前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學(共8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學語文教師的教學觀念要改變、創新，把閱讀的主體地位讓給學生
學生是學習的主體，教師要把閱讀的主體地位讓給學生，而要做組織者和引導者。所以，我們小學語文教師在進行語文閱讀活動時要更新觀念、改變方法，把閱讀的主體地位讓給學生，要給學生充足的時間閱讀課文，讓小學生在閱讀理解課文過程中發現問題、分析問題，在互相交流的過程中提高自己的語文水平。在閱讀教學中，小學語文教師應當建立起和諧平等的師生關系，真正把學習的主體地位讓給小學生。這樣，學生學習語文的效果就會很好。
二、小學語文教師要培養和提高學生的閱讀興趣
首先，教師要引導啟發學生進行創意性朗讀，讓小學生展開想象的翅膀。對于同一篇課文，小學生理解的結果是不盡相同的，閱讀時，不同的學生的情感表現也各有不同。因此，教師在指導小學生朗讀課文時要根據他們的個性安排不同的閱讀方式，如分組、分角色朗讀，鼓勵小學生從不同角度閱讀、理解、總結文章的中心。學生在閱讀時一定要根據自己的觀點和思路盡量讀出各自的情感來。在小學語文閱讀教學中，教師要學會抓住課文關鍵詞引導學生去發散思維，讓小學生在已有感情內容的基礎上做出合理的想象，拓展小學生的思維，使小學生用有意境的語言閱讀課文，讓小學生充分感受到祖國語言的巨大魅力，這是我們教師的重要任務。例如，在講授《白楊》這篇課文時，我們語文教師就可以讓小學生根據課文設置的情景，結合各自生活經歷發揮想象，自由發言，積極互動。這樣，課堂氣氛就會活躍起來。小學生在閱讀活動中再結合自己的經歷讀懂課文的同時，要合理地發揮想象，通過想象中表達自己對課文理解的觀點，最后再經過教師的合理點撥得出文章所表達的中心含義。這種方法很有效果，學生在閱讀中學習、在學習中閱讀，潛移默化地培養了思想感情的抒發能力。其次，在語文閱讀教學中，教師要引導小學生發現問題。在小學語文課堂上，教師要積極啟發學生發現問題，這些問題也就是學習這篇課文要解決的重點和難點。我們教師到底怎么做到這一點呢？一是可以從文章題眼發問。例如，《孔明智退司馬懿》這篇課文，學生們看到題目時，就發現了問題：孔明和司馬懿是在什么時候遇到的？作者為什么用“智退”而不用“打退”呢？二是從文章的設疑之處發問。如學習《童年的發現》一文時，針對“聽完這句話，你忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患，我跟你可不同，事情過去了三年，又一次我想起來自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰”這句話的理解，教師可從“別人笑沒有事情、而我的笑卻要受到懲罰”提問，為什么會出現這樣的事情呢？三是可以從修辭角度發問，進一步讓小學生認識修辭的重要性。例如，講解兒童詩《我想》中的“我想把小手安在桃樹枝上……”一句時，教師可結合其中的“安”發問，這里為什么用“安”字？在這里作者用的是什么修辭手法？這種修辭手法運用起來有什么作用？所以，在閱讀教學中，教師從各個方面提出問題，有助于學生理解課文，同時這對于深度理解作者的寫作意圖也很有幫助。
三、朗讀訓練可以提高小學生的閱讀能力和理解能力
朗讀訓練在小學語文閱讀教學中作用很大。我們語文教師在這方面一定要引起重視，要讓學生積極地參與到閱讀活動過程中，引導小學生養成讀書的習慣，充分讓他們去思考，去想象，促進小學生思想感情的自主發展和全面發展。只有有感情地朗讀課文，小學生的說話、寫作水平才能不斷提高進步。而且通過這種有計劃的朗讀訓練，我們的小學生就會提高自己的自主閱讀能力，對語文學習產生興趣，進而提高學習質量。
四、小學語文教師需有意識地培養學生的閱讀習慣
在小學語文教學活動中，我們教師應緊密結合書本，開展有效的閱讀課外活動，合理引導小學生選擇自己的閱讀方向、閱讀習慣，使其積極參與適合自己的專題閱讀活動。小學生在閱讀活動中鍛煉自己、提升自己，就會潛移默化地提高語文學習的質量，同時都能體會到學習的力量和樂趣。
五、結語
總之，小學語文閱讀教學是學生和教師對文章所包含中心思想感情理解的過程。語文教師要引導小學生發現文章中的精彩之處，教師可以根據一些描寫優美的段落積極創設有利于小學生進行閱讀的情景氛圍，有效地培養小學生的閱讀興趣與理解能力，讓小學生從心底里愛上語文，體會到語文閱讀是一件十分快樂的事情，從而培養小學生良好的終生閱讀習慣。
作者：劉娜 單位：河北省秦皇島市海港區社區教育管理中心
第二篇：小學語文閱讀教學
一、明確讀的意義
