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摘要：小學語文具有工具性和人文性的特征，在小學語文教學中開展情感教育，不僅可以幫助小學生塑造良好的道德品質和行為習慣，還能夠提升小學生的學習積極性。小學語文教師要善于挖掘語文教學中的情感教育因素，將課堂教學與情感教育有機結合，引發小學生的情感共鳴，引導小學生發揮主動性，促進其全面發展。本文首先分析了在小學語文教學中開展情感教育的現狀和重要性，并在此基礎上對情感教育的實施對策進行探究。
關鍵詞：情感教育；小學生；語文教學；語文素養
小學階段是學生道德品質和行為習慣培養的關鍵時期，是小學生健康成長的基礎。但部分語文教師受傳統應試教育思想的影響，在課堂教學中只重視語文知識教學，忽略了對學生的情感培養與教育，不利于小學生道德情感的發展。在新課程深入推進的背景下，情感教育越來越成為小學語文教學不容忽視的內容。小學語文新課標強調：豐富學生語言積累，發展思維，培養語感，提高學生的思想道德修養和審美情趣，形成健全的人格。因此，小學語文教師要轉變傳統“重知識，輕情感”的教學思想，結合教學實際，創新教學策略和教學手段，將情感教育滲透到語文教學的各個環節中，讓小學生在高尚道德情感的浸潤和熏陶下得到良好的思想教育，形成高尚的道德修養，實現小學生德、智、體、美、勞的全面發展。
一、小學語文教學中情感教育的現狀
（一）對情感教育重視程度不夠
由于長期受到傳統教學觀念的影響，部分小學語文教師思想因循守舊，不能與時俱進，仍然把知識傳授作為教學第一要務，把語文成績作為評價小學生的唯一標準，忽視了對小學生情感、態度、價值觀的評價，對情感教育不夠重視。小學語文教師將大量的課堂時間花費在語文知識的講解上，留給小學生自我感悟和反思的時間少之又少，使得小學生很難及時將學習中的感悟內化為自己的心理情感。還有的語文教師雖然認識到情感教育的重要性，但是由于教學方法單一枯燥，情感教育無法發揮出最佳的效果，影響了小學語文整體教學質量。
（二）對語文情感教育理解不透徹
有些小學語文教師對情感教育的理解不透徹，認為情感教育的目的就是要利用積極性情緒來促進學生的認知，情感教育目標過于功利化，忽視了小學生的個性發展。語文教師進行情感教育時忽視學生的主體性，總是按照自己的思想去組織課堂教學，通常只采用口頭講述的方式，缺乏新技術、新媒介的使用，小學生難以進入到深度學習狀態。還有的語文教師忽視了小學生的自主探究和獨特體驗，沒有認真聽取小學生的想法和意見，也不能很好地把握語文中的情感因素，降低了小學生對語文的好感度。
（三）小學生不能把握情感取向
小學生還處在身心發展的初級階段，思維較為簡單，考慮事情不夠全面。在情感教育過程中，小學生對于教師傳遞的情感態度把握不準，缺乏辨別能力，當語文教師的情感是積極的，那么小學生的情感也是積極的。一旦語文教師的情感出現偏差，很可能會影響小學生的學習和成長。由此可見，小學語文教師在教學過程中要明確情感取向，根據小學生的特點，有針對性地開展語文教學，幫助小學生形成情感經驗的積累，啟發學生對這些情感進行合理遷移，將情感貫穿于整個學習活動之中。
二、小學語文教學中情感教育的重要性
（一）情感教育有助于小學生全面發展
小學語文教學內容蘊含豐富的人文內涵，影響著小學生的精神世界，在新課程背景下，小學語文教師要在傳授小學生語文知識的基礎上，對小學生進行情感教育，將小學生的認知活動和情感活動統一到語文教學中，運用多樣化的情感因素，培養小學生積極樂觀的生活態度。通過對文章的仔細研讀，小學生可以從語言中受到教育，滋養心靈，使小學生形成高尚的道德和良好的情感，幫助小學生更好地理解自我，理解社會，理解生活，樹立正確的人生觀和價值觀。在授課過程中，小學語文教師要充滿激情，善于運用多種途徑傳遞情感，提高他們的理論知識修養，從而促進小學生的全面發展。
（二）情感教育有助于教學質量的提高
