前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、運用多媒體教學手段，提高學生對于語文學科的學習興趣
（一）運用多媒體寓教于樂，增強學生的學習積極性
多媒體教學最大的特點就是圖文并茂，比起教師單調的講解，多媒體呈現出來的畫面感更強，生動形象的畫面加上配樂朗誦，使學生的想象力更為豐富，心情更為愉悅，這樣的學習氛圍更有助于學生產生主動探究知識的欲望，使他們愿意去鉆研，樂于去學習語文知識。
（二）運用多媒體化靜為動，調動學生的學習積極性
多媒體技術的運用比起傳統的教學最突出的優勢是它更容易為學生創設一個生動鮮活的教學環境，視頻技術的應用使靜止的知識靈動起來，對于活潑好動的小學生來說，這種吸引力的作用是巨大的，多媒體使語文知識有時像一幅幅美麗的圖畫，有時又像一幕幕變幻多樣的圖像，這些由靜到動的色彩變換使學生在課堂上的注意力更加集中，學習興趣也更加濃厚。比如在學習《找春天》這篇課文時，教師可以先利用多媒體播放一段關于春天的視頻，草長鶯飛，鳥語花香，讓學生感受到春天的陽光明媚和細雨清風，然后讓學生描述自己心目中的春天是什么樣子的，由此將學生帶入到課文內容當中去，充分調動起學生的學習積極性。
（三）運用多媒體變難為易，提高學生學習積極性
多媒體教學在語文課堂教學中的運用可以適當地拓寬教學的時間感和空間感，通過圖像和聲音動畫的結合可以有效解決學生與教學內容之間的時間差距和空間差距，把教學信息準確地傳遞給學生，使教學內容更容易被學生理解、接受和掌握。在學會語文基礎知識的同時，也可以在整個過程中培養學生獲得、分析和處理消化語文信息的能力。
二、運用多媒體教學手段，有助于學生的思維發展
（一）運用多媒體教學，調動起學生的各種感官，培養學生豐富的想象力
在語文教學過程中，教師運用多媒體教學手段把圖像、聲音以動態的形式呈現出來，把學生的視覺、聽覺等多方位感官的綜合調動起來，這樣的教學手段突破了傳統課堂單一的聽覺體驗，使學生的想象力得到充分發揮，多媒體教學既使學生掌握了基本的語文知識，又培養了學生抽象的思維能力。
（二）運用多媒體教學，引導學生多角度思考問題，增強學生創造力
運用多媒體教學引導學生多層次多角度地思考問題，教授語文知識，使學生的發散性思維得到發揮，培養學生的創造力。比如在學習《江畔獨步尋花》這首絕句時，教師根據這首絕句強烈的畫面感讓學生總結其中出現的景物，然后，根據詩句的描述來加以自由發揮，用畫筆描繪出這一景象，學生在繪畫的過程中結合詩中內容和自己的適當想象進行創作，創造能力被完全激發出來，既掌握了教學內容，又感受到了的語文的美。
三、運用多媒體教學手段，培養學生的自主學習能力
（一）通過多媒體教學，激發學生主動參與教學活動的意識
傳統的語文教學中，知識的傳遞只能依靠教師的講解，這樣單調的學習方式會使學生逐漸失去對語文學習的興趣，而多媒體教學改變了這種教學弊端，它把傳統的語文教學中無法展現出來的畫面和知識通過圖像的形式呈現在學生面前，這樣的形式使學生得到了形象直觀的認識和體驗，對于語文學習的興趣自然而然地被激發起來。興趣是最好的教師，有了學習的積極性，一些難點的知識就會在輕松的心態下不知不覺被掌握。通過多媒體教學還可以把學生在課上出現的不足之處進行復習和鞏固，不但能夠使學生很快掌握教學內容，還能更好地鞏固，從而提高語文課堂的教學效率。
（二）通過多媒體教學呈現教學目標，增強學生自主參與語文教學的意識
在進行語文教學的過程中，教師可以通過多媒體呈現出課文內容，然后結合畫面設計一些與教學內容相關的問題，讓學生通過小組內的討論交流來暢所欲言，從而達到解決問題的共識。通過把這些問題串聯起來，學生能夠把握文章的整體脈絡，由最初的感性認識發展到理性的理解和把握，在這個討論交流掌握語文知識的過程中，提高學生主動參與教學、發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。
（三）通過多媒體教學創設條件，提高學生自主學習的能力
教師在組織和安排語文教學過程中，不但要做好自己的課前準備工作，還要指導學生做好預習，讓學生通過課前預習來了解基本的語文知識，課上再通過多媒體教學呈現出學生需要的各種教學信息，學生結合這些學習資源來進行自主學習，通過分析、探究，最終達到掌握語文知識的目的，提高自主學習的能力。
（四）通過多媒體教學創設問題情境，提高學生自主參與的能力
“授之于魚，不如授之于漁”，要想體現學生的主體地位，教師最重要的是要教給學生學習的方法，讓學生主動學習的欲望變為主動學習的能力，在語文教學過程中運用多媒體教學手段為學生創設問題情境，然后讓他們通過自主學習解決這些問題，教師要適時加以指導，培養學生學習能力。
四、結語
總之，在新課程改革的當下，多媒體教學優化了課堂教學結構，它把傳統的枯燥無趣的語文教學變得更為生動，把難點變得更容易理解，激發了學生的學習興趣，把抽象的問題形象化，突出教學的重點和難點，使學生能夠掌握語文知識，發展創新思維，培養自主學習能力，提高語文教學效率。
作者：張俊巖 單位：河北省石家莊市高新區八方小學
第二篇：小學語文課堂充滿生命活力
一、創設教學情境，激發學生學習的興趣
“興趣是最好的教師。”學生一旦有了學習的興趣，就會產生強大的好奇心和求知欲，進而積極主動地去學習和探究。在小學語文課堂教學中，教師要想方設法激發學生學習的興趣，讓學生變得鮮活起來，使學生變被動學習為主動學習，并在學習的過程中感受到快樂，從而提高自身的語言素養。教師在導入新課時，要根據學生的興趣、愛好以及教學內容等采用不同的導入方法，猜謎語、講故事、聽音樂、做游戲等，這樣的導入方式，學生容易入情入境，展開豐富的想象力，啟發思維，從多角度、多層次去理解課文。
二、調動學生的多種感官，開拓學生的智慧，使課堂變得生機勃勃
語文教學活動是師生雙邊互動的過程，所以，教師在課堂教學活動中要精心設計問題，引發學生的思考，讓學生通過積極探究找到解決問題的方法，從而獲取知識。教師不再是課堂上的主宰者和壟斷者，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，這樣教學效率才能得到提高。實踐證明，只有學生在更為廣闊的空間內自己去發現問題、分析問題、解決問題，調動學生的多種感官，學生才能保持長久的學習興趣，才能處于一種積極、主動的學習狀態。通過讓學生動手實踐、動腦思考，學生才能啟迪智慧，充分發揮自己的能力，在自主學習和探究中獲取知識，形成技能。因此，在語文課堂教學中，教師要充分調動學生的多種感官，讓學生全身心地投入到學習中去，提高學生的參與性，從而使小學語文課堂變得生機勃勃。