一是多讀可以幫助識字。閱讀教學中，教師要指導學生多讀，這可以幫助學生記住字音，區別字形，了解字義，提高識字效率。二是多讀可以解詞析句。學生通過反復誦讀能結合上下文領悟詞義和句意。三是多讀能加深感悟理解。多讀并讀出情感，學生便能領悟語言文字中蘊含的思想情感，與作者產生共鳴，促進理解的深化和感情的升華。四是多讀可以訓練思維。閱讀指導中，教師要訓練學生根據課文內容展開豐富的想象。學生的想象越豐富，思維能力就越能提高。五是多讀可以豐富語言。小學階段，學生正處于記憶的黃金時代，讓學生多讀可以熟記精詞妙語，為“說”和“寫”奠定堅實的基礎。六是多讀可以掌握寫作技巧。讀得多了，學生就能夠深入感悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。
二、訓練讀的技巧
“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文閱讀教學的基本任務和要求。要想在閱讀教學實踐中指導學生達成這一目標，教師就必須循序漸進、持之以恒地訓練學生的朗讀技巧。其主要方式如下。
（一）重視范讀
朗讀教學中，示范具有舉足輕重的作用。閱讀教學中，教師要通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，主要有示范、描述、回憶、音像、看圖、創設情境等不同方法。其中，最為實用的便是示范法。范讀能使語言文字變為形象或場景，以真情實感感染、激發學生的情感，使學生與教師、與作者產生共鳴。教師應經常進行有聲有色、情真意切的范讀，潛移默化地感染與影響學生，在練讀中逐步提高他們的讀書興趣。語文教材中精選的文章詞句優美，感情充沛。教師要根據課文的情感基調，采用得體的方式進行表情范讀，一開篇就給學生以情的感染和美的享受，從而激發他們學習新課的強烈欲望。范讀可由教師范讀、錄音范讀，也可讓朗讀水平較高的學生范讀。因此，在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。低年級閱讀教學中，教師可領讀，將書面的語言變為生動形象的口頭語言，讓學生在跟讀中感知文意，體驗情感，展開想象。
（二）指導方法
一是讀準字音，感受音韻。朗讀教學中，教師要準確了解和把握本地方言特征，運用多種措施和技巧有效矯正方言土語。教師可著重引導學生聽范讀，進行朗讀比較，在具體的語境中揣摩、體會、感受普通話規范的語音韻律美，不斷提高學生的朗讀水平。二是把握語調，感受節奏。低年級學生朗讀時時常出現頓讀、停讀的現象。其原因是低年級學生在朗讀時往往把雙音節或多音節詞語割裂開來，一字一頓地讀，加之心理緊張容易造成指讀現象，這是造成頓讀的一個原因。學生為了讀得通順流暢，還沒把字辨認清楚就急于朗讀，隨之出現讀錯音、加字、丟字等現象，等意識到想要改正時，便出現停讀。教師要充分認識學生讀書中的問題與障礙，從方法與心理上給予正確的指導與矯正，這樣學生的朗讀水平與能力才會逐漸提高。另外，教師還要引導學生正確把握標點符合的作用、停頓時間及表達的語感關系，記誦標點歌訣，感悟體會停頓與節奏。三是理解意蘊，感受情理。朗讀指導不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。教學過程中，教師要指導學生根據課文內容的情感基調，從句子表達的語氣和感情需要出發，讀出輕重緩急，讀出高低升降變化……從而感受全篇的節律美。
（三）訓練想象
邊讀邊想閱讀基本功必須經過訓練才能逐步形成。一是要訓練學生形象地想。通過朗讀將語言文字及表述的人物事物及環境在頭腦里再現、再想象和創造，以達到對課文的深入理解。二是要訓練學生邏輯地想。朗讀中引導學生深入探究“是什么”和“為什么”，就能促使學生認識事物的內在聯系和邏輯規律。三是要訓練學生聯系地想。讀書時要指導學生注重事物之間的聯系，如前后內容的聯系，句、段、篇的聯系，與生活實際的聯系等。讀中注意事物之間的聯系，有助于開拓思路，全面理解，不斷深化認識。
（四）培養習慣
教學過程中，教師要善于發現并及時糾正學生指讀、唱讀等不良的讀書習慣，指導學生學會并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀的過程中，教師要引導學生逐步學會并養成圈點勾畫標注的習慣，及時把握文本內容的重點、要點和疑點的習慣。高年級閱讀中，按教材要求，教師要指導學生循序漸進地學會精讀、略讀、速讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法，并逐步提高他們根據自己的閱讀實際需要選擇不同閱讀方法的能力。
三、重視讀的總結
為讓朗讀訓練扎實有效，達到課程標準的規定要求，教學中教師必須針對學生的朗讀實際，及時有效地進行反饋與評析。朗讀總結評價要注意創設寬松、融洽的氛圍，結合具體內容，做到有的放矢，語氣要溫和，不高談闊論，不泛泛而談，不模糊簡單，并與學生自評、互評充分結合，在互動中探究總結出學生朗讀中的得失成敗，及時糾正他們不恰當的語調、語氣、重音、停頓等，再指導反復練讀，直到達到要求目標為止。教師評價語言的好壞將直接影響學生對自己朗讀認識的正確與否。朗讀評價中，教師要通過口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。這需要教師結合課文語境對學生朗讀做出反饋，我們可巧妙地暗示學生，可運用機智幽默的語言點撥，也可借助體態語、符號、圖形等輔助手段協同評價。如果教師對朗讀技巧的評析精確得體，學生練起來便有法可依、有章可循，朗讀水平和能力才能不斷提高。小學語文教學只有從重講輕讀、以問代讀的樊籬中解脫出來，用語文手段解決語文問題，還語文之本色，才能逐步培養學生的語感，不斷提高學生的語文綜合素養。
