅僅是讓學生讀熟文章，而是在學生能夠通讀的基礎上，使他們學會思考字里行間的內在聯系、作者的心情及文章藝術所在等。如《賣火柴的小女孩》是一篇感情色彩非常濃厚的文章，很有必要借此來培養學生的閱讀能力。我在教學時采用了指名讀、齊讀、分角色讀等朗讀方式，學生不僅讀熟了文章，更重要的是讀出了情感，讀出了文章的內涵，感受到了小女孩的可憐。特別是在分角色朗讀時，我要求學生體會文章中人物的心理特征，真正將自己置身于文章的情境之中，并讀出人物情感，這樣以來不僅讀的學生認真，聽的學生也精力集中、心潮澎湃。在這入情入境的閱讀活動中，學生受到了情感的熏陶和心靈的震撼。俗話說：“書讀百遍其義自見。”每讀一次文章，所體會的感受都是不同的。小學語文教材通俗易懂，能在多方面啟迪學生心智，讓學生有所感悟。因此，教師在教學時應該多發揮學生的主體作用，讓學生自己發現問題，再通過朗讀，去尋找解決問題的答案。初讀課文的時候，讓學生讀準生字，讀通句子即可，再次閱讀的時候，就要啟發學生想一想：你的眼前、你的腦海里都浮現出了什么？這樣既培養了學生的想象力，也為學生理解課文提供了幫助。如此一來，學生學得輕松，教師教得也輕松，教學任務在學生自主學習的狀態下輕松完成。
三、用尊重激發學習興趣
關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養是新課程改革對教師的要求。課堂是學生學習的主陣地，同時也是學生展示自我的舞臺。傳統的課堂在很大程度上似乎成了學生的枷鎖，隨著年級的升高，學生往往會感覺到這個枷鎖對自己的束縛力越來越強。這是為什么呢？傳統的課堂教學是教師主宰課堂，主要以教師講、學生聽為主，即使有師生會話，那也是簡單的問與答，回答錯了還會受到批評，所以學生只好保持沉默。對此，作為教師，我們必須轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。尤其是語文課，多數文章都具有很強的表演性，學生可以采用自己喜歡的學習方式，根據自己的理解自由表演、暢所欲言。如《狐假虎威》一課的教學采用分角色表演的方式就非常合適。學生自由分組、自由結合，進行分角色表演，學生參與興趣十分高漲，表演的也十分生動形象。表演結束后，學生不僅對課文內容有了較深的了解，而且深刻體會了故事的內涵和背后的道理。在學生表演的過程中，教師只需做精彩點評即可，其余的時間盡可袖手旁觀。
四、用賞識激發求知欲
心理學研究表明：“人在受到賞識的時候，學習效果最好。”教學中，教師只有用欣賞的目光去看待學生，使學生經常受到賞識，并感動他們的心靈，激起學生強烈的求知欲望，才能達到教育的最高境界。尤其是小學階段的學生，他們一旦受到了賞識，就會感受到成功的喜悅，這對學生的學習及健康發展至關重要。為鼓勵學生，我特制了一些小獎狀，準備了一些小獎品（鉛筆、筆記本、橡皮、糖果等），只要學生有所進步，就相應發放獎品加以鼓勵。雖然這樣小小的物品每個學生的家庭都不缺少，但在學生心里它是獎品，是通過自己的努力換取的榮譽，自然會感到此物的珍貴，他們的學習興趣會大大增強，其進取心也會更加迫切，這就為學生的健康發展奠定了堅實的基礎。
五、結語
總而言之，只要教師關注學生的個性差異，認真尋找學生的喜好，并為不同的學生設計出不同的教育方案，使每個學生都能受到賞識和獎勵，學生學習的積極性就會大大提升，我們的語文課堂也會綻放出迷人的魅力。
作者：王清敏 單位：河北省內丘縣內丘鎮學區西關小學
第三篇：小學語文教學學生主體性研究
一、教師不是課堂的壟斷者，而是學生的傾聽者和引導者，讓學生成為學習的主體