三、鼓勵學生大膽想象，標新立異，活躍學生的思維
在語文課堂教學中，教師要引導學生對語文知識的理解仁者見仁，智者見智，積極發言，各抒己見。教師要鼓勵學生運用已的有經驗發表獨特的見解，對有分歧的問題可以進行討論和辯論，通過討論和辯論，使學生獲得更深刻的理解，并認識到知識是無窮的，學習是無止境的這個道理。只有學生思維動起來，課堂才能活起來，這樣的課堂為學生提供了更多的自主學習的空間。因此，教師要放開手腳，鼓勵學生大膽思考、辯論，進而碰撞出智慧的火花，給語文課堂注入新鮮的活水，使學生的個性在語文課堂上任意飛揚。
四、通過多種形式的閱讀，調動學生學習的主動性
小學語文教材中的每一篇文章都是文質兼美的佳作，語言優美、思想深刻、意境美妙、見解獨特，這些都是需要教師引導學生體會的重要內容。在理解作品的時候，教師要給學生充分的時間去閱讀，努力挖掘學生內在的潛力，發揮學生的能力。在閱讀過程中，教師要引導學生理解文章的主要內容，體會優美的語句，逐步提高學生的閱讀能力和理解能力，以及寫作能力。根據學生對作品的理解和感悟，可以讓他們自編自演課本劇，他們豐富生動的語言、成熟的表演技巧、逼真的扮相，都體現了他們對作品的深刻理解。教師還可以讓學生自由感悟文本，和學生一起交流。
五、關注全體學生，為每一個學生提供成功的機會，使課堂真正鮮活起來
關愛學生，尊重學生，平等地對待每一個學生，讓學生能夠感受到教師對他們的關心和愛護，才是和諧的師生關系。和諧的師生關系可以調動學生學習的熱情。教師在實際教學活動中，要善于觀察學生的一舉一動，一言一行，要有一雙善于發現美的眼睛，尤其是后進生的言語行為，要努力挖掘他們身上的優點、亮點，發揮他們的優勢，引導他們積極自主地參與教學活動。反之，教師對學生漠不關心，甚至批評、指責學生，就會嚴重打擊他們的自尊心，挫折他們的自信心，學生一旦失去了自信。學習成績就會一落千丈，更談不上學習語文的興趣了。那么如何轉化后進生，激發他們學習的興趣呢？這就需要因材施教，實施分層教學，對不同層次的學生設定不同的學習目標：對于成績較差的學生，提出的問題要簡單一些，讓他們在書本上就可以找到答案，或者是通過簡單思考就能解決。如果學生答對了，教師就要鼓勵和表揚，進而加大問題的難度，提出更高層次的要求，使學困生也能體驗到成功的喜悅。教師要對他們作出具體而積極的評價，比如：“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“這個問題你回答的真好，你是個聰明的學生，只要努力，你一定行！”“你的見解很別具一格！”“不要著急！慢慢來，你一定會說好！”“你的回答很有創意，這非?？少F。”“你表達非常流暢，真棒!”諸如此類的評價，使學生的努力得到了肯定，增強了學生的自信心。所以，作為一個語文教師，要為每一個學生創設成功的機會和條件，讓他們都能嘗到成功的快樂，
六、結語
總之，要想讓語文課堂散發無窮的魅力，充滿詩情畫意和活力，教師就要積極引導學生自主學習，把學習的權利交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，大力開拓學生的思維空間，讓學生的個性在課堂上自由釋放，真正使語文課堂鮮活起來。
作者：張江濤 單位：河北省沙河市柴關學區
第三篇：小學語文課堂教學方法
一、運用現代教學手段，提高學習語文的興趣
中國偉大的思想家、革命家、文學家和教育家魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。”多媒體教學，可以為學生提供色彩亮麗、聲音清晰、生動形象的感知材料，可以使原本抽象、枯燥的學習內容通過圖片展示、情景再現、動畫演示等表現形式，變得直觀而形象，可以使我們的學生在學習中產生愉悅的視聽效應，讓多種感官同時受到刺激，進而引發濃厚的學習興趣與學習熱情。比如在教學《瀑布》一文時，教師可以結合教學內容播放廬山瀑布的視頻。僅僅那屏幕上的飛天之瀑的氣勢、聲響與壯觀，就足以讓學生感到震撼而嘆為觀止。這樣，現代化的多媒體教學，不僅將無聲的教學內容變得有聲有色，而且還化靜為動，把學生的情緒一下子帶入了課文的情境之中，既激發了對祖國河山的熱愛之情，又提高了學習語文的興趣。
二、多多利用鼓勵賞識，讓學生變得更加自信
一個人走向成功，常常是從自信開始起步的。一年級新生剛剛從幼兒園畢業，對于自信沒有概念，但是他們都有一個共同的心理特點——喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中贏取勝利，進而讓教師與學生都能賞識自己。為此，教師要在日常的教學中充分地利用小學生的這種心理，善于發現學生在學習中的閃光點，并且在適當的場合給予表揚與鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發他們向著更高的目標奮進。特別是那些學習成績較差的學生，他們的心理尤其需要教師的安慰與鼓勵。如果教師能夠在教學中發現他們的優點——哪怕是僅有的一點十分微小的成績，只要教師一句“你真棒”或者“回答得很棒”，也許就能將其沉睡的心靈喚醒，讓其變得更加自信，使其獲得更大成功。當然，給予“表揚、賞識、鼓勵”有時需要吝嗇，比如，對成績優秀的學生，過分地表揚，會使其驕傲自大、自以為是、飄飄然。
三、在導語中巧設懸念，激發學生好奇心理
好教師，往往注重課堂教學的導入環節，他們常常在導語中巧妙地設置一些“懸念”，這樣做的結果就是誘導學生的好奇心，以激發學生學習學習新知的強烈興趣。譬如在新授《日月潭》一文時，我就根據課文的意境，設置了懸念：“同學們，本節課老師要帶領大家去一個地方游覽與觀光！”學生一聽游覽觀光，頓時來了精神，紛紛交頭接耳，小聲嘀咕著：“老師會帶領我們到哪里呢？”接著我就在黑板上寫出了大大的三個字“日月潭”，說道，“就是這個地方——日月潭！”學生產生了一系列的疑問：日月潭？在哪里？有什么可供游覽？又能看到什么風光？這時，我便順勢引導：“同學們，臺灣寶島是我國領土中不可分割的一部分，那里物產富饒，人杰地靈，景色優美，風光秀麗，是世界旅游觀光的好去處。而‘日月潭’就在我國臺灣省境內，我們要想飽覽其壯麗的景色，體會其風土人情，就要跟隨作者來一番‘日月潭’的旅游與觀光吧！”這樣的導語，一方面引發了學生強烈的好奇心，另一方面更激發了學生熱愛祖國山水、盼望祖國早日統一的美好愿望，同時也在愉快、熱烈、興奮的情緒中投入到了學習活動中。