作者：張富永 單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學
第三篇：小學語文閱讀教學學生創新能力
一、要充分認識到在小學時期培養學生創新思維能力的重要性
首先，在小學階段就開始培養學生的創新思維能力，對學生的終身發展有著積極的促進作用。小學階段是學生的智力以及心理飛速發展時期，在這個學生發展的重要階段，教師要注重培養學生的創新思維能力，并使學生掌握正確有效的學習方法，這對學生以后的發展有著至關重要的作用，使他們能夠以發展的眼光看待問題，以創新的思維去解決問題，從而獲得成功。其次，在新課程改革的大形勢下，小學階段的語文教學要注意培養學生的創新思維能力是小學語文新課程標準對語文教師提出的明確要求。小學語文課程標準明確指出：在小學語文教學過程中，培養學生語言能力的同時，要注重培養學生的思維能力。想象能力和創造能力。所以，在日常的教學工作中，我們要嚴格按照新課程標準的要求來培養學生的綜合能力。
二、如何在小學語文閱讀教學過程中培養學生的創新思維能力
1.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，使學生在積極主動參與教學活動的過程中提高創新思維能力。
在教學過程中，教師要努力為學生創設一個輕松和諧的教學環境，讓學生能夠大膽開口發表自己的獨特見解。教師在這個過程中，要給不同層次的學生創造表現的機會，讓每個學生都能夠積極表現自我，遇到問題時能夠積極思考，敢于創新，使每個學生在參與教學活動的過程中都能保持積極活潑、踴躍進取的正確心態。教師還要具有足夠的耐心和愛心，通過實際行動讓學生感受到教師的真誠，拉近師生之間的距離，使師生之間更容易產生情感上的共鳴，從而建立良好的師生關系。教師要注意深入觀察和了解學生，善于發現每個學生的閃光點，信任和尊重每個學生，用激勵的語言來鼓勵他們發表自己的見解，從而促使他們主動參與到語文教學活動中來。學生主動參與教學活動有利于發展創新思維，只有主動參與才能發揮主體作用和自身的創造潛能。小學語文課堂上為學生創設一個活潑生動、和諧的教學環境，充分發揮教師的主導作用尊重學生的主體地位，有利于調動學生學習語文的積極性，培養學生的創新思維能力。
2.鼓勵學生提出問題，培養學生的自主探究意識。
在語文教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，調動學生提出問題的積極性，使學生通過獨立思考和共同的討論來解決問題，從而培養學生的創新思維。在學習課文的過程中，教師要引導學生進行課前的預習閱讀，要求學生在閱讀中發現問題、提出問題，然后在講解課文的過程中不斷地引導學生繼續發現問題，運用多種教學手段調動學生提出問題的積極性，并且鼓勵學生帶著自己的問題去學習課文，嘗試自己來解決這些問題，從而培養學生的創新思維能力，這也是提高學生語文閱讀能力的一種很好的教學手段。但是教師要注意，只是引導學生發現和提出問題是遠遠不夠的，我們還要教給學生思考這些問題的方法，指導學生用正確的方法和途徑來就提出的問題進行具體的分析，使學生在提出問題之后能夠正確、快速、有效地解決問題。一般在小學語文閱讀教學過程中，教師可以指導學生分析課文題目，抓住課文的重點語句或者段落等，或者指導學生根據文章的整體結構和聯系日常生活提出相關問題。帶著問題去理解課文內容對提高學生的創新思維能力有極大的促進作用，因為通過自主學習和探究可以使學生在語文課堂教學的過程中充分發揮自己的主體作用和創新潛能。在這個過程中，教師要給予學生足夠的自主學習、主動探究的時間和空間，讓學生有針對性地去解決問題，通過發揮自己豐富的想象力來提高閱讀能力和創新思維能力。
3.鼓勵學生開拓視野，閱讀大量生動有趣健康的課外書籍，使學生在閱讀過程中開展大膽想象，提高創新思維能力。
根據小學階段學生的特點，教師要指導學生閱讀一些有益的課外書籍。書籍是人類的朋友，課文中的知識畢竟是有限的，學生可以從課外讀物中汲取到更多有價值的營養，他們可以通過閱讀書籍來發揮自己的想象，而想象是創新的基礎。
三、結語
總之，在小學語文教學過程中培養學生的創新思維能力，是新課程改革中教師的工作重點之一。培養學生創新思維的方法是多種多樣的，重點是作為語文教師，我們要更新自己關于創新教育的理念，不斷探索實踐，相信通過不懈努力，學生的創新思維能力一定會提高。
作者：趙雙茹 單位：河北省邢臺沙河市綦村學區泰華學校
第四篇：小學語文課外閱讀策略
一、主動培養學生的閱讀興趣