注重激發學生的學習興趣，讓他們“心動”“腦動”“口動”“手動”充分結合，注重其綜合能力的發展。在遇到學生理解有誤區的地方時，不是粗暴地制止或者簡單地給出定論。比如在執教《皇帝的新裝》一課時，曾有學生站起來說：“我覺得騙子也挺聰明的。”對此，我并沒有急于否定，而是把學生的問題暫時擱置，隨著學生對課文學習和理解的不斷深入，我又借機回到了剛才學生提出的問題并進行引導——“因為他的騙術，讓所有的大臣們圍繞著皇帝做出了錯誤的決策，讓整個國民圍繞他演出這出鬧劇，你覺得現在還能用‘聰明’來形容這個騙子么？”教師這樣的禮遇，有效地促使學生撥開了迷霧，重新對課文產生思考。前面的質疑在無聲無息的文字和情感體驗中被悄然化解了。因此，教師在教學中要以學生生命完整成長為落腳點，尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性與參與意識，讓學生真正成為課堂的主人。
二、以學生的“插話”現象為例，學生在課堂上隨意“插話”的現象，在低段年級課堂中是比較突出、常見的一種現象。
課堂中學生的“插話”是無法預料的，有的教師為了維護師道尊嚴會竭力制止學生“插話”，杜絕“冒犯”之舉；有的則是不加控制或無法控制，生嚷師吼，在哄鬧聲中艱難上課。其實這兩種教法都有失偏頗，皆不可取。面對學生的“插話”，教師不可全盤否定，更不可聽之任之，要能巧妙利用“插話”，機敏地將其轉化為“有價值”的教學生成資源，這才是最佳的做法。所以，在教學中，教師要跟著學情走，以人為本，以學生為主體，善待學生的“插話”，做好課堂引導者的角色。“教學就是即興創作。”美國著名教育家卡耐基說：“做個聽眾往往比做一個演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他人的最大尊重、呵護和贊美。”教師要會聽取學生的“插話”，做個虛心的傾聽者，傾聽學生“插話”，是生命與生命之間的平等與真誠，更是一個生命對另一個生命的尊重與呵護。那么在小學語文教學中，教師具體應如何發揮學生的主體性，激發學生的主體意識呢？
三、小學語文教學教師在具體的教學過程中，我認為應從以下幾個方面注重學生主體性的發揮與培養。
一是要把學生放在主體地位，從“學生主體”地位出發，制定相應的教學策略，設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。而不是臨時抱佛腳，提前不做好充分準備，等上課時隨便讓學生回答幾個問題，選擇幾道作業題就算發揮了學生的主體作用。二是要以學生為主體，教師為主導。教師要在教學中充當引導者角色，引導學生積極參與教學全過程，主動配合教師完成教學活動，盡可能地讓他們在教學中發揮自覺性和能動性。在每個教學環節中，教師都要給學生留足自主學習的時間和自我表現的空間，必要時還要在教學中結合實際增加各種訓練活動。三是訓練方式要從實際出發，精心安排，靈活多樣，還要加強方法的指導，教給學生一些比較有規律的方法，培養學生良好的學習習慣，這樣，學生才能在掌握規律性的基礎上積極主動地發揮自己的主體作用。四是發揮教學民主，創造民主、平等、和諧的課堂氣氛。例如，我在教學生字的環節中，側重讓學生自學：先讓學生自由讀課文，圈出生字和畫出詞語，然后再讀課文，邊讀邊理解，并提出不懂的生字詞。之后，讓學生給課后生字注音、組詞，分析字形，找出規律，牢牢記住字形，活躍課堂氣氛。學生掌握了這一方法，在以后的預習中都能自學生字，受益良多。五是在語文教學中，要盡量讓學生多讀多練。教師可采取如自由讀、分組讀、集體讀、分角色讀等方式，讓學生在熟讀之中加深對課文的理解。比如有的課文可讓學生自由組合、分角色上臺表演，讓他們體會自主創作的快樂，使學習學習充滿樂趣，從而提高了學生的學習積極性，調動學生學習語文的主觀能動性，讓學生學習的主動性、積極性和創造性能夠得到充分有效的發揮，從而從心底愿意參加語文學習活動。
作者：趙愛東 單位：河北省邢臺市南園路小學