四、開拓學生想象空間，培養學生創新思維能力
閱讀教學是語文教學的有機組成部分。在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓，充分發揮其想象力，要讓學生突破原有的知識圈，通過多方推測、假想，尋求一種新設想的發散思維方式，并通過這樣的思維，加深對課文的理解，激發學生的興趣。學生一旦掌握了這種方法，就會主動而自覺地進行學習。例如，在學生深入地了解了《烏鴉喝水》一文的內容后，我這樣對學生進行啟發：“我們班的小朋友一定比烏鴉聰明，肯定能想出比烏鴉更好的辦法讓烏鴉喝到水，大家說說看！”就是這小小的一個啟發，猶如一塊石頭丟向平靜的水面，頓時激起千層浪花，經過短時間的沉默后，學生像炸開了的鍋：“要是能找一根吸管，烏鴉就能像我們喝娃哈哈那樣，喝到水了呀！”“烏鴉為什么不把自己的翅膀當作手臂，把瓶子抱起來喝？”“烏鴉要是能摘下一片樹葉，做成一把小勺，不就能從瓶子里舀出來喝了嘛！”……聽著學生富有想象力的主意和辦法，我十分欣喜。
五、猜謎識字激發想象，培養學生發散思維能力
猜字謎不僅能調動學生的積極思維，激發學生的無限想象，還能通過謎面的前后聯系來培養學生的發散思維能力。一開始的識字教學，尤其是形近字的教學，我費盡了九牛二虎之力，給學生解釋半天，學生聽得無精打采，懨懨欲睡。然而，一節有趣的低年級猜謎識字公開示范課，讓我茅塞頓開，受益匪淺。我在教學“請、情、晴、清”這四個形近字時，首先用小黑板出示了這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。（打四個字）”讓學生猜一猜。只見學生有的低頭沉思，有的用筆在紙上寫寫畫畫，有的口中念念有詞。不一會兒，學生就猜出了謎底。就是這么一個巧妙的猜謎游戲，我看到了課堂氣氛的活躍，學生在這一教學活動中均表現出極大的樂趣，他們猜出了字謎，記住了生字，弄清了偏旁，理解了意思。這一堂示范課，使我深深地認識到：在識字教學中，引入謎語游戲，讓學生通過猜謎的活動來學習與記憶一些形近字，能夠極大地調動學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生學得津津有味。這樣做，不僅加深了對形近字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，還使他們的想象力發揮得無窮無盡，這比起簡單的解釋、講解效果好很多。
六、因趣利導轉化潛能，激發學生學習語文的熱情
從心理學的角度來看，熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。教學實踐也證明，一旦學生對某一事情產生了興趣，便一定會表現出熱情，而且興趣越濃，熱情越高，熱情越高，完成得就越出色。小學生生性好動、愛玩、有強烈的求知欲，而這些都是他們潛在的興趣傾向。在小學語文教學中，教師最重要的作用就是因趣利導，采用一些不落俗套的教學方式、不拘泥古板的教學程序、頗具探索性的教學活動，積極地把學生潛在的興趣轉化為現實的行動。比如，教學語文課本第二冊中《松鼠和松果》一文，我們可以設計這樣的教學程序：讀故事——講故事——演故事——談故事（談體會）。整個的教學過程都是讓學生動起來，這完全迎合了學生愛動的天性。特別是在演故事的環節，有的學生將小松鼠的神態與靈動，演得活靈活現。在談故事的環節，讓學生圍繞“你喜不喜歡課文中的小松鼠？喜歡就大聲說出來！”這一問題，隨意地、盡情地發揮。整個課堂氣氛活躍、熱烈，學生在愉悅的氛圍中學習知識。這種新穎的教學設計，有效地調動了學生的主動參與，充分激發了學生的語文學習熱情。
作者：李紅朝 單位：河北省平山縣溫塘鎮北馬冢小學
第四篇：小學語文高效課堂探討
一、改革教學模式
語文教學應摒棄傳統的對課文逐句逐段的講解的教學方式，應改為單元整合，增加讀寫交流。教師要把教材內容僅僅作為語文教學的一個部分，然后增加讀書演講、語文實踐等內容，使語文學習更加貼近生活，提高學生的學習興趣，拓展學生的視野，使學生的語文綜合能力得到提升。語文教學中，每個年段、每一冊教材、每一個單元、每一篇課文、每一個課時都要有具體的目標，尤其是每一課時，其是落實整個小學階段教育目標的最小單元，應該認真研究，做到堂堂課目標落實，依靠先進的理念、新穎的設計，讓學生學得主動、輕松、扎實，讓學生領悟到語文的魅力。
二、突破教學難點
語文課堂上有很多教學難點，比如生字書寫指導、朗讀訓練、寫作訓練、語言表達等。對于教師在課堂教學難點上如何突破的問題，我認為應必須做到堂堂落實目標，分散任務，不可集中“眉毛胡子一把抓”。以朗讀訓練為例，教師在每節課都要進行指導，可以趁學生朗讀新課文時順便指導學生如何讀，指導要具體一些，形式要多樣一些，讓學生知道該怎么讀，避免敷衍了事、含糊不清、機械重復。又如作文訓練，教師可以通過創設適宜的情境，激發學生作文的興趣和表達的欲望；緊扣目標，基于兒童心理，從兒童的視角去發現問題、解決問題；還可基于學情，采取合理的教學策略，培養學生的表達能力。比如在指導學生進行外貌描寫時，要指導學生寫得真、寫得像。例如我在執教四年級習作時，課前準備得非常充分，針對寫作的各個要點進行具體指導，力求貼近學生實際，緊扣“問”字，指導學生將事情寫具體、寫詳細，把細節寫完整。再如語言表達訓練，教師可從講故事入手，通過一句話把故事講清楚，通過一段話把故事講完整，通過一篇文章把故事講生動三個層次引導學生進行了較為簡單、又有實效的言語訓練，讓學生將語言能力訓練和思辨能力的培養結合起來，拓寬語文教學的時空，給學生以全新的語文學習感受，實現教學的結構化、序列化。
三、實施主題教育
