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摘要:針對當前小學語文課堂拓展閱讀教學出現的問題，根據培養學生語文核心素養的要求，筆者構建了以思維發展與提升、文化理解與傳遞、審美鑒賞與創造為目標的新小學語文課堂拓展閱讀教學模式，以實現對學生核心素養的有效培養。
關鍵詞:小學語文；核心素養；課堂教學；閱讀教學
1以思維發展與提升為目標的課堂拓展閱讀教學模式
思維發展與提升在《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》中的解釋為：“通過語文課堂里的語言應用，幫助學生獲得包括直覺思維、邏輯思維以及辯證思維等思維的培養，還有深刻性、批判性以及自主性等多種思維能力的培養。”也就是說，在學習語文的過程中，學生要在學會常規方法和形成正確學習方法的基礎上拓展思維、提升能力。學生的認知能力基本經由間接經驗產生，大部分來自于語文書本和語文課堂。但是，想要達到思維的發展與提升，不能只是被動地學習書本上的內容。在如今的語文課堂上，大部分老師采用講授法，尤其在小學高年級階段最為突出。這種教學方法只是簡單地讓學生在課堂上被動地接受知識，沒有發揮學生的主觀能動性，也沒有調動學生自主思考，學生無法將課堂內容內化為自身的知識體系。因此，必須開展課堂拓展閱讀教學，一方面，由課堂文本提供語文基礎知識的傳授，另一方面，由課堂拓展閱讀教學為學生創造、思考和鍛煉的機會，幫助學生在掌握課堂教學基本內容的同時，將其運用到實際的生活和學習中去[1]。
2以培養審美鑒賞與創造能力為目標的課堂拓展閱讀教學模式
審美鑒賞與創造指的是在學習語文的過程中，學生依托審美體驗、審美評價等形式樹立良好的審美觀念和審美品位，并在這個過程中慢慢學會美的創造、表現和欣賞。審美教育是語文教學的內容之一，應在審美教育的過程中幫助學生感受課文中語言、文字、意境以及精神的美，推動學生產生審美體驗，提升學生的審美能力。語文教材中的課文都是由教材編委會精心篩選出的文章，且在選擇的過程中充分考量了其對學生的影響以及文章自身的價值，常常會在原作的基礎上進行適當的刪減或改版，所以課文的拓展空間較大。除此之外，部分課文的內容與學生的生活實際差距較大，難以引發學生的情感共鳴。在教學過程中，老師應當將課文與課外閱讀有機結合，幫助學生更深刻充分地理解課文，引起學生的思考，推動學生的進步[1]。老師要合理利用課文中的留白，通過懸念激發學生興趣，引導學生走出課堂，培養學生的創造力和想象力。第一步：創設環境，激發審美興趣。審美態度指審美主體對待審美課題的態度。課堂拓展閱讀教學的實施過程中，審美主體是學生，審美客體是教學文本。培養學生的審美鑒賞與創造能力，要求學生在閱讀課本時懷著審美的態度，并將其發展為審美興趣和審美需要。審美態度是實現語文教學目標的重要條件，學生只有主動積極地閱讀，才能夠得到良好的情感體驗[2]。第二步：初讀課文，獲得審美感知。老師在引導學生初讀課文時，要能充分激發學生的情感，打動學生。要做到這一點，老師自身要對課文有比較深刻的認知和感悟，當老師先處于課文的情感體驗中時，學生也就更容易進入課文創設的意境中。老師還可以通過多媒體，用音樂、視頻等方式進一步激發學生的情感，促進學生對課文的理解，使學生更加專注于課堂，得到初步的感悟。第三步：拓展閱讀，加深審美體驗。在學生有了初步的審美體驗后，老師應當合理加入拓展閱讀的材料，幫助學生通過更多的角度產生更豐富的思考，進一步推動學生的情感體驗。這一環節應貫穿整個課堂，而不應受限于某個時間段。