低年級學生活潑好動、注意力不集中，但他們對新事物總有好奇感。教師要有意識地喚醒學生的注意，從學生感興趣的彩版的童話故事入手，結合精美的彩圖，帶領學生走進美妙絕倫的童話世界。中年級學生有了一定認知能力，識字方面有了一定積累，教師在引導學生閱讀時應對故事中的生詞進行適時解釋，介紹故事寫作時的背景或寓意，讓學生“知其然，也知其所以然”，明白故事說了些什么。高年級學生有了一定的思維意識，教師可讓學生在讀完故事后進行思考，從小培養勤于思考、善于動腦的習慣，做到“閱讀與思考互動”，讓思想得到啟迪和升華。教師在指導閱讀教學時，只要細心觀察就會發現：“好孩子是夸出來的”。小學生希望得到表揚的迫切心理常常會流露出來。教師要以賞識的目光去關注學生的閱讀過程，發現其閃光點，不失時機為學生的某一亮點進行激勵、表揚、喝彩，讓學生在成功的喜悅中體驗閱讀的樂趣，持續保持讀書的熱度，誘導其他學生積極熱愛閱讀，投身閱讀。必要時可開展“讀書小明星”“閱讀小兄弟”“書香小姐妹”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
二、正確指導學生的閱讀方法
首先，要根據學生的年齡特征推薦閱讀書籍。
由于小學生對事物的感知能力處于初級階段，因此在課外讀物的選擇上，應符合學生的年齡特征來。低年級時要選擇推薦寓言、童話之類的書籍，如《格林童話》《哈利波特》《十萬個為什么》等；中年級的學生有了一定的生活經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，可以讀一些膾炙人口的成語故事，如《班門弄斧》《草船借箭》《初出茅廬》等諸多閃爍智慧光芒的書；高年級學生學會了思維，認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，可以讀一些有思想和時代背景的書，如《愛因斯坦傳》《李四光》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。因此同時，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，知識之豐富，體驗讀書人的快樂，讓他們在濃濃的書香中受到熏陶，
其次，要把握課內、課外閱讀的關系。
學習語文要以教材為根本，課堂教學是教學的主體。課外閱讀是課堂閱讀的擴展，由課內帶動課外，以課外豐富課內，通過閱讀發散遷移，進一步提高課文的閱讀理解水平。如學了《賣火柴的小女孩》，學生一定渴望閱讀童話故事，課下我推薦了《安徒生童話》《格林童話》等；學完《麻雀》后，我引導學生閱讀自讀課本中的《壁虎的愛》一文，更深的感悟愛的真諦；學了《赤壁之戰》之后，推薦閱讀《三顧茅廬》《草船借箭》等歷史故事?？傊?，在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇與教材課文關聯圖書。在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會孩子選擇有益的讀物。
再次，互聯網以其強大的存儲功能、高效的鏈接方式，以及快捷傳播的及時性，極大地改變著人們的生活方式。
我們要發揮“互聯網+閱讀”的優勢，高效率提高閱讀量，用教育信息化推動教育現代化。同時，我們還要充分發揮“三通兩平臺”的優勢，讓學校擺脫傳統的課堂教學模式，實現教師、學生和家長在課外的實時互動，幫助家長了解學生的閱讀習慣，讓閱讀教學充滿生機與活力，為課堂教學改革開辟一片新天地。
三、結語
總之，課外閱讀是開闊學生眼界、增加知識儲備、提高寫作能力的有效途徑。在小學生語文課外閱讀指導中，要注重培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法；要循序漸進，不可一蹴而就，要由易到難，逐步養成習慣；要根據不同學段學生的身心特點，提出不同的閱讀要求，制定合適的閱讀計劃；要堅持以正面引導為主，多鼓勵，少批評，善于樹立好的閱讀典型，給予正確的評價，讓學生享受成功的良性刺激。久而久之，便可潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高學生的語文素養。
作者：智樹章 單位：河北省贊皇縣東高小學
第五篇：小學語文閱讀教學方法
一、在講解課本上的文章時，鍛煉學生的閱讀理解能力
無論是哪一門科目的教學，首先要以教材為基礎，使學生在學習教材的基礎上，把基礎打好，然后才能進行各種能力的培養。語文閱讀教學也不例外，課本上的文章本身就可以鍛煉學生的閱讀理解能力，而盲目地追求課外書籍和課外的文章會在無形之中加重學生的學習負擔，這對于小學生來說是非常不好的，時間久了，學生就會不重視課本上的文章，只考慮一些課外閱讀材料了。課本上所選取的都是一些優秀的文章，我們要充分利用。比如，二年級上冊課本里面有一篇文章《我選我》，針對這篇文章，教師在講解完字詞以后，還可以提出幾個與文章有關的問題，讓學生看課文并回答。比如，以前班里的勞動委員是誰，他現在去哪里了，為什么要進行選舉，王寧為什么選自己，為什么王寧的話剛說完，教室里就想起一片掌聲？這樣的提問可以讓學生更深入地理解課文，分析文章的內容，直接從文中提取信息，用文章里的原話回答，體現了學生對文章的理解程度。小學生分析問題的能力就是在這種引導下培養出來的。如果教師講完這篇課文，按部就班地讓學生熟讀課文，練習一些難寫的字，那就失去了一次鍛煉學生理解能力得機會，學生的思維不能達到鍛煉，對以后的學習會有很大的影響。從學生自身來說，小學生的自主學習能力是比較差的，遇到問題也沒有獨立思考的習慣。因此，像這種利用課堂教學和課本上的文章鍛煉學生閱讀能力的機會教師要好好把握。