主題教學就是探究、體驗和闡釋主題意義的過程，在這個過程中，教師既要把對語言文字的教學建構在具體的情境和理解中，使學生記憶得更為深刻，運用得更加靈活；又要使語文擺脫道德教化的空洞，讓學生在語文學習中自己去感悟。不同于以往的思想教育或者革命口號，主題是師生一直基于教材所努力尋找的文化主題、哲學主題，是那些連接著兒童精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”“共振點”和“興奮點”，指向自由、平等、公正、友善等社會主義核心價值觀以及勇敢、自強、謙卑、博愛等個體成長價值觀。比如《珍珠鳥》一課中的“信賴”、《三打白骨精》中的“向善”，都被作為主題貫穿教學始終。一旦這些語詞在學生心中留下印記，其背后的哲思、情感也一并會收入囊中。如在《畫風》一課中，教師就應把握低年齡段學生的特點，充分利用課程資源設計感人的情境，讓每一個學生在學習中都能收獲自信、收獲快樂、增長知識、發展能力，取得良好的教學效果。
四、開展小組合作
《小學語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?？梢姡献鲗W習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。其在形式上有著與傳統教學所不同的明顯特征，它首次在課堂上給了學生自主合作的機會，使學生在輕松、歡快的氣氛中，在活動、探索中獲得知識，提高能力。這要比傳統的手把手教他們“是什么”的教學方式收到的效果要好得多。通過開展小組合作學習，學生在不斷思考與實踐中認識到，團隊的力量是巨大的，因為每一個小組就是一個團隊，每一個團隊都在與其他小組比賽競爭，在語文教學實踐中不斷改進自己，從而使學生在這種學習模式中不斷進步，取得了喜人的成績。
作者：趙巧聚 單位：河北省柏鄉縣教育局教研室
第五篇：小學語文課堂教學效率
一、深入研究，創造性地使用教材
新課程改革倡導教師要開發和利用教學資源，而教學資源包括多方面內容，其中最重要的就是教材。教材是教師教學的依據和學生學習知識的來源，其重要性不言而喻。如果教師沒有吃透教材，不了解編寫意圖，不能明確教學目標和教學重難點，便很難做到以教材為憑借，幫助學生提高語文素養，自然不可能取得好的教學效果。我們只有深入研究教材，掌握教材內容，從學生實際出發，創造性地使用教材，才能更好地開展課堂教學活動。具體來說，要做到兩點。一是緊扣課程標準，深入研究教材，把握教材。在處理教材時，要先考慮課程標準。教材是課堂教學的依托，是在國家課程標準指導下經教育專家編寫的具有很強科學性的教學載體，教師不能輕易否定它，必須以課程標準為指導，加強對教材的深入鉆研和正確把握，熟諳教學目標，明確重難點，理清知識脈絡，力爭做到有的放矢，真正實現教材的創新是為學生服務。二是以學生為本，結合實際，創造性地使用教材。學生是教師教學的對象，一切教學活動都應圍繞學生進行。教師在研究、使用教材時也應根據學生的具體情況而定，根據實際確定教材的取舍、整合，創造性地使用教材，發揮教材的最大功能。
二、創造機會，讓學生充分參與到課堂教學中
新課程改革倡導以學生為主體開展教學活動，讓學生充分參與到課堂教學過程中去。作為語文教師，我們要把握好課堂教學節奏，多為學生創造與提供主動參與的機會，點燃他們的學習熱情，鼓勵他們參與到課堂教學中，進而提高課堂教學效率。一是鼓勵學生質疑問難。因長期受應試教育的影響，教師往往采取滿堂灌、填鴨式的教學方式，學生只能被動地學習，且迫于老師的權威，發現了問題也不敢提出，自然不可能主動參與到課堂教學中。對此，我們應放下高高在上的架子，鼓勵學生多問幾個“為什么”，培養他們的質疑精神，使他們主動參與到課堂學習中。二是安排學生合作討論。小學語文教學中，教師可以先根據學綱，設計一些問題，讓學生合作討論，共同解決，之后根據學生學習的情況開展下一步的教學。這種教學方式比較靈活，學生不僅可以充分發揮自己的智慧，教師也可以及時發現并解決學生在學習過程中遇到的問題。一般來說，通過上述兩種方式，學生學習的積極性會得到提高，思維也會變得更加活躍，他們對教學內容的印象會更加深刻，課堂教學效率自然能得到提高。
三、合理運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率
多媒體是一種新型教學手段，與傳統教學手段相比，具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息量大、交互強大等特點，彌補了傳統語文教學中無法讓學生在學習過程中直觀地看到教學難點和重點等缺點，非常有利于學生對語文知識的獲取、存儲與建構。因此，更受廣大師生的喜愛。但它不是萬能的，并不是所有課都適用，教師要具體情況具體分析，根據教學內容，從學生實際出發，靈活選擇，合理運用。具體來說，小學語文教學中運用多媒體教學應注意三個問題。一是不能將多媒體課件等同于板書。教師書寫的示范作用在小學語文課堂中尤為重要。傳統教學中，教師往往利用黑板來展示教學重難點、題綱等，幫助學生理清思路，這種教學方式在今天仍有可取之處，多媒體課件雖然有一定的優勢，但是課前制作好的，不能隨時增加內容，在遇到需要補充教學內容時，仍然需要教師板書，因此不能讓多媒體課件代替教師的板書。二是不能將多媒體課件同華麗劃上等號。多媒體課件不是越華麗越好，復雜的背景、過多的圖片容易喧賓奪主，使學生將注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。三是不能只關注人機對話，而忽略師生之間的互動。開始運用多媒體教學后，很多教師總是專注于一點一點地翻出課件上的內容，讓學生觀看多媒體課件一一作答。這種做法違背了新課程理念，忽視了師生互動，學生只是對著一臺機器上課，不可能體會到語文的人文特色，更別提培養交流的能力了。為了最大程度地發揮多媒體在小學語文課堂中的作用，教師應該注重課程與多媒體之間的整合。只有將多媒體與小學語文課堂教學有機結合在一起，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，注重課件的實用性，重視小學語文課堂中的人文色彩，選準時機，恰當切入，才能激發學生的學習興趣，發揮學生在學習中的主體作用，才能使學生最大限度地獲取新的知識，使語文教學的效率得到進一步提高。
四、結語
總之，提高小學語文課堂教學效率的方法還有很多，教師只有在教學實踐中以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，合理運用現代化教學手段，才能使我們的語文教學事半功倍，更上一層樓。
