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摘要：在小學語文階段培養小學生的發散性思維是新課程改革的要求，也是素質教育發展的趨勢。小學語文教學中經常會出現一些有新意的內容，使小學生聯想到教材以外的內容，語文教師可以以此為契機鍛煉小學生的發散性思維，指導小學生進行個性化思考和深度學習，真正發揮出語文學科的優勢，提高小學語文教學質量。教師可通過小學語文實際教學經驗，探討發散性思維對小學語文的影響以及培養小學生發散性思維的途徑。
關鍵詞：小學生；語文教學；發散性思維
發散性思維是創造性思維的一部分，提倡從一個目標出發，通過不同的途徑，探索出解決問題的多種方法。發散性思維對于小學生的成長至關重要，有利于強化小學生的問題意識，開拓小學生的知識面，引導小學生掌握不同的學習方法，為小學生全面發展打牢基礎。然而在實際教學中，有些小學語文教師對發散性思維的認識不足，設計的教學環節與小學生實際相脫離，無法深入滲透發散性思維，導致小學生的課堂參與度不高，對語文學習失去興趣。因此，在新的教育階段，小學語文教師應該認識到發散性思維的重要性，改變傳統的教學理念和教學方式，積極挖掘培養發散性思維的教學資源，創造良好的學習風氣，使小學生打破思維定式，促進學生的全面可持續發展。
一、發散性思維對小學語文教學的影響
（一）有助于小學生正確理解知識
很多小學生都存在著一個共性的問題，那就是審題不清，經?？磶籽垲}目就進行解答，導致出錯。這種現象需要引起小學語文教師的重視，培養小學生的發散性思維，引導小學生不拘泥于固定的思考方式，可以有自己的個性化見解，讓小學生在發散思維中達到最佳的學習效果。小學語文教師要根據小學生存在的問題進行針對性的指導，幫助小學生正確理解知識，學會審題和反思，在潛移默化中發展小學生的綜合能力。
（二）有助于提高語文教學有效性
以前，小學語文課堂教學沿用填鴨式的方式，教師一味地向小學生灌輸知識，不考慮小學生的實際能力和學習感受，導致小學生的語文學習能力不強，語文課堂出現了嚴重的兩極分化，背離了小學語文的教學宗旨。而發散性思維的培養則打破了這一局面，小學生在教師設計的教學情境和教學活動中學習，找到了學習語文的樂趣，也掌握了靈活多變的解題思路。小學語文教師要為小學生提供必要的幫助和支持，注重鍛煉小學生的觀察力、注意力、想象力，降低語文知識的難度，讓小學生在輕松的氛圍中學會重難點知識，提高課堂教學的效率。
（三）有助于培養學生的學習習慣
一個好的學習習慣是學習知識、發展能力、培育智力的重要條件，小學生正處于成長的黃金時期，必須要擁有適合自己的學習習慣，才能夠學到系統化、結構化的語文知識，運用語文知識解決實際問題，發展小學生的語文核心素養。發散性思維強調從不同角度尋求不同的解題途徑，調動小學生主動學習的熱情，改變小學生被動學習的現象。小學語文教師應該加強對學生發散性思維的訓練，開設對話教學，讓小學生成為課堂的主體，把舊知識和新知識聯系起來，讓每個小學生都能在課堂上受到啟發和教育，養成手腦結合、勤于實踐的學習習慣。
二、小學語文教學中培養學生發散性思維的途徑
（一）營造教學氛圍，重視發散性思維
1.構建課堂情境，形成發散意識。新課程改革呼喚新的課堂，為了向小學生滲透發散性思維，小學語文教師應該積極營造多元化的課堂情境，創造具有實用性和趣味性的語文教學活動，滿足小學生對語文知識的需求，促使小學生形成發散思維，保持濃厚的學習興趣。在小學語文課堂，教師應該根據小學生的個性特征構建游戲情境，將小學語文知識融入課堂游戲中，讓小學生一邊做游戲一邊學習語文，使小學生的思維得到發散，提高解決問題的能力。語文教師要設計環環相扣的游戲，當小學生完成一個游戲后，還可以向更高目標的游戲發起挑戰，使語文課堂產生歡聲笑語。小學生都喜歡聽故事，并且在聽故事的時候注意力比較集中。小學語文教師要構建故事情境，認真研究課文，將課文以故事的形式講給小學生，使其可以快速掌握文章的中心思想，與作者產生情感共鳴。還可以將作者的生平事跡講給小學生，使其從多個角度感知課文。教師應指導小學生在熟讀課文的基礎上進行復述，鍛煉小學生的思考能力，使其真正成為課堂的主人。
