前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文差異教學探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在小學語文教學中，教師應關注學生的個體差異。這種差異性決定了教師在教學中應當積極關注到每個學生的獨特之處，并采取恰當的教學手段來促進差異教學的發展，使得每個層次的學生都得到發展。本文從小學語文差異教學存在的問題、差異教學的策略兩方面進行探究，以期對小學語文展開差異教學有所幫助。
關鍵詞：小學語文；差異教學；策略探究
新課程教學理念要求，教學中，教師應起到引導作用，發揮學生的主體作用。但在實際教學中，有些教師受到傳統教學理念的影響，仍然沿襲著“滿堂灌”的教學模式，很難適應教育改革的發展。雖然有些教師意識到語文差異教學的重要性，但是由于自身專業知識素養的限制以及諸多問題的存在，導致差異教學在小學語文教學中的作用沒有真正發揮出來，阻礙了小學語文教學的發展。
一、小學語文差異教學中存在的問題
（一）教師理論知識薄弱
有些教師依靠多年的教學經驗，對于新的教學理念的引入很難做到與時俱進，導致教師在教學中存在理論知識薄弱的問題。差異教學是一種新穎的教學方法，在實際教學過程中，小學語文教師只是單純地照搬照抄，并沒有結合學生實際情況加以改善，導致差異教學的教學效果不佳。
（二）班級人數的限制
差異教學需要教師在對每個學生的學習情況、家庭情況、身心特點有所了解的前提下，認識到學生的差異，利用和照顧學生的差異，采取針對性的教學策略，滿足學生的個別需要，促進全體學生在原有基礎上得到充分發展。但是現在很多學校班級人數設置過多，教師沒有足夠的時間與精力去理解和照顧到每個學生的需求，因此只能依靠學習成績來劃分層次，致使許多具有潛力的學生被忽視。
（三）不能結合學生實際情況
受應試教育的影響，部分語文教師認為上課只需要講解重點知識即可，忽視了學生的互動交流學習，不結合學生實際情況展開教學活動。在小學語文差異教學中，正需要教師認識到學生個體之間的差異，與學生開展互動交流，激發學生的學習熱情。而因為部分教師沒有充分認識到這一點，導致師生之間產生了距離感，阻礙了教學活動的有序進行。
二、促進小學語文差異教學質量提升的具體策略
（一）加強教師的理論學習
教師應打破傳統的教學觀念，努力探索新的教學模式，改進教學方法，學習新課標理念，并在教學中落實新課標理念，解決實際問題。在小學語文教學中實施差異教學，教師應當具備良好的專業知識素養，全面學習差異教學的理念與理論知識，保證差異教學的順利進行。教師應深入分析差異教學的流程，學習其他優秀教師的教學理念與方法，據此形成自己的認識與看法，改進自身的差異教學思路與流程，制作出具有個性化與針對性的差異教學策略。學?？梢越M織教師在職培訓，加強教師的理論學習。其一，聘請專業講師進行系統化培訓，針對差異化教學理念與方法傳授具體的經驗。在教學過程中安排語文教師進行教學模擬，將學習到的理論知識及時運用到實際教學中。專業講師針對教師出現的問題進行指導、糾正錯誤，加深教師對小學語文教學的理解與記憶，逐步提升小學語文教師差異教學基礎理論方面的學習效率。其二，搜集差異教學成功案例視頻，將其剪輯為一個個的小視頻，以任務的形式布置給語文教師，要求教師利用課余時間認真觀看，自己揣摩、探究。如此，能扎實語文教師的差異教學理論基礎，進一步提高小學語文差異教學的質量。
（二）彈性組織教學
在小學語文課堂中，對于不同學習基礎、不同學習能力的學生，為實施有效差異教學，教師在設計差異教學內容時，可以有彈性地設計，采取科學、合理的教學手段來展開差異教學，既照顧到基礎薄弱的學生，也兼顧學習效率高的學生。在差異教學設計中，主要從教學目標、教學形式、教學評價三個方面進行彈性化設計，以滿足每個層次學生的需求，促進學生的個性化發展。