作者：蔡虹 單位：江蘇省張家港市晨陽學校小學部
第六篇：激發小學語文課堂活力
一、進行積極的師生互動，拉近師生關系
小學生對自己感興趣的知識能夠積極主動進行探究，而對自己不感興趣和不喜歡的教師就產生不了學習的熱情。在教學中，要讓學生對語文知識的領悟和思維獲得提高，不僅要發揮學生的主體作用，還要使課堂教學“動”起來。只有教師和學生在對知識進行討論過程中，學生才能受到教師思維的啟發，從對知識的陌生，逐漸過渡到理解知識，最終達到對知識本質的深刻把握。要讓小學語文課堂充滿活力，教師需要在教學過程中和學生進行知識、信息的傳遞，讓學生感受到教師對自己的關心和重視，積極主動地投入到語文知識的深層次分析中。在有效互動教學中，學生敢于向教師進行提問，把自己的看法有理有據地表述出來，并針對重點知識和教師進行探討，使師生之間的關系更加友好、和諧，促進教學的順利進行。
二、創設情境，活躍課堂教學氛圍
隨著新課改的進行，教師要改變課堂教學中沉悶的氛圍，通過創設情境來激發學生的思維積極性，讓他們在輕松的環境中進行思考，使課堂學習中時刻閃現學生智慧的火花。在語文教學中，教師要運用新穎的課堂情境來對學生進行誘導，引發他們的主動性，使學生多思、多問。對學生在學習中遇到的問題進行引導，使他們通過自己的努力來獲得學習的成功感，樹立起學好語文的信念。由于小學生的直觀思維較強，為了讓學生盡快地進入到課文的意境中，教師可以根據教材內容創設出具體的情境來，使學生快速地融入到課文表達的意境中來。例如，在教學《埃及金字塔》一課時，教師可以給學生講有關埃及的古老傳說以及金字塔的未解之謎，在故事的渲染下，學生非常迫切地想要知道有關埃及金子塔更詳細的信息，使他們主動翻開課文進行認真細致的閱讀，有效加深了他們對文章的理解。
三、創新教學形式，引導學生深入探究
隨著小學語文創新教學的進行，要實現高效的教學效果，教師需要從教學方式和教學形式上進行改進，讓學生的思維在上課伊始就開始活躍起來，使他們積極地完成教師布置的探究任務。例如，在教學《黃果樹瀑布》時，我運用課件帶領學生在課堂上進行了一場身臨其境的“旅游”，讓他們在觀看過程中調動思維進行積極思考，既領略了黃果樹瀑布的美，又對課文內容有了強烈的探究興趣，主動深入到課文中去，了解更多有關黃果樹瀑布的特點。而在教學《變身龍》時，我讓學生來擔任小導演和演員，通過仔細分析課文中人物的特點來進行表演。豐富多彩的課堂教學形式有效吸引了學生的眼球，使他們在上課過程中不再做小動作，而是積極的投入到學習中。
四、精設巧練，提高學生對知識的掌握
在傳統教學中，教師為了提高教學效果，在教學結束后給學生布置大量的語文習題，認為練習的題目越多，學生的語文能力越強。殊不知在這種題海戰術的學習中，學生是對題目的記憶和對知識的生搬硬套，在考試的過程中遇到做過的題目能輕松地解決，而對于沒有見過的題目，學生會不知所措，不能準確地找到解決問題的切入點。教師要從激發學生的學習主動性入手，通過精心設計練習題目，讓學生掌握解決問題的思維和方法，并對知識達到舉一反三，提高學生的分析和總結能力，有效提高學生的語文綜合素質，使他們提高語文探究的興趣。
五、拓展學生的知識面，發展學生的語文思維能力
在小學語文教學中，教師要發展學生的素質，就不能局限于讓學生學習教材中的內容，而是在教學中運用自己豐富的知識拓展學生的知識面，并把他們對語文的興趣引申到課外，讓學生通過課外學習和探究來提高語文綜合能力。在拓展學生的知識面方面，教師要從他們的興趣出發，開展豐富多彩的課外活動，提高學生的參與熱情，讓他們把對語文課堂的興趣引申到課外，繼續進行語文知識的探究。例如，組織愛讀書的課外活動，讓學生自己選擇喜歡的圖書，通過認真閱讀來進行演講。通過這個活動能夠有效提高學生的閱讀興趣，使他們高效地在閱讀中吸取知識，促進語文能力的發展。還可以讓學生進行手抄報的設計，教師布置出設計主題，由學生收集資料，進行設計。在設計過程中，學生為了讓手抄報獲得較好的效果，他們會積極主動地查閱書籍，通過網絡收集材料，制作出優秀的手抄報，發展了學生的語文創新思維。
六、把多媒體技術和語文學科相結合，激發學生的學習熱情
利用多媒體豐富多彩的圖片資料，直觀的表現方式，能讓語文課堂活躍起來，使學生在強烈的感覺刺激下對語文產生興趣，主動進行思考和探究。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可以播放和課文內容有關的視頻片段，讓學生通過觀看來引發疑問，在他們想要知道更多的故事內容時，就引導他們通過閱讀課文來釋疑，同時能夠激發學生對閱讀的興趣，使他們通過閱讀積累更多的知識。
七、結語
總之，要實現創新性的小學語文教學，教師要從改變自身的觀念做起，有效地改變師生在課堂教學中的地位和學習方式。充滿活力的語文課堂需要學生的積極參與和思考，需要師生之間的溝通和交流，在增強互動的過程中，才能使對方語文知識的理解進入到更深層次，使語文課堂充滿智慧之光。
作者：王秀梅 單位：江蘇省睢寧縣古邳鎮中心小學
第七篇：小學語文課堂教學氣氛
一、課堂教學開始時營造教學氛圍
在語文課堂教學中，要想營造活躍的課堂氣氛，從一開始教師就如，可以在上課之初帶領學生唱唱歌、做做游戲、談談心，讓學生的注意力瞬間從課間轉移過來，為學生學習新的知識奠定良好的情感基礎。如果是在陌生的班級上課，教師也可以先和學生進行簡短的交流，用一些輕松話題來拉近和學生之間的距離，使學生感覺到老師的親切，從而產生一種輕松的心理，為進一步的教學奠定良好的基礎。
二、通過實際操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話指出兒童應多動手操作，這對于兒童的智力發展是非常有幫助的。學生的思維發展離不開運動，尤其是手的運動是智力發展的源泉，學生通過動手操作可以建立表現思維，學習內容更加形象生動、充滿活力，所以，語文教師要想調動學生的積極性，動手實踐操作是最有效的方法。例如，教師可以通過開展課外剪報活動，讓學生在親自操作中學到應有的語文知識，可以是名言警句，也可以是精美的短文等剪報內容。
三、以微笑的姿態面對學生，讓學生感覺到老師的親和力