在語文教學中實施情感教育，有助于構建和諧的師生關系，使語文教師和小學生之間不再是對立的關系，教師關心和尊重小學生，小學生親近和信任教師，師生之間筑起了一道愛的橋梁，這種愛的感受會轉化為小學生積極的學習動力，提高教學效率。同時，師生之間良好的情感交流可以營造和諧、自由的課堂氛圍，有助于激活小學生的思維，從而增強語文課堂教學效率。情感教育是以小學生的情感體驗為基礎的教學模式，以師生之間的情感溝通為前提，所以小學語文教師要以新課程理念為依托，使學生從情感中得到學習的動力，提高他們的課堂參與度。
三、小學語文教學中情感教育的實施對策
（一）創設教學情境，引發情感共鳴
在傳統教學模式下，小學語文教學主要采用灌輸式的教學方式，小學生被動地接受語文知識，很少有獨立思考的時間和機會，難以實施情感教育，素質教育的目標被遺忘，不利于小學生綜合素養的發展。所以，在新課程背景下，小學語文教師要進行積極的變革和創新，通過教學情境的創設，升華小學生的情感，讓小學生在情境中深化情感認知和體驗，培養學生健全的人格，促進其全面發展。小學語文教師可以借助信息技術，把枯燥、單調的文本轉換成內容豐富的圖文形式，還可以在其中加入音頻、動畫等元素，使呈現的場景更具有真實性和趣味性，觸動小學生的心靈，使其全身心地投入語文課堂中。語文教師可以給小學生播放與課堂內容相關的微課視頻，不僅給學生提供直觀、清晰的視聽感受，還有利于強化學生對語文知識的深刻把握，從中感受到人生哲學和價值取向，確保語文教學內容能夠被學生理解和接受。小學生的認知能力有限，在很多時候語文教師的口頭講述很難引起小學生的情感認知，此時可以創設生活情境，通過生活中的人、事、物來喚起小學生的思維，讓小學生通過觀察來豐富自己的體驗。小學生沉浸在形式多樣的生活情境中，能夠放松緊張的心情，主動進行思考，發掘知識間的內在聯系，建立自信、自強信念，小學語文教師要打造情感化的學習平臺，把潛藏在課文中的“情”傳遞給學生，直擊學生的心靈，有利于改善其厭學的情緒，形成樂觀向上的學習態度。
（二）深挖教材內容，豐富情感內涵
小學語文教材內容豐富，涉及的情感因素有很多，如親情、友情、愛國之情等，還有對偉人或歷史名人的歌頌和贊揚，這些情感因素都會對小學生的人生觀、世界觀和價值觀產生深遠的影響。小學語文教師在教學過程中要深入研讀教材內容，挖掘教材中的情感因素，豐富小學生的情感內涵，對教材內容做好整理和歸類，形成專題式的情感素材，讓情感化的語言成為師生溝通的載體。語文教材中有很多課文內容都和生活有著密切的聯系，小學語文教師在對這部分內容進行教學時，要用小學生熟悉的生活場景或生活事例實施情感教育，提高小學生對生活的感受，培養其高尚的道德情感。首先要從抓課題文眼開始，課題是課文思想內容的聚焦，能夠揭示出課文的內涵，語文教師要指導學生認真閱讀教材，精心思考問題，組織學生自由討論，凈化學生心靈。其次要精心設計切入點，可以利用多媒體激發興趣，可以通過角色扮演挖掘潛能，增強課文內容的“含金量”。小學語文教師要注重古詩詞教學，和小學生一起進行古詩詞的誦讀，深入領會古詩詞中蘊含的情感和人生哲理，加強小學生對傳統文化的理解。在每次語文課開始前，組織小學生誦讀一首經典古詩詞，養成一種誦讀習慣，便于小學生建立思想道德體系。小學語文教師還可以借助教材內容制造一些認知矛盾，和小學生的情感認知產生沖突，讓小學生在思辨的過程中，找到正確的情感方向，實現對小學生的情感教育。
（三）創新教學形式，增進情感體驗
在閱讀教學中經常會遇到具有深度情感的文章和教學內容，小學語文教師要抓住契機，利用這些教學資源開展深度閱讀教學，對閱讀內容進行全面剖析，分析其中所涉及的情感，并通過多媒體展示傳達給小學生，增進小學生的情感體驗。有很多教學內容是以故事或對話的形式呈現的，小學語文教師可以利用課本劇表演的形式開展教學，讓學生從真實角色的立場來思考和解決問題，從而深化小學生對教學內容的理解和記憶，領悟到教學內容所蘊含的積極情感。小學語文教師要積極開展朗讀訓練，鼓勵小學生在課堂上大聲朗讀，通過反復的朗讀體會其中所蘊含的情感，鍛煉小學生的語感，進而產生情感共鳴，達到情感教育的作用。