2.組織模仿演示，調動多重感官。小學生活潑好動，他們具有較強的可塑性，教師應該遵循小學生的成長規律，從學生的角度去思考問題，增強小學生對語文學科的好感，在語文課堂暢所欲言，調動小學生的多重感官。小學語文教材中有很多課文具有豐富的情節，教師可以組織小學生進行課本劇表演，要求小學生自己設計表演方式，選擇表演服裝，確定表演節奏，讓小學生在語文課堂上擁有主動權和能動性，在表演過程中加深對課文的理解，也在一定程度上增強學生的發散性思維。表演過后再去學習課文，小學生很快就會融入課堂，而且能夠理清文章的脈絡，掌握文章的修辭手法和寫作技巧，為寫作積累素材。教師還要借助多媒體技術為小學生進行演示，使其初步感知語文的魅力，閱讀的熱情日益高漲。當小學生在多媒體大屏幕上看到文章描述的景色時，其求知欲被調到起來，增加了與教材的互動，使其更好的汲取文化營養。這樣的語文課堂不再枯燥，小學生的思路越來越開闊，使學生能“親其師”進而“信其道”。
（二）鼓勵學生質疑，培養發散性思維
1.尋找合適的發散點，掌握認知規律。發散性思維的培養是一個長期的過程，不是一蹴而就的。小學語文教師要尋找合適的思維發散點，使小學生在語文課堂上不斷地學習和構思，思維得到遷移和擴散，不斷充實自我，發散小學生的語言和智力。發散性思維的特點是不依常規，逆向思維，尋求新意。小學生在教師的幫助下可以歸納出多條學習思路，能夠想出大多數學生想不到的觀點。思維的發散點分布在語文課堂的各個環節，教師要盡量擺脫傳統思維的束縛，注重課堂教學的流暢性和變通性，鼓勵小學生大膽想象，挖掘出更多有價值的語文知識，使小學生逐漸進入較高水平的發散思維狀態。小學生可以將學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，然后由教師進行匯總和分析，選擇新的思維發散點。這樣不僅增添了學習語文的樂趣，還使語文課堂成為師生互動的天堂。
2.開放性的小組討論，提倡學生“問難”。要想培養小學生的發散性思維，需要給小學生提供多種多樣的質疑空間，讓小學生帶著問題投入到語文學習中，形成質疑問難的好品質。教師要善于組織開放性的小組討論，按照一定的規則把小學生分成學習小組，為每個小組設計不同的探究任務，小學生各負其責，紛紛投入到討論中，互相啟發，取長補短，這樣其思維會更加活躍，對語文知識的理解也更深刻。教師要及時為小學生答疑解惑，在歡快的氛圍中增強教學效果。教師要開展小組間的競賽，這樣可以強化小學生的思維深度和廣度，使其在比賽過程中扎實語文基礎，收獲到更多語文的精髓。另外，在小組總結發言階段，教師要打破常規，不采用小組成員總結發言的形式，而是采取師生一問一答的形式，隨機挑選小組中的成員，檢驗其學習成果，引導小學生找到學語文的“感覺”。
（三）打破思維定式，鍛煉發散性思維
1.引入翻轉課堂，促進創新求變。受到傳統觀念的影響，教師占據著課堂的主體，課堂的教學順序都是提前設計好的，難以激發小學生的發散性思維和創新能力。隨著信息技術的普及，教師可以通過信息技術實現翻轉課堂，開發小學生的思維潛力，改變傳統的教學模式，使小學生全身心投入課堂學習中，發展語文綜合素質。教師可以在課前為小學生發放導學案，使其按照導學案的要求進行自主預習，將預習過程中的重難點標記出來，這樣聽課的時候就會更有針對性，教學也更加高效。在課后，教師將微課視頻等上傳到班級共享平臺上，小學生可以根據自己的需求進行下載學習，將語文知識細化，如此其對知識的記憶更深，思維的發散程度也越來越高。