以微笑來面對學生、對學生進行充滿親和力的授課是提高課堂教學效果最簡單也最有效的方法。教師通過微笑能將正能量傳遞給學生，和學生建立一種和諧的師生關系，消除學生的緊張情緒，當然，這種微笑是真實的心理表現，是對學生的一種愛的體現，是和學生交流的一種手段，而不是虛情假意的做表面文章。學生在這樣微笑的課堂中學習會自認而然感覺到教師的親切感。在傳統的教學課堂中，教師總是擺出一副高高在上的姿態，經常板著面孔，學生看到老師都畏懼三份分，因此，語文教師要想讓學生在充滿活力的氛圍下積極參與、學習知識、提高能力，就必須要轉變自己的角色地位，以朋友式心態和學生交流，以微笑來面對所有的學生、感染學生，這樣才能使學生在課堂教學中感到輕松的，提高學習效率。
四、利用現代信息技術手段激發學生的學習興趣
多媒體教學在當前語文教學過程中必不可少，它對于激發學生學習語文的興趣、提高課堂教學效果具有重要的作用。在課堂教學中，語文教師可以通過多媒體技術徹底改變傳統的教師單純講授、學生被動學習的單一的課堂教學模式，讓語文教學的形式更加靈活多樣，充滿新時代的氣息，例如，對于那些抽象的、學生不容易理解的語文內容，教師完全可以通過制作多媒體課件的形式，讓學生在直觀、形象中去感受語文的內容，讓學生有一種身臨其境的感覺，在這樣的氛圍下學習，學生自然會對語文產生濃厚的興趣，喜歡上語文課，愿意上語文課。
五、積極創設情境，引發課堂氣氛
在應試教育思想的影響下，有的教師根本不注重課堂氣氛的調節，也不懂得采取什么方法來調節課堂氣氛，認為課堂教學就是老師認認真真備課、講課，只要將知識講到了、講透了，學生就學會了。一節語文課下來，教師都是在課堂上唱獨角戲，根本沒有學生的互動交流學習，因此，整堂課上教師講得眉飛色舞、激情四射，感覺狀態良好，而學生卻聽的昏昏欲睡、不知所云。究其原因就是課堂教學中教師沒有發揮學生的能動作用。因此，在新的語文課程改革下，教師要轉變陳舊教學理念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生成為教學活動的主人。為此，教師可以在課堂上創設良好的教學環境，有針對性地設置一些問題情境，讓學生在問題中積極參與討論、參與探究。這樣，學生在懸念下會主動去認知矛盾，對于一些有疑問的問題會主動去思考、分析、研究。在此基礎上教師可以讓學生大膽去發表自己的看法，進而進行合作交流，從而活躍課堂氣氛。
六、通過提高教師的素質來提升課堂教學藝術
要想從根本上活躍課堂教學氣氛，教師的引導作用是必不可少的。因此，提高教師自身的素質、提升教師駕馭課堂教學的能力是最有效的有段。教師要注重自身素質的培養和提高，而通過不斷學習來提升自身的修養，以引起學生對教師的尊重。教師要通過不斷轉變教學思想、提高專業教學水平來改革語文教學方法，使其能夠適應新時代下語文教學的需要。教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態。
七、結語
總之，小學語文教學是義務階段教學的基礎，學會好語文對于學生其他學科的學習具有重要的作用，因此，語文教師要不斷提高自己的業務能力和水平，轉變思想，改革方法，積極為學生學習創設良好的語文課堂氣氛，提高學生的學習效率。
作者：郭瑞青 單位：河北省任縣駱莊鄉中心學校
第八篇：小學語文課堂教學策略
一、備課不虛，目標要真
有效教學首先要從教學目標談起，教學目標支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。有人以為，從教參上抄一抄就可以當做自己的教學目標了，不需要深思，但我認為抄來的目標只能算是通用目標，教參上的目標僅僅是參考，并不適用每節課，每個人。所以，有效教學目標的制定本身就是一門學問。細細分析一下我們寫教案前的目標，看看哪些目標是有效的？哪些僅僅只是擺設？例如，小學中年級的教學目標，第一課時會這樣設計：1.認識本課生字，理解由生字組成的詞語。2.初讀課文，做到正確流利。3.理清文章的脈絡……難怪有人感嘆教師的教學千篇一律。教師自認為無味，何況學生呢？到底初讀課文，達到正確流利的標準究竟是什么？課文對學生來說難讀的地方究竟在哪里？該如何去突破？深追下去，自然會發現，這些目標定得多么空洞！更有甚者，不去細細分析教材，自己制定目標，于是就出現了教學中的“南轅北轍”，與其說制定了目標還不如說沒有目標。對策：研讀文本，定準目標。為了把握住課堂的靈魂——教學目標，我認為應該站得高些：簡單點說就是要對教材有整體感知的意識。然后教師要深度解讀文本，確定每篇課文甚至每一課時的具體目標，明確重點，突破難點，做到心中有數。同時教師還要根據學生的年段特點作出適當的取舍。教學目標的確定和取舍是需要智慧的，更是需要勇氣的，不“舍”就不“得”！目標虛化固然要摒棄，目標太多，沒有主次之分也要避免。我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透指要吃透教材；“化”指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，這才是文本的目標。
二、有效提問，創造價值
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為備課、上好一節課的重中之重。有效的課堂提問應當遵循下以幾個原則：目的性、啟發性、適度性、興趣性。對策：激發興趣，有效提問。（1）提問要能激起千層浪小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的問題應該是學生感興趣的，使學生在思索答案時感到有趣、愉快。所以，教師設計提問要引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，并且要把握好課堂提問的度，不偏難，不偏簡。課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。教師在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材豐富多彩的內容，提出開放性的問題，給學生留有探索的空間。筆者教學《鄉課下人家》一是這樣設計延伸環節的：這節課，你們用純真的心、靈巧的手創作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鄉下還有更多更美的場所！——播放課件，學生欣賞，感知稻草人的意義，涼席樹藤能做成鞋……請同學們聯系生活，看看、找找、想想還有那些生活值得我們發現？學生會說出許多有關的鄉村生活畫面。（2）提問內容要具有啟發性設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生思考探索，使他們受思維訓練。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生了解是“什么”，發現“為什么”。