老師要根據學生和課堂教學的需要進行拓展閱讀，當學生出現不解和疑惑，或是對于學生比較感興趣的部分，老師應當及時提供拓展閱讀，以培養學生的思辨能力和創新精神，優化學生的審美體驗。拓展閱讀的內容和數量需要合理控制，不能在課堂上盲目拓展，否則會使課堂主次顛倒，達不到教學目的。要認識到：拓展閱讀只是補充，而非重點，切忌舍本逐末[2]。第四步：回歸文本，進行審美鑒賞。在拓展閱讀的同時，應當將拓展閱讀的內容與課本內容相聯系，保證教學的效果，切忌過于重視拓展閱讀而忽略課文。拓展最后的落點必然是課本，其目的是為課本服務。當學生在完成了對課文的初讀和拓展閱讀后，已經有了一定程度的情感體驗，這時，老師要抓住時機，及時通過提問引導學生思考，進一步升華學生的情感體驗，將教學引回正軌，有效提高學生的審美情趣。
3以培養文化理解與傳遞能力為目標的課堂拓展閱讀教學模式
文化理解與傳遞的含義為：在語文教學過程中，積極向學生傳授中華民族優秀的傳統文化、近現代革命精神和社會主義先進精神，通過引導學生欣賞分析各個時期和區域的文化精神，提高學生的文化素養，加強文化自信，推動我國特色社會主義文化的傳播，提高學生對中華文化的認可和傳承，從根本上杜絕文化虛無的問題。著名語言學家RobertPolitzer曾提到，文化可以通過語文課程表達，倘若傳授語言的過程脫離了文化含義，教學的內容將變成沒有價值的符號，甚至會將學生引導至不正確的方向。所以文化的欣賞和傳承，應當注重將課本中的文化內涵傳授給學生，幫助學生理解，進而將文化吸收[3]。小學生年齡不大，缺少生活經驗，往往只能讀出課文的表面含義，難以領悟文字背后的內涵，更難以把課文中的價值觀念內化為自身的思想認識。因此，在教學過程中老師要積極引導學生，尊重學生的學習主體地位，恰當地引導學生，幫助學生樹立正確的三觀。同時，老師作為學生的學習對象，要發揮示范作用，以身作則，為學生做好榜樣，用自身的實際行動影響學生、感染學生，將中華民族優秀的傳統文化、近現代革命精神、社會主義先進精神傳授給學生，為他們日后的發展和進步打好基礎。在教學過程中，老師不僅要做出合理的引導和示范，還要進行恰當的知識拓展，補充學生在知識體系上的空缺，提高學生的理解能力和接受能力，進而提高課堂效率。值得注意的是，促進文化欣賞和傳承并非要把語文課變成思修課，語文教學應堅持自身風格，在文字中傳情達意，通過語文教學讓學生感悟社會主義核心價值觀，潛移默化地將中華民族優秀的傳統文化烙印在學生心中，使學生主動成為中華民族優秀傳統文化的繼承人[3]。
4結語
針對當前語文課堂拓展閱讀教學中出現的困難，本文提出將主要的教學任務定為提高受教育者的語文核心素養，包括四個方面：語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化認知和發揚。本文還提出了小學語文課堂拓展閱讀教學模式的新目標，即提高語言建構和運用能力、發展審美鑒賞和創造興趣、促進思維發展和提升以及推動文化欣賞和傳承，并提供了小學語文課堂拓展閱讀教學模式的范本，以期為實際教學提供參考。
參考文獻
[1]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺探[J].當代教育論壇,2009(8):92-93.
[2]陳金環.拓展閱讀:課內閱讀的有效補充[J].教學與管理,2013(7):38-40.
[3]陳梅.高中語文課堂同步拓展閱讀教學研究[D].成都:四川師范大學,2009.
作者:嚴澤民 單位:甘肅省武威市涼州區高壩鎮六壩九年制學校
