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摘要：在小學語文教學階段，閱讀課程是最重要的教學內容之一，教師想要實現高效的閱讀教學，就必須加強優化閱讀教學模式。文本細讀是一種創新的教學理念，將其應用于小學語文閱讀教學中，不但可以強化學生的閱讀理解能力，而且能夠幫助學生掌握科學的閱讀技能和方法，從而全方位培育學生的語文核心素養。文章主要探討了小學語文閱讀教學中文本細讀的實施策略，希望可以為相關教育人員提供有力的參考依據，從而改善單一化的閱讀教學格局，大幅度提高語文閱讀教學效率。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略
文本細讀是一種科學的閱讀教學手段，教師加強實施文本細讀策略不但可以優化閱讀教學模式，而且能從根本上深化學生對文本內涵的記憶和理解，從而收獲理想的閱讀教學成果?；诖?，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該明確實踐文本細讀的重要性和必要性，采取多元化教學措施帶領學生進行文本細讀，助力小學生語文核心素養與綜合素質的形成和發展。
一、小學語文閱讀教學實施文本細讀的必要性分析
長期以來，閱讀課程都是小學語文教學的重點和難點，以往由于教師使用的閱讀教學手段欠缺趣味性和創新性，導致語文閱讀教學效率提升緩慢。將文本細讀策略引入小學語文閱讀課程，可以幫助教師順利突破教學瓶頸。文本細讀無論是對優化閱讀教學模式還是培養學生的語文核心素養來說，都發揮著非常積極的促進作用。經過深入的分析研討，在小學語文閱讀教學中實施文本細讀策略的必要性主要體現為兩方面。
第一，實施文本細讀可以夯實學生的語文基礎。小學是學生構建語文知識體系的關鍵時期，學生對感性語言材料的積累以及對文學的最初感知，大部分都來源于閱讀課程，這對教師教學手段的科學性提出更高的要求。加強文本細讀是帶領學生開啟文學世界大門的必要舉措，教師引導學生細致解讀文本，不但可以擴充學生的文學知識儲備，而且能顯著提升學生的閱讀能力，從而夯實學生的語文基礎。
第二，實施文本細讀有助于培養學生的深度閱讀習慣。隨著我國新課程教學改革工作的不斷深入，發展深度閱讀已經成為小學語文閱讀教學所追求的至高境界，但是在實際落實過程中，學生面臨諸多思維障礙，進入深度閱讀狀態比較困難。有效的文本細讀教學可以妥善解決這個問題，教師通過科學的啟發和引導，不但能夠調動學生的閱讀積極性，而且能促進學生的思維覺醒和生成狀態，從而幫助學生更加流暢地體驗深度閱讀，培養學生的深度閱讀習慣，這對學生語文核心素養的形成和完善都大有裨益［1］。
二、小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略
（一）創設多媒體情境，喚醒學生的閱讀期待
無論教育格局如何變化，學生的學習興趣永遠是教師開展一切教學活動的前提條件，實施文本細讀策略也不例外。學生只有對閱讀內容產生濃厚的興趣，教師采取的啟發措施才能真正發揮作用。但是就小學語文閱讀教學的現實情況而言，大部分教師都沒有落實有效的激趣措施，通常是直接帶領學生開展文本分析，這樣不僅會給學生帶來較大的思想壓力，也會致使閱讀氛圍趨向僵化，文本細讀的實施質量很難得到保障。創設多媒體情境是一種創新的激趣手段，不但非常適用于小學語文閱讀課程，而且有助于提高文本細讀的實施效果。除此之外，“新課標”也提倡教師加強在語文課堂上滲透智慧元素，這為教師開展語文文本細讀教學帶來了全新的啟示?；诖?，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該將文本細讀與多媒體技術資源有機整合，根據具體的文本內容積極為學生創設有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以激發學生參與文本細讀的自主能動性，另一方面也能實現語文智慧課堂的構建，顯著增強文本細讀在語文閱讀教學中的實踐質量。