二、提取信息后概括，培養學生獲取信息的能力
有時候學生在閱讀過程中找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語，或壓縮主干，或抽取要點，或重新組織。如若題目指定要學生必須用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。例如《父親》：“我小時候，不知什么原因，非常厭惡胡蘿卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面對我們的挑食，父親苦口婆心地勸過好幾回，總不見效。父親和母親商量后，做出了一個決定。……不久，我們就吃慣了它們。”問題：文中的“父親和母親商量后，做出了一個決定”中的“決定”是指父母每天只燒胡蘿卜和青菜，幫我們改掉挑食的壞習慣。父母做出這個決定的原因是苦心苦婆的勸說總不見效。這個決定最終讓我和弟弟吃慣了胡蘿卜和青菜。這就需要學生認真讀這個小節，提取有效的信息，然后概括出來。這種類型的題目對一般學生來說有難度。
三、掌握答題的技巧，不能答非所問
學生在學習過程中不免要做一些練習題來鞏固所學的內容。而學生遇到的練習題并非全部是課本上的內容，所以教師在教學中要讓學生掌握答題的技巧，不能盲目地去做題。對于大多數的閱讀材料來說，問題的設置一般是不容易從文章中直接得到答案的，而是需要學生深入理解，在理解的基礎上用自己的話來進行進一步的概括。而小學生的理解能力較差，對文章段落的概括能力也較差，所以教師要讓學生多加練習，在開始時可以讓學生按照答案來說，然后讓學生再嘗試用自己的話把標準答案說一遍。這樣，學生自然就會慢慢掌握如何概括文章的中心思想或重點。在實際教學中，教師要告訴學生先看問題，帶著問題去閱讀文章，然后圈出重點的詞和句子，第二遍閱讀時再做題。學生遇到不能馬上做出來的題時，要先放一放，千萬不要慌張，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待較有把握的閱讀理解題答完后，如有剩余時間再回來做較難的閱讀理解題。很多學生平時學習都比較好，一到考試就不能正常發揮，究其原因是學生的心理素質差，不能很好地控制自己的情緒。因此，我們在平時的教學中就要培養學生的自信心，要讓學生做到會的題要做對，不會的題也不要著急，從易到難，一步一步思考，即使思考后還是不會也不用擔心，要不斷地努力學習。
四、結語
總之，小學生閱讀理解能力的提高，決非一日之功，需要我們采用正確的方法，持之以恒，不斷訓練。在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松，才能真正做到事半而功倍，收到良好的閱讀教學效果，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。
作者：柴青 單位：河北省巨鹿縣張王疃校區
第六篇：小學語文閱讀教學
一、培養閱讀興趣
興趣是學生主動學習的內在驅動力，有了閱讀興趣，學生才會樂于閱讀、積極閱讀，這樣，學生才不會把閱讀當成一種負擔，才會在閱讀方面有自己的執著追求。所以，小學語文教師要重視小學生閱讀興趣的培養。針對小學語文課文多為記敘文和文學作品的特點，小學語文教師首先要引導學生了解這些文章一般會側重寫人、記事、繪景、狀物，而且內容具體，形象生動。在具體的閱讀教學過程中，教師要結合小學生的自身特點和興趣，引導其通過分析理解文中的精煉語句來感悟作者的情感，進而使學生在腦海里生成相應的形象，在情感上產生共鳴。通過這個過程，學生會由于被生動的描寫或者記敘所感染而自然而然地進入文章所描繪的境界，在這種狀態下，學生會越讀越想讀，越讀越愛讀，從中得到樂趣，閱讀興趣也會更濃厚。例如，在教學《海底世界》一文時，在對課文題目完成板書后，教師可以讓學生說說自己腦海中的海底世界。在學生說完自己的想法后，教師不要急于評價和指正，要引導學生通過讀課文來得到正確認識。這樣做是為了激發學生的學習興趣，使他們會迫不及待地將課文讀下去。而且，學生帶著問題來閱讀，就有了針對性和目的性，閱讀效果就會很好?！〈送?，教師還可以結合具體的教學需要來充分利用掛圖、幻燈片，通過再現書中所寫的情境來讓學生有更為具體、鮮明、生動、形象的感知，從而提高學生的閱讀興趣。在課外，教師還可以定期開展朗讀比賽、讀書筆記展評等多種活動，讓學生在輕松快樂中培養閱讀興趣。這樣既可以讓學生學有所用，又可以讓學生在活動中看到自己的收獲，享受到成功的快樂，從而進一步提高閱讀興趣。
二、培養閱讀習慣
