前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學培養學生學習興趣，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為了培養學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，文章從創設情境，激發學生閱讀興趣；加強實踐教學，激發學生閱讀熱情；利用思維導圖，培養學生閱讀能力三個方面闡述了如何在小學語文閱讀教學中培養學生的學習興趣。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學習興趣
如果說作文教學是小學語文教學的核心，那么閱讀教學則是小學語文教學的靈魂。教師在小學語文閱讀教學中應當采取行之有效的策略來培養學生的閱讀興趣，并提升他們的閱讀能力，從而使學生盡享閱讀之美[1]。為此，本文立足于小學生身心發展特點及認知規律，從搭建情境之橋、打開生活之門、綻放思維之花等方面切入，就語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀興趣進行如下探究。
一、創設情境，激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。然而，教師在小學語文閱讀教學中發現有些學生對閱讀不感興趣，如果這樣的問題得不到有效處理，那么會使學生對閱讀產生極大厭惡感。所以，教師在小學語文閱讀教學中融入情境教學法，既能為學生展示不同風格的教學情境，又能促進教師與學生間的良性互動，從而激發學生的閱讀興趣，提高課堂的教學效率。例如，教師在教學《神奇的書》時，首先，教師可以向學生展示一幅圖畫，圖畫中畫了一本神奇的書。其次，教師通過創設問題情境的方式導入《神奇的書》這一新課的講授，并對學生說：“同學們，你們喜歡讀書嗎？你們都讀過哪些類型的書呢？”有的學生說：“我讀過《三國演義》這本書，在閱讀這本書的時候，我體會到諸葛亮之智、劉備之仁、關羽之義。”還有的學生說：“我讀過《安徒生童話》，這些童話故事富有哲理。”最后，教師對學生說：“下面，請你們閱讀課文，想一想課文都寫了哪些內容？”于是學生有感情地閱讀課文，而教師通過圖畫情境和問題情境的方式有效地導入了新課，從而激發了學生的閱讀興趣。
二、加強實踐教學，激發學生閱讀熱情
缺乏生活的閱讀教學注定猶如枯枝敗葉，沒有生機；又如水中浮萍，沒有根基。這啟發教師在教學中應當與現實生活“友好往來”。可是，有些教師在實際的閱讀教學中，沒有將理論和實際聯系起來，更有甚者，幾乎與現實生活“老死不相往來”。如果這一問題不能及時解決，那么不僅會使語文閱讀教學變得枯燥乏味，還會對語文閱讀高效課堂的構建產生阻礙作用?；诖耍處熢陂喿x教學中，應積極打開生活之門，通過實踐教學，點燃學生的閱讀熱情。例如，教師在教學《多彩的夏天》時，首先，教師可以對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《多彩的夏天》，請你們聯系生活，說一說你對夏天的認識與理解。”有的學生說：“夏天來了，驕陽似火，天氣熱辣辣的。”還有的學生說：“在夏天這個美麗的季節里，我可以看到繁花錦簇、郁郁蔥蔥的景色。”然后，教師讓學生對《多彩的夏天》進行閱讀，并讓學生思考課文從哪些方面展現了夏天多彩的特點，利用這種生活化的教學方法充分地提高學生的閱讀熱情。
三、利用思維導圖，培養學生閱讀能力
思維導圖是一種與新課標、新理念相吻合的教學方法，它融合了圖形、色彩、線條、文字等多種因素，以發散思維的形式呈現復雜的知識點，從而使這些知識點變得有條有理、清晰直觀。思維導圖與語文閱讀教學的結合，既能使學生的思維之門得以打開，又能使閱讀教學變得生動活潑。因此，語文教師應以思維導圖為手段，使閱讀教學綻放思維之花，從而培養學生的閱讀能力。例如，教師在教學《凡卡》的時候。教師可以對學生說：“同學們，我們已經學習過思維導圖的繪制方法，下面請你們利用思維導圖對《凡卡》的結構進行繪制。”有的學生以凡卡為思維導圖的關鍵詞，向周圍延伸出“準備寫信、寫信、寄信”等分支，并把“傾訴、回憶”放入“寫信”的分支內。有的學生以“傾訴”為中心詞，劃分出“乞求爺爺、受盡折磨、沒有指望”等分支，并把“憶守夜、憶砍樹”填充到“回憶”的分支中。總之，這樣的教學方法不僅打開了學生的思維之門，還促進了學生閱讀能力的提升。綜上所述，在閱讀教學中培養學生的閱讀興趣是語文教師應當不斷探究的一個重大課題。只有不斷提高學生的閱讀興趣，學生才能體會閱讀中的真情實感。所以，語文教師在閱讀教學中，應當搭建情境之橋，激發學生的閱讀興趣；打開生活之門，點燃學生閱讀熱情；綻放思維之花，培養學生閱讀能力，從而達到對傳統閱讀模式進行革新的目的，推開學生語文閱讀興趣之窗。
參考文獻：
[1]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中國農村教育,2018(24):94.
作者:張秀琴 單位:甘肅省臨洮縣新添鎮新添學區新添小學
