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【提要】教師的課堂教學評價語言與學生的學習行為、學習能力以及發展潛能有著密切的相關性。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深化和發展，課堂教學評價語言顯得尤為重要，特別是在培養學生核心素養的目標之下，教師只有通過高質量的課堂教學評價語言才能達到良好的課堂教學效果。
一、小學語文教師課堂教學評價語存在的問題
課堂教學評價語言在課堂教學中尤為重要，也是教師達到理想的教學目標的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學機智和教學能力。這種評價語言是以學生的個體特點、學業成績等各方面的能力為主要評價對象，通過一定的價值判斷和價值標準對學生現存的各方面情況進行相應的分析，以此來達到教師課堂教學的預期值，推動教師課堂教學達到理想的狀態。
（一）言語性評價和非言語性評價的運用失衡
言語性評價語言是教師通過一定的評價標準與學生之間進行交流溝通，來達到評價學生課堂表現的效果。言語表達看似種類單一，實際上在語氣的輕重緩急、說話的聲音大小對學生產生的評價效果會有極大的不同。同樣是對某位學生因遲到所產生的評價，由于教師情緒的不同，所呈現的表達方式也存在差異，最終在該情境下產生符合學生心理情況的積極情緒和反饋。非言語性的評價主要是通過面部表情、身體動作等方式來表達，這種評價方式看似只出現在教師與學生交流的細枝末節之中，但對學生的影響卻是極大的。教師在對學生進行評價時，缺乏多樣性的評價形式，只是單一地將言語性的評價或者非言語性的評價在無意識的情況下表達出來，事先沒有進行相關理論知識的學習和運用實踐，所以容易產生言語性的評價和非言語性的評價方式失衡的現象。當然，課堂教學評價語言容易對學生造成顯性或隱性的影響，尤其是低學段的小學生，他們往往將教師的言語和行為視為自身好壞的重要依據。教師對他們的評價完全蓋過了父母的話語權，教師的權威性在低學段的小學生心中占據較高的位置，在課堂中教師對學生的評價語言在小學生看來自然就顯得尤為重要。
（二）鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失
負面評價語言并不是讓教師破壞學生的積極性和能動性，對學生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學生產生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態度對學生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學生產生心理壓力，避免對學生造成消極恐懼的心理狀態，一味地對學生采用鼓勵性的評價語言，錯誤地認為這樣就能幫助學生建立起足夠的自信心，激發他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達到教育的最終目的。教師要明白，對學生進行言語評價時，該評價什么，不該評價什么。教師在半開玩笑的過程中，可能會引起其他同學對教師的認同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學生攻擊他人的助力。雖然越來越多的人開始關注學生的心理健康問題，但卻沒有關注到不合適的評價語言形成的攻擊力會對學生造成極大的心理傷害。
（三）學生個體評價語言與學生群體評價語言無法進行有效的區分
教師容易形成對不同學生不同標準的評價語言，會不自覺地把學生按成績分為三六九等，這就在無形之中給學生貼上了標簽。學生在教師心中被劃分成了一個個小群體，教師帶著有色眼鏡對這些群體中的學生做出相應的評價，而不是基于學生本身客觀地給出課堂評價。在教育改革的過程中，雖然一直要求學校和教師轉變“唯成績論”的思想觀念，要注重學生的全面發展，注重他們多種能力的發展和培養，但是由于當代社會壓力的增長以及學生升學，不可避免地需要關注到成績，所以這種根深蒂固的傳統觀念一時難以改變。正是這種“唯成績論”的觀念使得教師按照成績將學生劃分為多個小群體，對每個小群體做出相應的整體性評價，教師在內心形成了一定的衡量標準，就會不自覺地將這些整體評價帶入到學生個體之中，課堂評價的偏見也就形成了。這也就造成了教師對學生無法有效區分個體評價語言和群體評價語言，群體性的特點掩蓋了學生的個體差異性，模糊了學生自身特有的潛能，無法促使學生進一步發展。在這種情況下，教師的評價語言較為單一，久而久之，學生厭倦了教師對自己千篇一律的評價模式和表達形式，自然無法達到理想的評價效果。
二、提升小學語文教師課堂教學評價語的策略
近年來，課堂教學評價語言逐漸引起教育領域的廣泛關注，并且一部分語文教師已經在課堂教學的過程中重視起自身對學生的評價語言。課堂教學評價語言在充分調動學生積極性的基礎上使學生的行為達到最佳效果，在課堂中展現他們自身最佳的學習狀態和學習效果。這就需要語文教師注意合理地使用課堂教學評價語言，促使其得到相應的改善和發展。