閱讀習慣對于學生提取和掌握閱讀信息有著重要的影響。而且，閱讀習慣一旦養成，將很難改變，良好的閱讀習慣將會成為學生的寶貴財富，終生受用。小學階段是學生閱讀習慣的初步形成階段，所以，語文教師要特別重視小學生良好閱讀習慣的培養。在小學階段的閱讀教學過程中，教師要將以下閱讀習慣的培養貫穿其中：一是認真預習的習慣：二是一邊讀一邊想的習慣；三是不動筆墨不讀書的習慣；四是主動克服閱讀困難的習慣；五是使用工具書的習慣：六是勤于閱讀的習慣。因為學生只有養成良好的閱讀習慣，才能夠主動閱讀、樂于閱讀，而且通過閱讀有所收獲。例如，在教學《花鐘》一文時，學生由于不太了解和熟悉眾多的花類，所以理解課文內容時感覺有難度。在正式講課前，教師可以讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂學習中充分利用這些材料。語文教材內容豐富，學生由于對其中新奇、有趣的知識或現象非常感興趣，便會自然而然地投入其中，逐漸養成良好的閱讀習慣。這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息打下基礎。
三、引導自主閱讀
閱讀是個性化的行為。在閱讀教學過程中，小學語文教師要重視以學生為主體的實踐活動的開展，以此來引導學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟、獨立求索。俗語有“學起于思，思起于疑”。可見，有疑才有問，學生的主動探索也是由疑問引發的。在具體的閱讀教學實踐中，教師要引導學生自主閱讀，要讓學生從自己的角度來體會文章的思想感情，要有自己的體驗和見解，要敢于提問，從而創新學習能力。小學語文教師要重視學生的學習主體地位，可以通過啟發、設疑等方式來激發學生的自主閱讀意識，引導學生主動參與到閱讀過程中，進而培養學生的自主閱讀能力。例如，在教學《贈汪倫》這首詩時，教師可以利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩、思考：詩中寫的是哪兩位人物的送別？是誰在與誰送別呢？這樣的設疑能讓學生通過閱讀和思考明白送別體詩歌中的主客之分。之后，教師可以讓學生繼續思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣的設疑可以讓學生在閱讀和思考中體會詩歌所表現的主題。最后，教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生朗讀并說說有什么收獲。此時，學生嘗試用剛才的思路去探究，發現《送孟浩然之廣陵》寫的是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》寫的是作者高適用語言送別董大，同時，學生還體會到詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。這樣的引導方式不僅使學生的主體地位得以發揮，而且也充分體現了教師的引導、組織和點撥作用，還使學生逐漸從了解向掌握自主閱讀方法穩步邁進，自主閱讀意識和自主探究能力得到提高。
四、結語
總而言之，小學語文教師要重視閱讀教學，而且要逐步培養學生的閱讀興趣，進而使學生在閱讀過程中逐漸養成良好的習慣。在閱讀教學過程中，教師要以課本教學內容為基礎，以學生的人文成長為目標，讓學生通過閱讀接受文明、智慧的洗禮，使自身潛能得到更好的開發，不僅人文素養得以提升，而且語文綜合素養也能得以提高。
作者：劉成陽 單位：河北省石家莊市藁城區崗上鎮中心小學
第七篇：小學語文有效性閱讀教學
一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀
學生有了閱讀興趣，才能喜歡閱讀，積極主動地進行閱讀，快樂地學習語文知識。因此，在小學語文教學中，教師要注意激發學生的閱讀興趣。為此，首先教師要營造良好的閱讀氛圍。教師營造良好的閱讀氛圍，能夠激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。教師要經常跟學生分享自己閱讀的收獲和體會，激發學生的閱讀欲望，還要給學生推薦一些適合他們讀的課外讀物，從而形成良好的讀書氛圍，使學生樂于讀書。其次，教師可利用榜樣的力量激發學生的閱讀欲望。教師要經常向學生介紹名人讀書成才的事跡，或者讓班級愛讀書的學生給大家介紹讀書的經驗和心得體會，以榜樣的力量激發學生閱讀的興趣。再次，利用故事激發學生的閱讀興趣。小學生都比較愛聽故事，教師可以在教學過程中講一些有趣的故事，隨著教師聲情并茂地娓娓道來，學生會被故事情節所吸引，不知不覺地沉浸在或有趣、或驚險、或感動的故事世界里。當故事接近尾聲，學生期待結局的時候，教師戛然而止，告訴學生后面的情節更精彩，欲知詳情和后事如何，請自讀原文。這時，教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，學生就會興趣盎然地去閱讀這些讀物。
二、指導學生掌握閱讀的方法，讓學生會讀
