前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的視域融合策略下小學語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、正確處理教師引導與學生闡釋之間的關系
在語文教學中，教師會在自己已有經驗的基礎上展開關于文本內容的理解，并且以此理解影響著學生與文本內容的交流。但是由于個體生活經歷和教育經驗的不同，與文本交流的視角會產生不同，也導致文本內容的理解產生不同。但是，教師的主導性作用，又使得在師生關于文本內容的交流中，教師關于文本內容的闡釋會在一定程度上占據領導地位，從而否定學生關于內容的某些不同的理解，而建立所謂的“正確”理解。這就要求，教師在教學過程中要借助視域融合教學模式，設定共同的主題和目標，而允許交流內容的開放性?！肚锕媚锏男拧吠ㄟ^秋姑娘送信的方式介紹寒冬來臨前自然萬物的變化過程。教授此課，教師可設定教學目標，了解不同動物過冬的不同方法，感受秋姑娘對朋友的關心，培養學生的愛心，其方法有感情朗讀、直觀圖像展示和文本自主閱讀。但是，在關于秋姑娘給大雁、青蛙、小松鼠送信的理由的理解過程，教師應該引導學生展開開放性的交流，可以結合生活中的案例和文本提供的信息，如孩子結合已有經驗，冬天在挖土玩的過程中看到過青蛙，土里比較暖和而河面都結了冰，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了，而不是以教師解釋冬眠的含義入手，告訴學生秋姑娘給青蛙送信的理由。小學生由于生活經驗較少，已有經驗往往顯得幼稚，但這些也是一種理解的角度，教師在這個過程中要控制自己介紹正確答案的欲望，允許孩子理解的獨特性和理解的“不完美”，從而為學生和本文的交流提供開放性的空間。
二、建立平等交流與思想碰撞的課堂
視域融合教學模式認為語文學習是文本、學習主體和教師之間的視域交流，交流的基礎是師生地位的平等，交流的內容包括文本內容的交流、學習方法的交流和情感的交流，其目的是促進學生對內容的不斷理解、師生關系的不斷融合和學生學習能力的不斷提高。這就要求在教學過程中，要滲透以人為本的教學理念，以開放式的教學模式還課堂于學生，學生是有聲的群體、學生是質疑的全體，課堂是觀點交流和碰撞的場所。例如，在《烏鴉喝水》的學習過程中，學生自己動手疊一只小烏鴉，并準備一個高腳小口瓶子，自己實踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學生們不斷嘗試想到不同的辦法，有的學生想到把瓶子放倒，有的學生想到把瓶口用石頭砸破，有的學生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學生的方法千奇百怪。這時教師導入新課，引導學生自主學習:烏鴉是怎樣喝到水的?烏鴉想到了哪些辦法，哪個辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒有喝到水，為什么那些辦法沒有讓烏鴉喝到水?學生一邊讀課文，一邊實踐，逐漸得出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內容。同時以小組為單位，展開關于學生想到的各種方法的討論，學生以烏鴉為主體展開思考，有的同學思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會把烏鴉弄傷，有的同學說，烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學生在討論中體會烏鴉的智慧，并體會到遇到問題發揮智慧的重要作用。
三、教師要正確處理自己的課堂教學預設
在語文教學內容開展之前，教師首先會展開關于文本內容的學習，并對學生的理解產生預設，但是小學生由于沒有太多生活經驗的束縛，對文本的理解會結合自己的猜想和想象，導致生成的教學結果會與教師的預設產生很大的誤差。教師在教學過程中，常常以直覺和教師的權威來否定學生的思維，并確立自己預設的統治地位，這樣的做法嚴重影響了學生的視域融合。這就要求在教學過程中，要正確靈活處理自己的預設，為學生的思考提供更加廣闊的空間。例如，在《歡樂的潑水節》的教學過程中，教師預設教學內容是引導學生理解傣族人的風俗習慣和潑水節中的尊重和歡迎，而一些同學卻提出潑水節把水都潑在地上是在浪費水資源，這樣的內容顯然與教師的預設產生沖突，甚至偏離了本節內容的主題和教學目標，但是如果不正確處理，會造成學生的困惑。這時就需要教師改變已有的預設，根據班級學生的理解現狀，適當改變教學內容，對學生的問題進行解釋。
作者：王迎華 單位：江蘇省宿遷市實驗學校