（二）把握文本重點，局部內容細致品讀
由于文本細讀概念在小學語文閱讀教學體系中引入較晚，所以大部分教師對文本細讀的理解都存在一定的偏差，在實際開展過程中存在一些不合理之處，致使文本細讀的教學效用難以充分發揮。以往教師在實施文本細讀時，一般會帶領學生對文章通篇進行字斟句酌的閱讀和分析，忽略了主次之分，這種閱讀模式欠缺科學性，不僅會導致學生對文本重點認識不清，也會占用過多的課堂時間，從而阻礙閱讀教學目標的順利實現。實施文本細讀的關鍵點是精讀和泛讀相結合，教師必須遵循整體性原則，對文章脈絡進行全面把握，同時引導學生對文章局部要點內容進行細致品讀，這樣一方面可以幫助學生掌握科學的閱讀技巧，鍛煉學生的自主閱讀能力，另一方面也能帶領學生全面感知文章的謀篇布局和遣詞造句，使學生的閱讀思路更加清晰，從而實現文本細讀在小學語文閱讀教學中的合理應用［2］。
（三）精心提煉問題，引導學生揣摩深意
學生對文本內涵的理解源于思考，教師想要充分發揮文本細讀的實踐效用，就必須加強構建以問題引領的語文閱讀課堂，這樣才能帶領學生通過思考和解決問題一步步揭示文本的主題思想。但是在設計閱讀問題的過程中，大部分教師設計的問題為無效問題，與文本主題關聯不夠密切，不但會導致學生偏離正確的思考方向，而且會給文本細讀的實施造成不利影響，從而阻礙學生閱讀理解能力和邏輯思維能力的形成和發展。針對這種情況，教師在小學語文閱讀教學中實施文本細讀時，應該圍繞著文章的主題思想，精心為學生提煉核心性問題，這樣一方面可以更加完整地向學生呈現文章重點，引導學生揣摩文本深意，另一方面也能通過核心問題鏈接的生成，將松散的教學內容集中和串聯起來，從而幫助學生理清文章脈絡，實現文本細讀在小學語文閱讀教學中的高效實施。
（四）組織合作探究，深度剖析文本細節
一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更強大的思維張力。教師在小學語文閱讀教學中實施文本細讀的過程中，必須為學生創造充足的合作探究機會，全面解放學生的嘴巴和頭腦，使學生能夠集思廣益，對文章產生更具創造性的解讀和釋義，進而使文本細讀的教學價值得到升華。除此之外，“新課標”也主張教師構建自主、合作、探究、互動化的語文課堂，有效的合作探究不但可以增強文本細讀質量，也能促進學生開展思維對話式的閱讀學習，更有助于培育學生的自主學習意識和能力?；诖?，教師在小學語文閱讀教學中實踐文本細讀時，應該順應“新課標”的思想指導，綜合考慮閱讀教學需求和學生的心理需求，積極組織學生開展合作探究活動，通過設計多樣化探究任務，引導學生深度剖析文本細節，這樣一方面可以擴充學生的思維容量、鍛煉學生的互動學習能力與文本分析能力，另一方面也能呵護學生的個性品質，使學生體驗到合作探究的快樂，從而提升文本細讀在小學語文閱讀教學中的實施效率，助推學生語文核心素養與自主探究能力的協調發展［3］。
（五）注重詞句積累，提升文本細讀有效性
教師在小學語文閱讀教學中實施文本細讀策略的核心目標不單單是閱讀教學模式上的轉變，更關鍵的是要通過文本細讀幫助學生積累豐富的感性語言材料，使學生在量的積累的基礎上產生質的飛躍，進而為學生打造扎實的語文知識體系。然而就小學語文閱讀教學的實際情況來看，多數教師在應用文本細讀策略時都忽略了詞句積累的重要性，對于文本中的重點段落和詞句講解得不夠透徹，導致學生很難實現對詞句的長時記憶，從而影響學生語言儲備的擴充以及語文核心素養的發展。針對這個問題，在新時期的小學語文閱讀教學中，教師必須把握應用文本細讀策略的關鍵點，注重帶領學生進行詞句積累，這樣一方面可以深度把握文本中的每一個語言亮點，使學生獲得更優質的語言材料，另一方面也能培養學生勤于積累的良好習慣，從而提升文本細讀在小學語文閱讀教學中實踐的有效性。
（六）合理拓展延伸，深化學生對文本整體的感悟