學生閱讀需要掌握一定的閱讀方法和技巧，才能快速準確地理解文章大意，抓住重點字詞句段細細品味，體會作者的思想感情。因此，教師不僅要讓學生愛讀，還要指導學生掌握閱讀的方法，讓學生會讀，讀得有成效。下面筆者介紹一些有效的閱讀方法。一是略讀法。略讀法是一種快速閱讀的方法。略讀應當是以最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章，提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和寫作技法的閱讀方式。在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經抓住了內容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。略讀法應用范圍很廣，學生根據學習的需要，可有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分。略讀同時還是精讀課文必不可少的一個步驟。二是精讀法。精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐字逐句由表及里地精思熟讀的閱讀方法。精讀法是培養學生閱讀能力的最主要的手段。教師要使學生掌握精讀法，可讓學生先理解每個詞的意思，然后理解每句話的意思，最后理解整篇文章的內涵。有的文章含蓄雋永，教師可以利用這些文章指導學生精讀，要求學生邊讀邊想，邊圈點勾畫，學會精讀，逐漸養成良好的讀書習慣。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。學生要集中注意力快速瀏覽文章，快速處理文章中的信息。學生運用速讀法閱讀，可以在短時間內獲取盡量多的信息。學生可根據自己的閱讀需要采用速讀法閱讀。
三、注重個性化閱讀
在語文閱讀教學中，教師要營造寬松愉悅的課堂氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生進行個性化閱讀，尊重學生閱讀的獨特感受和見解，從而突出學生的主體地位，切實提高學生的閱讀能力。1.營造寬松和諧的閱讀氛圍。寬松和諧的教學氛圍是學生進行個性化閱讀的前提。在閱讀教學中，教師要尊重學生的不同想法，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生大膽質疑，不唯書、不唯師。對于學生對文章的見解，只要言之有理，教師都應給予肯定。這樣，學生便能暢所欲言，自由表達觀點、見解和真情實感。此外，教師還可以引導學生展開小組討論，在討論的過程中思考、傾聽、闡述，展現自我，張揚個性，又取長補短。2.尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主閱讀。每個學生都是獨立的個體，他們是千差萬別的，他們的生活經歷、興趣愛好、學習基礎各不相同，所以教師要注意發展學生的個性，在閱讀教學中引導學生進行個性化的自主閱讀。首先，讓學生自主選擇閱讀內容。教師要使學生進行個性化閱讀，就要在一定范圍內讓學生自主選擇閱讀的內容，從而使學生產生濃厚的閱讀興趣，對文章有獨特的見解。比如，一些寫景的課文，教師可先讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的內容自主閱讀，然后全班交流，這樣可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。其次，讓學生自主選擇閱讀方式。每個學生都有自己擅長的閱讀方式。在閱讀教學中，教師要讓學生選擇適合自己的閱讀方式自主閱讀課文。比如，學生可以輕聲朗讀，邊讀邊思考，還可以默讀，邊讀邊旁注，只要學生能理解課文的思想內容即可。再次，尊重學生的獨特的閱讀感受和見解。學生的生活經驗和知識水平不同，對課文的理解也往往有所不同。教師應尊重學生對文本的個性化解讀，調動學生的閱讀積極性，充分發揮學生的潛能，拓寬學生的解讀思路，發展學生的個性思維和個性品質。
四、課內閱讀向課外拓展延伸
學生要提高個性化閱讀能力，就需要增加閱讀量。然而，教師往往更重視對課文的精講精讀，導致學生的閱讀視野狹窄。因此，教師要將課內閱讀向課外拓展延伸，讓學生多讀有益的書刊，也可以上網閱讀，使學生增加閱讀量，在閱讀的過程中積累語言和語文知識，陶冶情操，獲得思想的啟迪，提高語文素養。小學語文拓展閱讀的主題一般由語文閱讀教材而來。比如，教師可以根據教學內容搜集相關的資料，如寓言、成語故事、散文、詩歌、隨筆、科普知識、報刊等，讓學生了解自然、歷史與社會文化信息，感悟其中蘊涵的道理，體悟人性的真善美，從中積累語言、獲得知識和有益的啟示，形成獨特的感受與見解，從而提高閱讀理解能力。
作者：栗翠梅 單位：河北省秦皇島市盧龍縣燕河營鎮上興隆莊小學
第八篇：小學語文閱讀教學方法
一、提高學生的閱讀水平先要從興趣培養入手