（一）言語性評價與非言語性評價有機結合
在不同類型的學生之中，言語性的評價和非言語性的評價要采取不同的評價方式。從學生的性格發展來看，內向性格的學生多偏向于言語性的評價方式，而性格外向、活潑愛動的學生更偏向于非言語性的評價方式。所以教師除了要根據學生的個體差異選取不同的評價方式，更要注重將言語性的評價和非言語性的評價結合起來，實現二者的平衡協調發展。教師的權威性易對低學段學生造成極大的影響力，這就需要教師先轉變自身的課堂評價方式，改變獨斷型的課堂管理方式，以民主型的課堂形式下放自身的權力。教師需要通過合理的民主形式對學生的課堂學習提供助力，使學生處在輕松愉悅的環境之中，最終形成良好的課堂氛圍。在言語性評價和非言語性評價相結合的過程中，特別是在言語性評價方式運用的過程中，要盡量采用幽默輕松的語言和語調對學生的表現做出相應的反饋，這樣對學生產生的顯性和隱性的影響都會在不同程度上對學生的發展產生正面的推動作用。非言語性的評價就是要求教師要管理好自身的肢體語言和情緒，減少自身在無形之中對學生造成的隱性傷害。教師在對自身的情緒和微表情進行管理的過程中要注意把握尺度，情緒波動所展現的反饋往往是劇烈性的，帶有爆發性質，隨之產生的微表情可能會對學生造成較大的傷害性。所以，教師要加強對自身的情緒管理，注意將生活中的情緒與課堂教學中對待學生的情緒價值進行相應的區分，以客觀積極的態度對學生進行相應的評價。
（二）善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言
教師在使用課堂教學評價語言時可以分為三種合理的類型：“鼓勵者”“鼓勵、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵者”類型的教師來看，課堂教學中確實呈現出融洽的氛圍，教師通過發現學生的優勢和特點，在鼓勵中幫助他們增強自信并繼續發揚自身的優勢。在這種課堂環境之下的學生自然是輕松愉悅的，但是此時的大部分學生往往會缺少發現自身問題的眼睛，無法有效地通過教師這個強有力的抓手來發現自己的問題進而有所改進。從“鼓勵、觀望者”類型的教師來看，增加的這種觀望態度主要在于教師善于觀察學生，發現每個學生個體存在的特點與問題。但是這種類型的教師雖然能及時發現學生的問題，卻不容易幫助學生指出來，而是采用鼓勵的方式進行相應的引導，隨之觀望學生的成長變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發現學生的問題，而且善于幫助學生改進錯誤。然而這類教師存在的最大問題是不能通過鼓勵的方式幫助學生改正，他們往往較為嚴厲，學生在重壓之下無法形成有效的改進錯誤的心態和方式，自然也就不能盡快地改進自身的錯誤，向更好的方向發展。三種類型的教師各有利弊，所形成的課堂教學評價語言也就存在著較強的復雜性。因此，不同類型的教師要正確使用課堂教學評價語言，將鼓勵性評價語言和否定性評價語言融合在一起，在不同的教學情境中迸發出更為理想的課堂效果。
（三）正確把握學生個體評價語言與學生群體評價語言
教師由于容易根據成績將學生劃分為不同的群體，從而形成群體的評價語言，也因此忽視了學生的個體發展以及每位學生的全面發展。這就需要教師強化自身的專業知識和能力，提升自身的專業素養，注重學生核心素養的培養和發展。教師對學生個體進行評價時，要將更多的目光放到學生的學習過程當中，通過課堂教學評價語言讓他們養成良好的學習習慣，同時對每個學生個體進行評價時要注重學生的個體差異，分析學生現存的優勢和潛能，這樣才能及時地將學生個體與群體區別開來。教師沉浸在群體評價語言當中時，會使自身的評價語言缺乏多樣性，同時又會有明顯的評價偏見。評價語言的單一會造成學生自我評價較低、自我認同感不足的問題。所以針對這種情況，教師要豐富自己的表達形式和對不同學生的評價模式。學生在每次的評價之中都能找到自己的優勢和不足，才能達到理想的課堂教學的評價效果，才能避免因評價語言的疲勞感而對老師和語文知識的學習缺乏興趣。教師看到學生中存在的群體特性，這種衡量標準將學生群體化，其實可以更好地制定相應的群體計劃，更好地在課堂中對學生進行群體管理。這樣教師在短暫的教學時間內可以關注到更多學生的學習狀態，正確地運用好學生的個體評價，適當地將群體性的評價運用到課堂教學的過程中，使二者有機結合起來。
三、結語
課堂教學評價就是要求教師在學生發展的過程中給以及時性的反饋意見和有價值的選擇性輸出。課堂評價語言對學生產生了重大的影響，但往往成為教師最容易忽略的部分，因此在課堂教學中就會產生一些相應的問題。要解決這些現存的問題，需要教師加強自身的專業知識和能力，提高自身的職業素養，在轉變觀念的同時要重視課堂教學評價語言，以此來達到更好的課堂教學效果。
參考文獻
姜文厚2014《提高小學語文教師評價語言的有效性初探》，《基礎教育研究》第9期。
李森、鄭嵐2019《促進質量提升的課堂教學評價改革》，《課程·教材·教法》第12期。
鞠馥宇2019《中小學課堂教學評價存在的問題及其應對》，《教學與管理》第16期。
作者:劉陽 單位:黑龍江大學教育科學研究院