為了體現出新時代的教育特色，小學語文教師還要引入案例教學，呈現具有教育意義的案例，引導小學生去分析案例中涉及的人物和情感，在具體的討論中發展思維能力，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。教師選擇的案例要認同文章所傳遞的思想感情，而且是小學生耳熟能詳的，這樣小學生進行探討的時候印象會更深刻。還可以在案例中加入一些新鮮元素，提高學生的思辨能力。與此同時，小學語文教師可以引入群文閱讀，通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，豐富學生的閱讀情感，強化閱讀技巧，使其從被動學習轉變為主動閱讀。在群文閱讀中，小學生能夠對多篇文章的表達方式、思想感情進行分析，從中總結出具有典型性和代表性的主題，從而培養了學生的思維能力。
（四）開展課外實踐，強化情感感知
實踐出真知，只有通過實踐活動，小學生才能切身體會到情感的作用。因此，小學語文教師需要積極借助各種形式的實踐活動，引導小學生在實踐活動中獲得更加真實的情感體會，強化小學生的情感感知，打造新穎的語文學習環境。語文教師可以定期舉辦課外閱讀交流會，讓小學生將自己喜歡的圖書推薦給其他的同學，并分享自己的閱讀體會，整個過程充滿了人性化和趣味性，有效激發了學生的情感，在潛移默化中塑造他們的人生觀和價值觀。通過這樣的讀書活動，小學生會接觸更多的文學作品，拓寬了小學生的視野，使其養成了互相幫助的好品質，促進了小學生的思維發展。小學語文教師還要根據教學內容，為小學生設計一些開放性的作業，讓小學生在現實的生活中去實踐操作，從不同的作品中收獲更多的感悟，對人生、對社會有更多的理解和認識，從而深化小學生的情感。小學生每完成一項作業，都會獲得一些收獲，成為小學生的寶貴財富。小學語文教師還要引導小學生養成記日記的好習慣，鼓勵小學生將自己每天的心得感悟記錄下來，日積月累就會形成積極的情感，會用正確的觀點去分析和判斷生活中的現象。小學語文教師可以指導小學生繪制思維導圖，將文章的感情脈絡詳細地整理出來，將情感與語文學習融為一體，這要比死記硬背更有效。小學生都積極動手繪制，遇到困惑及時向教師提問，優化小學生的審美能力和創造能力，促進智力、個性、心理素質等方面平衡發展。
（五）優化師生關系，促進情感教育
從當前小學語文教學來看，很多小學語文教師把語文課堂上成了教師的“一言堂”，與小學生的溝通互動比較少，忽視了小學生的情感變化，使小學生被動地學習，而且師生之間出現了隔閡，不利于語文教學的深度發展。要想發揮情感教育的作用，小學語文教師必須要深入到學生之中，讓學生感受到語文教師的溫暖，激發小學生的上進心和求知欲，從而真正打開小學生的思維，形成高效的情感教育體系。俗話說：“澆花要澆根，育人要育心。”小學語文教師是小學生“靈魂的塑造者”，要善于把握小學生的內心感受，彌補學生心靈的缺失，鍛煉語言能力和心理素質，建立和諧的、平等的師生關系。小學語文教師除了要教給小學生語文知識外，還要對影響小學生情感發展的因素進行探索，幫助小學生掃清成長道路上的障礙。要時時刻刻把小學生的需要放在首位，要有足夠的耐心去接受小學生的傾訴，給他們提供有價值的信息和資源，使學生激動振奮，感慨良多。由于小學生年紀尚小，對情感的認知還不夠充分，小學語文教師要多站在小學生的角度去思考問題，多和小學生進行交流和溝通，走進小學生的內心世界，更好地了解學生，采取針對性的教育策略，提高情感教育質量。和諧的師生關系是小學生進行情感表達的前提和基礎，小學語文教師要把優化師生關系作為一項長期的工作，不斷進行探索和嘗試，促使小學生的情感領域發生積極變化。
四、結語
在新的時代背景下，情感教育是語文教學必不可少的內容。小學語文教師在教學的過程中，要充分認識到情感教育的重要性，對教育策略進行創新，挖掘語文課堂教學中的情感因素，讓小學生體會到語文學習的魅力。還要積極運用信息技術手段，拓寬情感教育的途徑，觸動小學生的情感之弦，使小學生健康快樂地成長。
參考文獻：
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作者：韓生澤 單位：甘肅省武威市涼州區懷安鎮北河小學