1.教學目標多維化
教學目標是教學活動的中心，課堂教學方法與過程直接受其主導。因此在語文教學過程中，教師可以多設計多維度的教學目標，滿足學生的全面發展與個性發展的需求，使得全體學生都得到不同層面的發展。例如，在教授“雷雨”時，可以設計如下三維目標：（1）要求學生根據拼音認識課文的生詞，做到能讀、能聽、能寫。（2）默讀課文，一邊想象一邊理解，通過聲音表現雷雨前后不同的景象。（3）聯系上下文，試著對“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”進行分析。這個三維目標的設計，具有難度梯度，由簡到難，學生可以進行層次攻破，使得不論是基礎薄弱的學生還是優等生，都能得到不同程度的語文能力的提升。
2.教學形式多樣化
在教學形式方面，教師可以根據教學內容的不同，選取能有效激發學生學習興趣的教學方式，激發不同學生的注意力，引起學生的共鳴。如，自主探究式、分組合作式等教學手段。自主探究式是很好地調動學生學習積極性的教學手段，也是將課堂交給學生，發揮學生主體作用的一種教學方式。學生在自主探究式教學方法中進行學習探究，從自身出發探索適合自己的學習方法，滿足了學生的個別需求，有利于差異化教學的進行。例如，在教授“農業的變化真大”時，受到自身認知水平的限制，不同的學生會對農業的變化有著不一樣的認識。這時教師可以設計提問內容，如“同學們想想小時候去外婆家、奶奶家或者鄉下的農業方式、農作物，再比對現在你們通過網上渠道所認識的農業方式，有哪位同學能講講農業的具體變化嗎？”由于教師引導學生通過與實際生活的聯系來引發思考，有效地激起了學生的興趣，促進了學生的思考，學生踴躍地發言。這樣的教學模式有效地活躍了氣氛，提高了語文教學效率。
3.教學評價多元化
教學評價是教學中的重要組成部分，有效的教學評價技能可以促進學生自信心的樹立。教師在實施差異教學時，應根據不同學生的不同特點，對學生進行有效評價，或者將評價的權利交給學生，同學之間進行互評，讓全體學生都參與到評價機制中，使得全體學生得到發展。
（1）自我評價
對于自我認識不足的學生，進行自我評價可以激起學生的自我意識，然后根據自身的優缺點形成深刻的認識。例如，讓學生對自己的性格進行自我評價，學生就會認識到自己性格方面的缺陷，促進自身思考，思索如何開放思維，形成更好的性格，而不是總是聽從教師的評價，無法形成自己的認識。
（2）同學互評
同學之間是最了解對方的人。進行同學互評，可以有效地找到學生的優點，從而增強學生的自信心。指出學生的不足之處，從而不斷改善自我。如，一個學生朗讀完課文之后，請一些同學進行評價，讓該名學生更樂于接受大家的建議，同時增強這名學生的興趣。沒有一種教學方法是永遠完美的，教學有法，但沒有定法。打造一個適合全體學生學習的教學模式，需要小學語文教師努力貫徹差異教學理念，探索新的差異教學方法，以應對不斷出現的教學問題，并不斷總結經驗，以更加合適的教學方式來幫助學生更好更快地接受語文知識。積極地實施差異教學，是當前教育改革發展的趨勢，教師應不斷學習，增強自身專業知識素養、設計彈性教學方式，加強實踐，讓差異教學在小學語文中發揮真正的教學效果，促進小學語文的可持續發展。
參考文獻：
［1］姜輝.差異教學在小學語文教學中的有效實施策略［J］.中國農村教育，2019（05）:87.
［2］郭翠榮.小學語文差異教學實踐［J］.學周刊，2019（10）:70.
作者:謝海生 單位:江西省吉安市峽江縣馬埠鎮中心小學
