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摘要：口語交際訓練的過程實際也是培養學生綜合思維的過程，只有結合語文教學改革目標以及小學生的身心發展特征，有針對性地設計口語交際訓練方案，讓口語訓練深入學生內心深處，才能讓他們真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口語交際綜合能力。
《義務教育語文課程標準》中提出培養小學生“學會傾聽、表達和交流”的要求，認為口語交際能力是小學生日?；顒又械谋貍浼寄??？梢娍谡Z交際活動已成為新課標改革的重點內容之一，需引起廣大師生的充分重視。
一、設定口語交際的教學目標
口語交際教學過程中，教師設計的教學方案要以小學生的學習能力及發展特征為出發點，設定科學、合理、可行的教學目標，奠定學生口語表達的良好基礎，促進小學生邏輯思維能力的發展。如果學生能把握一節課的學習重點與訓練目標，那么他們就能圍繞主題大膽地發表自己的觀點。建議教師將學生分成兩個小組，采取小組辯論的訓練方法。雙方同學在辯論之前都要充分搜集證據，整合論點論據，這就是鍛煉他們邏輯思維的過程。他們要選擇一些有說服力的案例，闡述事實、表明觀點；當對方辯友發言時，則認真地傾聽和記錄，找到反駁的關鍵點。在辯論學習過程中，學生始終圍繞本節課的教學目標強化訓練，通過查找資料積累語言素材，通過整理思路拓展邏輯思維，通過辯論發言鍛煉口語表達，在完成學習任務的同時也收獲語文知識，提高口語交際能力。
二、創設口語交際的有效情境
口語交際課程是一門語言的實踐課程，為了培養學生的日常語言交流和應用能力，教師必須確保每個學生都積極參與到教學活動中，讓學生在參與中學習，在學習中掌握。教師要想創設有效的教學情境，就必須利用多種教學方法相融合的方法，同時利用豐富的教學資源，構建有效的語言教學課堂。如任務驅動法、小組合作教學法等都能夠有效輔助教學情境的創設。教師也可以利用學生生活中一些貼切的情境，或利用信息技術展示有關的情景視頻等，讓學生對生活中的情境、視頻中的景象進行評論與思考，確保每個學生的大腦都運轉起來，參與到口語交際學習中。如在學年級上冊口語交際《商量》時，為了讓學生學會用商量的語氣進行溝通和交流，教師可以創設有關的情境，將學生分為不同的小組，每個小組商量的話題不同。有的可以是想要借書，有的是想要換座位，有的是想要幫忙，等等。這些商量的話題都來源于學生的生活，并通過小組合作的方式讓學生都投入到自己的商量情境中，確保每個學生既參與又學習。
三、引導學生觀察和思考生活
語文知識就是生活內容的展示，孩子從牙牙學語就開始講話，這就是最簡單的口語交際。當孩子進入學校生活之后，在日常生活中也會將自己的需求通過語言與別人進行相應的交流。教師在引導小學二年級學生進行口語交際學習的過程中，就是讓學生對自己的生活進行充分觀察，并對生活內容進行不同層面的思考，從而通過語言的方式展示出來。因為小學二年級學生心理還不夠成熟，教師在引導學生觀察生活的時候，要通過一定的方法引導。比如，要遵照一定的順序進行，看山可以從上至下，從下而上，由遠及近，由近及遠等順序進行。同時，要引導學生對生活中的事物或場景進行觀察時要抓住重點，將事物獨特的屬性觀察出來，并能通過相應的語言表達出來。只要學生從生活中積累了相應的口語交際素材，與教師或其他人進行交流時，才能做到有話可說，有話能說。
四、引導學生主動參與口語交際活動
隨著生活閱歷的增加，人在生活中積累的經驗也會更加豐富。當學生進入二年級學習的時候，教師要在課堂中有意識地引導學生加入到口語交際的學習中。其實并不需要單獨對口語交際進行輔導和訓練，在日常的課堂教學中，每堂課都有機會訓練學生的口語交際能力。教師可以在每節課開始的時候，利用四分鐘的時間，讓兩位同學講一個小故事，每個故事控制在一分鐘以內。然后讓兩個同學進行評價，時間也在一分鐘之內。全班同學輪流進行訓練，長期堅持，肯定能有效提高學生的口語交際能力。現在的課堂情況，很多教師都覺得自己在臺上很苦，總是一個人表演獨角戲，學生基本不開口說話，即便請一些同學回答問題，也因其一言不發令課堂難以持續。如果教師只讓那些舉手的同學起來回答問題，班上就會出現幾個人的表演現場會。因此，教師要對二年級的學生進行反復性訓練，在整堂課中，都要注意引導學生積極主動參與相應學習活動的積極性，讓他們開口說話，從而有效提高他們的口語交際能力。總之，教師必須把握口語交際教學的根本目的，并針對教學現狀進行及時分析和反思，這樣才能找到教學中的問題，并通過采取措施和方法來解決問題，以提高口語交際教學的效率，培養學生多方面的能力。
參考文獻：
[1]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）.
[2]劉桂文.小學語文口語交際教學現狀及改進措施[J].西部素質教育，2017（3）.
作者:許蕾 單位:甘肅省金昌市金川區第二小學