任何課程的學習都必須要從興趣入手，有了濃厚的興趣，才能夠起到事半功倍的效果，閱讀教學同樣如此。學生只有對閱讀產生了興趣，才能夠有學習的積極性，才不會覺得是一種負擔，從而自覺地進行學習。因此，廣大教師從一開始就應該培養學生的閱讀興趣，這對于學生的發展來說將會終身受益。那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？在小學語文課程中，大部分的課文內容是記敘文等文學作品，都是一些文學中的精品，這些文章中在寫人、記事、描境等方面都非常精彩。為此，語文教師在教學中要經常引導學生去欣賞文章中的精美語言，深刻感悟文章的精神內涵，使學生產生強烈的共鳴，讓學生喜歡閱讀。例如，在講授《海底世界》這篇課文時，為了引導學生去體味文章，在板書了課題以后，我并不急于告訴學生文章的內容，而是讓學生去猜測：在你的印象當中，海底是什么樣子的？這時，學生會紛紛發言，說出自己對于海底的印象，如此便有效激發了學生的閱讀積極性，使學生迫不及待地去閱讀課文，感受文章的語言美。另外，在閱讀教學中良好的導入是進行閱讀教學的關鍵因素，對于提高學生閱讀的興趣至關重要。因為一個充滿興趣的開頭會引人入勝，激起學生對于閱讀的欲望，讓學生主動去學習，而在語文教材中許多題目既鮮明又富有個性，能夠激發學生的興趣。所以，語文教師在教學中要精心設計課堂導入，通過各種手段和方法來吸引學生的注意力，讓學生產生閱讀的良好動機，使學生愿意去閱讀，喜歡去閱讀，這對于學生以后的發展非常重要。作為語文教師，我們在教學中要善于發現和引導學生的閱讀積極性，將培養和啟發學生的閱讀興趣作為一項重要的教學任務來抓，只有這樣才能讓學生真正投入到閱讀中，提升閱讀能力。
二、重點培養學生的自主閱讀能力，提高學生的閱讀水平
在傳統的語文教學中，教師是教學活動的主體，發揮著重要的主導作用，而學生只是被動地接受知識，這不利于學生主觀能動性的發揮，不利于培養學生的自主學習精神。而在新的語文課程改革中，倡導全新的教學理念，注重學生主體作用的發揮，重在培養學生的自主學習能力，提升學生的閱讀水平。因此，教師要逐步轉變教學理念，在教學中積極發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學活動中，通過動手、動口、動腦等充分活躍起來，鍛煉閱讀能力。只有“動”起來，才能從內因上激發學生的學習動機，讓學生有質的飛越，而一旦有了主觀上的需要，學生才會有強烈的愿望，做學習的主人，提高閱讀學習的效果。當前的社會發展非常迅速，知識的更替日新月異，對于學生來說需要學的內容非常多，單純地靠教師講授，效率非常低下。因此，教師要教給學生科學有效的學習方法。實踐表明，自主閱讀就是最好的學習方法，學生只有具備了良好的自主學習能力，才能夠獨立去思考，主動去探究更多的知識，提高自身的能力，所以語文教師要注重學生自主閱讀能力的培養，教給學生自主閱讀的方法，讓學生在自學中逐漸提高水平。例如，在小學語文課文中，有的課文屬于半獨立閱讀課文，教師完全可以放手，讓學生獨立去思考，獨立發現問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生的自主閱讀能力，這樣學生才能夠在循序漸進中逐漸提升自學能力。
三、在閱讀教學中滲透思想政治教育，提高學生的閱讀素養
新的語文課程改革強調，語文教學的根本任務是塑造一代新人，培養學生的綜合能力，這也是語文教育的目標。新課程標準指出語文是思想性和工具性為一體的學科，學生通過閱讀學習一方面要學會運用，鍛煉聽、說、讀、寫的能力，另一方面要提升語文能力和語文素養，提高思想品德能力。這兩者都是語文教學的任務和目標，是相互依存、相互統一的。因此，小學語文教師在閱讀教學中要重視學生良好思想品德的培養，讓學生懂得良好品德對于自身發展的重要性，從而促進學生閱讀能力的提升。在這一過程中，我們反對單純的語言文字教學而忽視思想教育內容的做法，同樣也不贊成離開課文，機械地進行思想政治教育。只有將兩者結合起來，根據語文教學的實際來開展語文閱讀教學，才能真正提高學生的語文閱讀能力。
四、要從整體上把握語文教學，提高學生的閱讀能力
語文閱讀教學雖是語文教學中的一部分，但不能將閱讀教學和語文教學割裂開來。從小學語文來看，語文教學主要包括識字、寫字、說話、閱讀、寫作等多個部分，且各個部分之間既有自己獨特的特點，又相互聯系，因此語文教師在教學中要從整體上來把握，樹立一種整體觀念，不能單獨地重視一個部分而忽視其他部分，要結合各個內容融合來學習，通過循序漸進的方法逐漸學到知識，鍛煉和提高閱讀能力。從學生的角度來說，看到一篇文章先要從整體上把握文章的主要內容，再通過字、詞的掌握來逐漸領會文章的內涵，這樣的效果才會更加深刻。
五、結語
總之，小學語文閱讀教學是語文教學的關鍵，讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和語文素養是小學語文教學的重點。作為教師，我們要積極轉變教學觀念，提高教學水平，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。
作者：李麗霞 單位：河北省南和縣和陽第二實驗小學
