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摘要：交流溝通能力是核心素養能力最重要的一部分，好的口語交際能力是有效溝通的必要條件。語文是一個相對開放的學科，對學生的教學涉及聽、說、讀、寫以及思維培養等方面。目前我國小學語文教學水平有較大的提高，但是口語交際方面仍有欠缺，本文指出了我國小學語文教學中存在的問題，并提出了相應的對策，希望能提高小學生的口語交際能力。
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學設計；研究
一、口語交際能力的概述
良好的口語交際能力是現代社會生存的必要條件。文中認為口語交際能力就是具備辨別何種場合該表達什么內容，該如何表達的能力。其語言表達方式及內容隨著場合、身份、時間等進行調整，對語言有較高的重組能力，能將自身想表達的內容清晰地表達出來，同時給聽者一種美好的感受。有的學者認為口語交際能力包括語言表達能力、語篇能力、社會語言能力以及策略能力。
二、小學語文教學中口語交際能力培養存在的問題
（一）口語交際課程課時較少
目前小學語文教學中關于口語交際教學方面普遍存在的問題是課時較少。調查研究發現，雖然語文是教學的主要科目，教學課時一般較多，但是很多學校并沒有為口語交際單獨設立課程，而語文教學中分給口語交際教學的課時也少之又少。大部分語文教學課時都用來完成教學任務，提高學生的語文考試成績，盡管一部分發達地區的學校把學生口語交際能力培養作為一門單獨的課程，但是也并沒有考核標準和具體的考試項目，導致教學效果不佳。
（二）依賴教材，教學內容僵化
據調查研究顯示，大部分教師在口語交際教學過程中，都是按照教材進行的，過分依賴教材，教學內容和形式都過于死板、單一，不能引起學生的注意力及興趣，教學效果較差。例如，教師在上課過程中往往是先講授本章節的知識點以及口語交際技巧，講授完畢后讓一兩個學生就這些知識點說幾句話。用時較短，同時也沒有注重讓所有學生參與其中，或者學生之間相互交流。
（三）教師、學校對口語交際教學不重視
在我國應試教育的教學背景下，學校和教師的教學目標主要是提高學生的學習成績，忽視了口語交際教學的重要性，將大部分甚至所有的教學課時都用于提高學生的學習成績上。這是由于教師對口語交際教學的目標認識不明確，認為其只是提高學生的語言表達能力，只要語言表達清晰即可，對于學生的日后成長并沒有非常大的作用，導致整體教學目標弱化。
三、小學語文教學中口語交際能力的培養策略
（一）提高教師自身的口語交際素養
首先，教師是學生在成長階段接觸時間最長的人，與學生的溝通最多，學生心目中通常居于榜樣的地位，其次，教師是口語交際教學活動的具體實施者，因此教師自身的口語交際素養是十分重要的，直接影響教學效果。教師應該了解自身口語交際素養的重要性，有提升自身口語能力的意識。具體而言，提升教師的口語交際素養首先要注重理論知識的學習，在掌握理論基礎的同時了解口語交際能力在教學中的重要性，在教學過程中才能做到心中有數。其次是提高口語交際能力，教師在教學過程中經常會與學生進行互動，因此教師的語言應該規范化，盡量避免方言、口頭禪的使用，同時在授課過程中注意自身的儀態。最后教師還應該拓寬知識面和知識深度，吸引學生的注意力，開闊學生的眼界，同時對學生進行語言表達上的熏陶。
（二）優化口語交際教學設計，提高教學能力
目前現存的口語交際教學內容比較零散，沒有完整的體系，不利于教學的展開，這對教師而言是一個較大的挑戰。首先，教師在教學過程中要善于整理歸納，將話題差不多的內容歸納講解，形成完整體系，系統教學。其次，教師在教學設計過程中應該突出學生的主體地位，選擇內容時盡量選擇學生感興趣的話題或者社會熱點話題，滿足學生的需求，以學生為主體出發。再次，教師在教學之前應該明確教學目標，在教學過程中圍繞教學目標展開。不同的年級教學目標是不同的，教師應該根據學生的具體情況設計教學內容和方式。最后，教師還應該積極創設情境讓學生互相交流所學技巧，鍛煉交際的語言表達、形態等方面，激發學生的參與和學習欲望，提高教學效果。
（三）挖掘豐富的課程資源
目前我國現存的一些口語交際教學教材較單一，不能引起學生的學習興趣，因此要提高教學效果就要挖掘豐富的口語交際教學資源。在挖掘教學資源時要注意符合小學生的認知水平，同時內容應該是學生感興趣的，課程資源形式應該是多樣的，不要局限于教材等紙質材料，還可以通過視頻、圖片等進行教學。
四、結語
目前，小學生口語交際能力的培養已經受到廣泛關注，教師應該不斷探索與實踐，完善教學內容與教學設計，根據不同的學生選擇不同的教學方案和內容，建立完善的教學體系，提高小學口語教學水平。
參考文獻：
[1]肖榮.小學語文口語交際教學設計的有效策略[J].知識窗（教師版），2016（7）.
[2]尚會玲.探討小學語文口語交際教學設計[J].新課程學習（上旬），2014（11）.
作者:冉淑彩 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮三十鋪小學