三、活動外化，造成無效
我們的一些課堂教學花樣多，課堂變活了，表面看來激發了學生的學習興趣和熱情，但“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式的影子，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，仍處于“零狀態”。這就是典型的換湯不換藥的表現，變“自主”為“放任自流”，其實課堂展現的是學生表層的，甚至虛假的主體性，合作有形式卻無實質：學生在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”。課堂有“溫度”無“深度”。對策：形式豐富質量第一。教學活動設計要做到形式為實質服務的要求，不能僅達到活躍課堂氛圍的目的，而應該給學生認知和能力帶來實質的發展，變無效的“花拳繡腿”為“妙計錦囊”。有些教學行為也許需要一定的課堂時間，但的確對學生的發展有益，那就要堅決保留。例如，教師教學生寫字時，先讓他們觀察字的結構，教師課堂上讓學生觀察漢字的過程，表面上是擠占了課堂的時間，實際上這個環節就是必須的，因為它能幫助學生理解抽象的語言文字，幫助學生掌握表達的方法。
四、結語
總而言之，“無效”與“有效”之間有時并沒有明顯的分水嶺，細節決定效果，所以我們要仔細地研究我們的課堂，摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效，這才是課堂的基本追求。
作者：梁麗娜 單位：甘肅省蘭州市城關區鹽場堡小學
第九篇：小學語文課堂教學質量思考
一、加強指導，強化課前預習
任何學科的學習都離不開預習，小學語文也不例外。通過預習,不但可以縮短學生在學習上的差距,使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓他們摸索出一條學習的路徑,積累一些自學的好方法。由此可見，預習的重要性。教授新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，講授新課，可以節省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量，從而提高語文課堂教學質量。然而，現階段的小學語文預習現狀卻不太樂觀：有的教師雖然布置了預習作業，但沒有提出明確的要求，教給學生方法，以至于學生的預習效果并不理想；有的教師根本就不重視課前預習，未對學生做課前預習的要求，影響了學生的課堂學習效率。那么，我們如何做才能提高學生的預習效率呢？一是要提出明確的預習要求，教給學生預習方法。課前預習最好以作業形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。一般來說，教師布置的預習任務都能從課文中找出答案，學生要多讀幾遍課文，最好劃出重點語句，做好旁批，體會文章內容所表達的作者的感情，并試著解答書后訓練題，對重難點問題做到心中有數，以便上課有所側重地聽講。二是要督促檢查，確保預習不流于形式。教師布置了預習作業后，一定要在上下節課時做好檢查工作，查驗學生的預習情況，對學生的實際水平做到心中有數，以避免預習流于形式，影響學生課前預習、自覺學習良好習慣的養成。
二、激發興趣，使學生變苦學為樂學
興趣是人認識某種事物或活動的積極心理傾向，是學生求知的巨大動力，,是點燃學生獲取知識熱情的火種。當學生對語文知識產生了濃厚的興趣時，他就能克服困難，以百倍的熱情，積極地去探索。相反，學生對語文學習缺乏興趣，就不愿學習，產生一種得過且過的不良學習態度。那么，如何激發學生的語文學習興趣，使他們變苦學為樂學呢？現筆者試談兩種方法。
（一）情境激趣
創設情境是一種激發學生學習興趣的重要手段，能喚起學生的學習熱情，激起他們的求知欲。小學語文教學中，教師要重視情境的創設，結合教學實際，創設多種形式的教學情境，如生活情境、音樂情境、問題情境等，從而讓學生在真實、生動、形象的情境中快樂地掌握語文知識。
（二）游戲激趣
小學生活潑好動，天性喜愛游戲，教師在教學中不防結合學生的這一特點，寓游戲于課堂教學中，讓學生邊玩邊學，輕松愉快地掌握所學知識。具體來說，小學低年級階段，教師在設計游戲時應多借助圖片、聲音、動作等讓學生猜測的形式；中高年級階段，教師更多應注重謎語類游戲，以訓練學生的抽象思維能力。需要注意的是，無論哪個年級，游戲設計都應該傾向于簡單化，但簡單化不代表游戲變得單一，反而是要更具備競爭性，最好是教師能夠參與其中。小學生都有渴望得到贊賞和勝利的心理，在游戲的基礎上，給予課堂競爭性會大大提高學生的學習興趣。
三、精心設計課堂提問，激活學生的語文思維
問題是思維的起點，能加深學生對課文內容的理解，促進他們思維的發展，若語文課堂沒有問題，則學生的思維就成了無源之水、無本之木。因此，教師要重視課堂提問的設計。那么，教師如何設計課堂提問，該注意些什么呢？
（一）注意問題的深度與廣度
教師設計的問題要有一定的深度，緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發學生的思維；教師設計的問題要有一定的廣度，處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。
（二）注意問題的啟發性與開放性
教師設計的問題要有一定的啟發性，點燃學生思維的火花，掀起學生感情的波瀾，引發學生深入思考；教師設計的問題要具有一定的開放性，培養學生的發散思維，為學生的個性發展提供廣闊的空間。此外，教師也要把握好提問時機，問在學生疑惑時、思維受阻時，并與學生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。
四、把握多媒體運用時機，更好地幫助學生理解和掌握語文知識