小學生接受系統化閱讀教學的時間比較短，思維空間和知識面都比較狹窄，教師在實踐文本細讀時應該側重于開展拓展性教學，使學生的思維品質和知識視野方面存在的短板能夠得到彌補。有效的文本細讀應該立足于教材，但又不應拘泥于教材，教師適當引入一些拓展性閱讀材料，不但可以輔助文本細讀的順利實施，而且能夠提升學生的思維品質和文化素養?；诖?，教師在小學語文閱讀教學中實踐文本細讀時，應該突破教材的限制，積極借助拓展性教學資源，對單一的教學內容進行合理拓展延伸，這樣一方面可以開闊學生的人文視野，帶給學生更加新穎的閱讀學習體驗，提升學生的閱讀理解能力和綜合思維，另一方面也能深化學生對文本整體的感悟，拓展學生認識文本的廣度和深度，從而實現文本細讀在小學語文閱讀教學中的成功應用。
（七）精選相似文章，優化閱讀內容
為提高學生對閱讀問題的理解能力，教師在實施文本細讀教學引導的過程中，應注意結合多篇文章，對學生進行閱讀啟發，確保學生能夠更加深入、細致地理解閱讀內容，真正達到提高文本細讀能力的目的。教師可以將一篇文章定義為主體閱讀內容，讓學生通過自主閱讀總結閱讀過程中的重難點問題，并提煉出閱讀內容的核心要素，以此提高學生的閱讀分析與理解能力。在此過程中，教師應引導學生梳理閱讀思路，使學生的文本細讀核心素養能夠得到有效突破。同時，為實現有效的突破，教師可以將同類閱讀文章推薦給學生，讓學生通過對同一類文章的閱讀訓練，更加高效地理解與把握某一類閱讀內容，確保學生的閱讀認知能力可以得到提升。教師應讓學生總結同類文本的相似之處，提高學生的文本閱讀總結能力。這樣，學生在積累了一定的閱讀量后，面對某一問題時才會產生豁然開朗的感覺，實現閱讀能力質的飛躍。在此基礎上，教師應讓學生結合自身的閱讀現狀，自主擬定閱讀主題，并自主尋找同類主題文本，培養學生的自主學習意識，不斷突破自我原有認知，找到文本閱讀的規律，重新構建認知體系。
（八）結合信息技術，拓展文本細讀內涵
在信息技術大背景下，為提高學生的文本細讀能力，教師應注意結合多媒體為學生營造多元化文本閱讀空間，讓學生從另一個層面感知文本閱讀的魅力。信息技術的內容涵蓋非常廣泛，如短視頻、錄音等形式，都可以幫助學生進行文本閱讀，使學生通過信息化閱讀的模式，不斷拓展自身的認知范圍，積累文本閱讀數量，學習到更多的知識內容，真正實現自身認知能力的突破。只有學生的發散思維能力增強了，才能夠從多元角度理解文本，正確看待文本中不同人物的處事動機，這樣，學生的感悟能力自然可以得到提高。教師可以讓學生在課后以朗誦的形式自主錄制文本內容，確保學生可以通過大聲朗讀抒發情感，而這種閱讀方式會刺激大腦皮層活性，使學生更加深刻地記憶文本閱讀內容，幫助學生實現深度記憶，達到豐富學生知識儲備，提升學生文本細讀素養的目的。而學生在再次閱讀相似的作品時，就會自然而然地調動起原有記憶，從而更加高效地理解當前閱讀的內容，以此不斷豐富學生的認知，幫助學生從不同角度思考問題。通過信息技術閱讀大量的文本內容，也可以使學生掌握有效的閱讀方法，進而確保學生的文本細讀能力可以在本質層面獲得更大的突破，幫助學生更加充分、深入地理解閱讀內容，提高學生的文本細讀綜合素養。此外，教師也可以組織學生開展文本閱讀小競賽，讓學生錄制一段文本細讀的視頻或音頻，內容不僅包括閱讀文本，還應對文本中的重點段落進行詳細的品讀分析，以此凸顯文本閱讀的主題。然后，上傳至班級信息技術交流學習平臺，讓其他學生進行觀看、收聽，然后結合文本閱讀主題進行互動，讓學生之間進行互相點評。這種教學方式能夠為學生營造輕松、寬泛的文本閱讀氛圍，可以調動學生文本閱讀的自覺意識，使學生感受到文本細讀的魅力，產生自主閱讀的興趣。
綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中加強實施文本細讀，不但可以夯實學生的語文基礎，而且有助于培養學生的深度閱讀習慣，是完善學生語文核心素養的必要舉措?；诖?，在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該將閱讀課程與文本細讀策略相結合，為學生開發更具創新意識的閱讀學習模式，充分喚醒學生的閱讀期待，強化鍛煉學生對文本的解讀和分析能力，從而提高語文閱讀教學有效性，彰顯文本細讀卓越的實踐價值。
作者：蘇成明 單位：甘肅省莊浪縣臥龍鎮石山小學
