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【摘要】綜合實踐對于學生學習語文具有重要的意義。因此，教師要結合教材，激發語文綜合實踐活動；引導學生回歸生活，促進語文綜合實踐活動；創新形式，豐富綜合實踐活動；注重評價，為學生努力營造真實且富有意義的語文實踐環境，鼓勵學生積極參與，促進學生全面發展。
【關鍵詞】語文；綜合實踐；策略
為了提高小學生的語文素養，為學生終身學習和全面發展打下堅實的基礎，語文綜合實踐活動已被納入《語文課程標準》，并在日常教學中如火如荼地開展起來。作為小學教師要認識到綜合實踐對于學生學習語文的重要意義，要為學生努力營造真實且富有意義的語文實踐環境，鼓勵學生積極參與，促進學生全面發展。下面就基于發揮學生創造性、鍛煉學生操作能力的活動目標，談一談如何才能更好地開展小學語文綜合實踐活動。
一、結合教材，激發語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動的著眼點在于“實踐”二字，希望調動學生的積極性讓他們真正去動手參與實踐活動，但無論何種實踐活動都不能脫離教材基礎，肆意妄為。對于閱歷不多、活潑好動的小學生來說，教材內容是“紙上得來”的間接經驗，實踐活動是親身經歷的直接經驗，兩者相輔相成、密切聯系、不可分割，共同構成了小學生的“知識內核”，因此，教師要結合教材內容和學生特點來安排綜合實踐活動，既要有吸引學生的趣味性，又要有鍛煉學生的實踐性，使學生在興致高昂地實踐中不斷完善自身的知識架構，豐富知識維度。以“感受秋天”的語文綜合實踐活動為例，首先，教師要帶領學生反復閱讀教材中關于秋天的文章，或是朗讀，或是默讀，或是精讀，從不同角度、不同層次品味一下作者是怎樣描寫秋天的，欣賞、感受秋天的美麗，體會他們對秋天的情感內涵；其次，要在家長的支持下引領學生觀察秋天、感受秋天的變化，如在周末時，可以讓家長帶著孩子去公園、景區游玩，看一看大自然中的花草樹木，在認真思考后說一說秋天的變化，什么走了、什么收了，畫一畫秋天的色彩，什么紅了、什么黃了；再次，收集與秋天有關的古詩詞，開展以秋天為主題的寫作活動、口語交際活動，讓學生通過多種感官“觸摸”秋天，在心中形成獨具特色的秋天印象。
二、回歸生活，促進語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動大多來源于生活，又應用于生活，與學生的生活息息相關。因此，教師要將綜合實踐活動與學生的日常實際聯系起來，使其回歸生活、回歸社會，讓學生一邊熟悉身邊事物一邊體驗情感變化、鍛煉自身的綜合能力，進而獲得豐富的語言知識。例如，在“國慶節”的時候開展“國家變化”的調查交流活動，可以去訪問身邊的長輩，讓他們講一講過去的故事，說一說幾十年來我們國家翻天覆地的變化，他們印象深刻的事情有哪些，對祖國有哪些美好的祝愿；可以去街道、社區探尋這些年來的具體改變，聽一聽他們的總結；也可以走上街頭，對過往路人進行隨機采訪，聽一聽他們真實的心聲；還可以走進博物館、紀念館，通過那些歷史實物了解祖國的各種變化和進步，通過這些了解和接觸，深化對祖國的熱愛之情。又如，結合近年來社會各界對傳統節日的重視，在過“端午節”“中秋節”“重陽節”等傳統節日時，引導學生走進生活、回歸生活，不僅要通過各種渠道去了解節日的由來、風俗習慣、歷史演變等，還要了解本地區關于傳統節日具體講究，像是中秋要吃月餅，這種習俗體現了什么樣的文化內涵呢？學生要認真探究并以手抄報、讀書筆記等形式記錄下來，同學之間互相傳閱、分享交流，進而對中國傳統文化能夠深入了解，不僅利于其傳承與發展，也有利于學生語文素養的提升。
三、創新形式，豐富綜合實踐活動
語文綜合實踐活動的主體是學生，因而學生的興趣、學生的參與度對于活動的完成效果就有著直接影響，為此，語文教師要想辦法創造豐富多彩的活動形式，并根據教學實際經常更換，保持學生對實踐活動的新鮮感，促使他們用百倍的熱情投入到實踐活動中來，也使得每一位學生都能找到適合自己的實踐活動，將語文素養的提高落到實處。教學實踐中常見的活動形式有競賽式，如演講比賽、知識競賽、辯論賽等；游戲式，如成語接龍、詩詞填空、我做你猜等；表演式，如課本劇表演、文藝演出等，這些豐富多彩、形式多樣實踐活動，確實能夠激發學生的語文興趣，提升活動實效。以“狐貍分奶酪”為例，同學們就組織了兩場課本劇表演活動，第一場是按照教材進行表演：同學們有扮演狐貍的，有扮演兩只小熊的，有扮演“圍觀群眾”的，還有旁白進行解說，表演的惟妙惟肖、高度還原課本故事，；第二場是學生自編自演的續寫故事：第二天兩只小熊又在路上撿到了一塊奶酪，狐貍又顛顛地跑過來，想要給兄弟倆分奶酪，兩只小熊嚴詞拒絕并互相謙讓著分了奶酪，沒讓狐貍占到便宜。整個活動過程中，學生自己編寫臺詞、分配角色、自己發揮想象、準備頭飾服裝、自己組織排練，大大鍛煉了學生的感悟能力、探究能力和動手操作能力、邏輯思維能力，還給學生傳達了正確的情感導向，對于學生身心健康發展都十分有利。
四、注重評價，提升語文綜合實踐活動
評價是語文綜合實踐活動不可小覷的重要一環，也是課堂反饋的必要渠道。首先是自我評價。俗話說：“最了解你的人就是你自己”，小學生雖然年齡不大，但對自己還是有一定的認識的，因此，要引導他們對自己進行具題評價，如學生在活動進行中或完成后都可以對自己的學習態度、學習興趣、學習參與度等“軟性”因素進行客觀評價，或是制定自我評價表，或是推行綜合活動檔案袋，對自己的表現進行綜合評價；其次是多元評價：一方面是評價主體多元化，教師不再是評價的唯一主體，也不能進行“一錘定音”式的評價，學生和家長也能成為評價主體，學生之間互評、家長點評；另一方面是評價內容多元化，既要評價學習成果，也要評價學習過程，既要評價課堂表現，又要評價作業情況，最后將各種評價結果放入檔案袋，定期進行階段性總結，和自己進行縱向對比，發現問題、解決問題，切實提升自身的綜合素質；再次是客觀評價。教師評價不能以成績作為唯一標準，還要關注學生在學習過程中的進步與發展，學生之間的互評要從學習實際出發，不能因為個人情感因素而偏左過右，也不能有“你給我評價高、我給你評價也高”的投桃報李思想，家長評價也不能過于嚴厲或過于寬松，要用鼓勵的語氣去肯定、去表揚學生的進步，用誠懇的語言指正錯誤，切實發揮評價對學習的促進和反思作用?？傊C合實踐活動乘著新課改的東風而來，確實吹活了課堂教學這潭春水，喚醒了學生的主動探究意識和創新意識，提升了學生的思維能力和實踐能力，使小學語文課堂煥發出勃勃生機。但語文教師不能懈怠，還需要繼續鉆研，根據實際情況積極開展各種有益的嘗試，使小學語文綜合實踐活動越來越豐富，語文教學水平更上一個新臺階。
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作者:馬軍華 單位:甘肅省金昌市金川區八冶一小