隨著時代的發展、科技的進步，多媒體走入了千家萬戶，進入課堂，廣大教師紛紛開始利用多媒體開展教學活動，其直觀性強、容量大、傳輸速度快，打破了傳統教學的禁錮，以獨特的優勢開創了語文教學的新天地。但多媒體教學手段不能亂用，教師應選好切入點，算準實際。在具體的教學中，運用多媒體教學手段要注意以下幾點。
（一）用在疑惑處
在日常的教學過程中，學生常常會對某些知識產生疑惑，教師僅口頭講解不容易讓學生理解，這時可利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面，就可以讓學生一目了然。
（二）用在“不可言傳”處
語文教材中有許多文辭兼美、意境深遠的文章，這些文章意境的體會只能意會，不可言傳。教師在教學中若僅用語言講述不可能讓學生理解、體會文章的意境與內涵。這時，我們就應采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學方式，把不能言明的“妙處”通過多媒體傳達給學生。以上僅是筆者就如何提高小學語文課堂教學質量提出的幾點粗淺建議。除此之外，方法還有很多。只要教師遵循新課程改革理念，不斷學習，不斷研究，找到更多與學生實際相符的教學方法，就一定能使小學語文教學邁上一個新的臺階。
作者：劉成陽 單位：河北省石家莊市藁城區崗上鎮中心小學
第十篇：小學語文課堂教學
一、夯實一種基礎：識字寫字
寫字是一個大難題，在學字之初，很多學生喜歡看一筆寫一筆，這就使得每個字失去了它的整體性，間架結構也無從提起。更多學生易出現的問題是:寫字時看不細、寫不細、點捺不分、橫提無別，時常出現多筆少畫的現象。在我聲嘶力竭地講完生字后，仍然有學生出現這樣的錯誤，剛開始我也采用罰的辦法，寫錯一個罰十遍，結果再回去改時，學生仍然看不仔細，錯著再寫十遍，這樣是越改越錯，反而把錯字的印象深深地種在腦中了。針對這樣的情況，在學生寫字前，我讓學生在動筆之前先“賞”字。也就是引導學生先分析字的組成，然后再觀察每個字的間架結構、占格位置，在范寫的時候慢慢教給孩子起筆、收筆、長短、斜正的內容，如：“半”字是個獨體字，點、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長橫分別在橫中線上下，最后一筆豎是懸針豎，寫在書中線上。在觀察的時候我常常對那些觀察仔細、到位的學生提出表揚，久而久之，學生先賞后寫的習慣便養成了。
二、改變一種觀念：隨文識字
“隨文識字”已不是一個新名詞，“隨文識字”教學就是邊學文、邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。但對于參加工作多年的老師而言，因習慣了“導入———集中識字———理解課文———寫字”這樣的模塊式教學，似乎很難接受隨文識字這樣的模式，總覺得在文中識字，似乎是把語文味濃濃的課文給分割得支離破碎了似的。當越來越多的隨文識字的理由灌入腦海，就有了實踐的勇氣。幾次打磨后竟覺得這種“讀讀書———認認字———寫寫字———再讀讀書———認認字———寫寫字”的方式對低年段的學生而言應該是輕松、適合的。如在《“紅領巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運用看圖、字源、摸實物等多種方式把字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合。“隨文識字”中，機械的讀記、分析不見了，活潑有趣的體驗感悟使學生自主地、積極地識寫字，學生嘗到了識字的樂趣，愿意識字、樂于識字，課堂氣氛活躍，學生生成很多，課堂效果非常好。不管是穿衣吃飯還是課堂教學，我們往往習慣于一種固有的模式，不愿去主動改變，其實嘗試過后就會有全新的收獲，邁進一步，前方有更美的風景。
三、形成一種習慣：閱讀積累
語文老師就像園丁，要善于剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養提高的額外“營養”，“刪繁就簡”，刪除一些形式化的東西，把沒有語文味的，甚至語文味不濃的地方剪掉，拿出時間充分讓學生與文本進行深入地對話，讓語文課堂簡簡單單而散發出濃濃的語文味。我不喜歡讓學生浮于表面地去表演，然后，一個個地獎勵小紅花。我也不喜歡讓學生拿腔拿調地去讀，我覺得情感應該是自然地流露。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。課堂上我會和學生一起讀背《成語接龍》《歇后語兒歌100首》《弟子規》等，但是單純的靠課堂是不可能滿足孩子日益發展的需求的，但最關鍵的是怎樣讓學生喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷預告，突然想到：連續劇或電影都會有精彩的片段預告，其目的就是吸引觀眾繼續觀看，那么，教師為什么不可以給推薦閱讀的書目做做廣告呢？于是在推薦學生閱讀時，我會先把故事的大意講給學生聽，讓學生對書目聽了有興趣，并試圖給學生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節或答案留給學生自己去尋找，學生自然就會饒有興趣地去閱讀此書。說到讀書，我班里孩子最向往的時間就是閱讀課了，節閱讀課的前十幾分鐘，我都會盡我所能地聲情并茂地讀故事給學生聽，現在已經讀完了《大個子老鼠小個子貓》《親愛的笨笨豬》《了不起的狐貍爸爸》《香草女巫》《老師，操場上有個小妖怪叫我》等書籍。我想教師的讀，哪怕對孩子們愛上閱讀有那么一點的推動力都是值得去做的。和學生一起讀書學習能走進他們的心里、趣味無限。記得竇桂梅老師曾經說過：“讀書，讓你在教育教學上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓你的骨子不缺鈣；讀書，讓你的精神和容顏里，注入了最鮮活的、抗衰老的生命元素。”都說“腹有詩書氣自華”，作為語文教師，我們身上肩負著傳承母語的責任。站在講臺上，語文教師就是語文，教語文的我們應該是母語的化身。而每一個語文老師都要拿出“我站在臺上，我就是語文！”的氣魄和底氣，柔美、婉約、清新，處處體現出語文味。盡管我們所呈現的語文或美或丑，或枯或潤，但作為語文教師，在文本中帶領學生尋找母語的光芒和喜悅，我想，這才是我們最美麗的堅守。
作者：王書京 單位：河北省三河市第七小學