2.巧妙包裝課堂，喚起求知欲望。小學生對于自己感興趣的事物會投入更多的精力。因此，小學語文教師應該學會包裝課堂，讓語文課堂呈現出更多的吸引力，確保小學生在語文課堂上增長智慧，塑造心性。當學習古詩詞的時候，由于距離小學生年代較遠，很多學生都存在著疑惑，不能透徹理解古詩詞的含義。教師就可以給小學生播放動畫版的古詩詞，或者以方言的形式去朗讀古詩詞，以此來激發小學生的學習興趣，在古詩詞中探尋前人的足跡，更好地傳承中華民族的傳統文化。教師還要做好充足的準備，為小學生的發展服務，在班級中成立一對一互幫互助小組，讓每一個學生都能夠有所收獲。值得注意的是，包裝課堂需要一定的限度，不要讓精美“包裝”掩蓋了語文教學的本真，有些小學語文教師為了追求班級效果，會給小學生播放大量的視頻或者課件，不給小學生留出思考的時間，導致小學生的思維受阻。
（四）結合生活實際，深化發散性思維
1.融入地域特色，科學指導。小學語文教學需要將地域文化資源引入語文課堂，使地域文化與現代教育理念結合，打破小學生學習的枷鎖，為小學生提供科學合理的指導，通過感知、品味地域文化，增加小學生對家鄉和祖國的熱愛之情。教師要深入鄉村或者文史館進行尋訪、搜集、整理，找出對教學有幫助的資源，鼓勵小學生從整體上思考研究所學內容，豐富校園文化內涵，彰顯學校的人文之美。教師要將地域文化資源作為語文教學的有效補充和延伸，既實現智育，又開發德育，提升小學生在語文課堂上的主觀體驗。同時，教師要在小學語文校本教材中加入一些新鮮元素，諸如在每篇課文后面加入名言警句或者書寫讀書心得體會等，鍛煉小學生學以致用的能力，喚醒小學生心中對于生命觀、價值觀的意識，創造語文學習的價值。
2.挖掘生活素材，因勢利導。眾所周知，小學語文與日常生活有著密不可分的關系，教師要注意挖掘生活中的語文素材，彌補課堂教學的不足，為小學生的語文學習保駕護航。教師可以把小學生喜聞樂見的事物拿到課堂上，作為課堂教學的輔助，喚起小學生的生活意識，改變小學生錯誤的思維方式，養成嚴謹的思維習慣。尤其是在作文教學中，很多小學生寫出的作文毫無條理和情感可言，教師要鼓勵小學生書寫身邊發生的事情，并且融入自己的真情實感，這樣寫出的作文才能吸引人，體現出小學生的寫作功底。思維的聯想性是發散性思維的特征之一，小學語文教師要提高重視，借助課文的意境，引導小學生對課文進行續寫，不僅要延續課文的主基調，還要確保續寫文章的主題鮮明。
（五）推廣平等教育，升華發散性思維
1.家校合作升華發散性思維。小學生發散性思維的培養離不開家長的幫助，教師應該保持與家長的密切聯系，指導家長在家庭中做好榜樣，每天帶領小學生進行親子閱讀，一方面積累語文知識，鍛煉文章分析和理解能力；另一方面進行思想引導，讓學生敞開心扉。教師要定期召開家長會，讓家長一起討論小學生的培養對策，改變小學生的語文學習態度，讓小學生可以理解更多的生活道理，在語文學習中找到適宜自身發展的方法。語文教師可以通過釘釘軟件的群聊功能及時與家長取得聯系，聽取家長的看法，也給家長反饋學生在學校的情況，使家校合作透明化。發散性思維呈現多維發散狀，教師要關注小學生的成長，讓家長在開放式的語文課堂中了解小學生，喚起家長的合作意識。
2.搭建平等開放式新型課堂。在語文教學中，一些語文教師習慣以自身為主導的課堂教學模式，學生必須要服從教師的安排，并且嚴格遵守課堂紀律，沒有發言權，限制了小學生的成長發育。因此，教師要積極搭建開放式的語文課堂，師生之間可以暢所欲言。教師與學生是平等的，在學習和生活上都應該互相幫助，共同進步，實現教學相長。在課堂評價時，教師應該拓寬評價渠道，邀請小學生參與到課堂評價中，發揮小學生的聰明才智，使小學生可以明確自己存在的不足，從而進行全面改進。小學生也可以對語文教師進行評價，指出對教師的意見和建議，這時教師應該認真傾聽并且做出及時提升，以朋友的身份與小學生進行交流。在互聯網時代，教師要真正放下身段，為小學生推薦學習語文和發散思維的途徑，實現師生之間的真誠與平等。
三、結語
總而言之，小學生只有突破思維的桎梏，堅持創新和發展，才能夠在學習中取得長遠的進步。小學語文教師應該堅持以學生為本的思想，營造良好的學習氛圍，激發小學生探究的積極性和創造力，使小學生養成正確的學習習慣。同時，教師還要善于利用現代化技術，設計具有探索性和啟發性的問題，給小學生提供發散思維的空間，培養出對社會有用的創新型人才。
作者：劉衛福 單位：甘肅省張掖市甘州區甘泉街小學
