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摘要：為了培養學生的聽說能力，文章首先闡述了小學語文教學中“聽”的能力的培養策略，包括激發學生“聽”的興趣、培養學生“聽”的習慣、提高學生“聽”的質量、加強學生“聽”的訓練，然后闡述了小學語文教學中學生“說”的能力的培養策略，包括創設寬松的“說”的氛圍、守住課堂“說”的陣地、搭建寬廣的“說”的舞臺；多方結合進行“說”的訓練。
葉圣陶先生曾這樣指出“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指。故合言之，亦見此學科，聽說讀寫宜并重。誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”語文課堂教學中，聽寫、讀寫并不是“單線”進行的，而是相互關聯、相輔相成的。但在日常的語文教學中，眾多一線語文教師往往更注重學生讀寫能力的培養和訓練，而輕視了學生聽說能力的培養和訓練。課堂上經常會見到語文教師在指導學生如何更好地讀、更好地寫上費盡心思，下足了功夫。而在指導學生更好地聽、更好地說方面卻只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。課堂上，教師也經常會看到學生為了回答問題，爭先恐后的情景，卻難見到學生靜聽默思的學習。沒有了靜心傾聽這個前提，學生的表達就難以精準。聽說能力是口頭語言能力，它是形成學生書面語言能力的基礎。在語文教學實踐中，教學者應該優先教導學生的口頭語言，提高學生的聽說能力，通過一系列的聽說訓練，鍛煉學生的語言思維，從而更好地促進學生讀寫能力的提高。那么，在小學語文教學中，如何培養學生的聽說能力，讓學生學會靜心傾聽與精準表達呢？可以進行哪些有益的嘗試與實踐呢？下面筆者將進行簡單的闡述。
一、小學語文教學中學生“聽”的能力的培養
（一）激發學生“聽”的興趣
口頭語言的主要特點是及時性、有聲性、情境化，更容易激發學生的學習興趣。而鮮明生動、精彩別致的課堂教學語言，更能培養學生愛聽的興趣，讓學生較快地融入課堂，進入較佳學習狀態。因此，在課堂教學中，語文教師要根據教學內容，巧妙設計自己的課堂教學語言，授課時的語音、語調、語速可隨教學內容變化，或親切平和、或激情高揚、或抑揚頓挫……讓學生想聽、愛聽，引發師生間的共鳴，使師生心心相印，達到彼此相融的境界，從而激發學生語文學習的求知欲和對文學的興趣[1]。
（二）培養學生“聽”的習慣
語文教學中，學生傾聽習慣的培養是一個長期過程。為此，在“聽”的培養中，教師要結合語文教學目標細化“聽”的要求。同時，要求學生集中注意力，認真“聽”理清聽到的內容。為了進一步培養學生的傾聽習慣，在語文教學中，教師還要教導學生“傾聽五要素”。具體而言，一要專心；二要耐心，不隨便插嘴；三要細心，當別人的發言有錯時，提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。
（三）提高學生“聽”的質量
要提高學生的聽話能力，必須提高學生聽話的品質。所以，培養學生耳朵的敏銳性，讓學生學會“善聽”顯得尤為重要。語文教師在具體的教學實踐中，應有意識地引導學生做到邊聽邊思考、邊聽邊理解、邊聽邊記憶，能把別人說的內容用合適的語言轉述或復述出來，對說話者表達不準確或不完善的地方能及時修正或完善，能聽出言外之意、弦外之音，對有問題的地方能大膽地質疑，不滿足于一知半解，有追根究底的求知精神。（四）加強學生“聽”的訓練要讓學生在語文學習中形成良好的聽話能力，加強對學生“聽”的訓練必不可少。在教學中，筆者發現語文教師對學生聽的訓練形式比較單一，單調的“聽”的訓練形式一定程度上局限了學生聽的能力的發展與提升。因此，教學中教師應根據不同年級學生的特點，創新“聽”的訓練形式時對學生進行聽寫、聽答、聽說、聽問等訓練。例如，在美文展播堅持“磨耳朵”。教師可根據學生的年級特點選取適合的美文，如童謠、兒歌、詩歌、小散文、學生佳作等，利用早晨和中午的時間定時展播，保證一定量的語音輸入，使學生從無意識的語音輸入逐步上升到有意識的聽力理解，從泛聽逐步學會精聽。在創意聽寫教學中，教師可采用以下方式，聽詞語意思，寫出詞語；詞串聽寫，一連說出幾個有關聯的詞語，讓學生聽記后寫下；以句子為單位進行聽寫，培養學生聽的全局觀，避免只言片語地聽。在創意聽說中，聽和說是緊密相連的，在教學實踐中，教師可以把聽和說有機結合起來，借助“說話”訓練學生的傾聽能力。如聽作品說感想、聽時事談啟發、聽音樂抒情懷、聽材料答問題等。
二、小學語文教學中學生“說”的能力的培養
（一）創設寬松的“說”的氛圍
寬松和諧的課堂氛圍是教師傳授知識、學生學習知識的無聲媒介。只有在寬松和諧的課堂環境中，學生才能積極主動地發言、大膽地表達，才敢說、肯說，才能釋放出巨大的“說”的潛能，真正成為課堂說話的主人。因此，課堂上教師應進行正確地引導和點撥，消除學生“說”的心理障礙，鍛煉學生說話的膽量，鼓勵學生大膽開口說話，特別是學生說不好的時候，做到不求全責備，能及時給予鼓勵和肯定，樹立學生繼續“說”的信心，讓學生不斷收獲“說”的成就感和喜悅感。
（二）守住課堂“說”的陣地
課堂是語文教學的主陣地。首先，教師可以開辟課前三分鐘說話訓練，話題不定、范圍不限，學生按座號輪流進行，鼓勵學生創意表達，自我介紹、分享讀書心得，或是時事新聞播報、詩歌佳作欣賞。其次，課堂上教師應借助教材內容對學生進行說話訓練。編入教材的課文，都是文質優美的文章，在教學時，教師要引導學生熟讀課文、充分感知語言文字、積累優美語言、鑒賞精彩語段、復述課文內容，不斷培養和增強學生說話的語感。同時教師還可以利用教材里的“口語交際”及一些單元組的說話訓練點，對學生進行說話訓練。另外，在課堂教學中，教師還可以利用小組合作探究的方式，讓學生圍繞一個問題進行討論交流，提供學生更多的開口說話機會，使學生的說話能力得到鍛煉。
（三）搭建寬廣的“說”的舞臺
課外也是培養學生說話能力的陣地，教師可以拓寬學生說話實踐的渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動，如“故事會”“辯論會”“演講賽”“現場招聘會”“編演課本劇”“朗誦比賽”等。異彩紛呈的語文活動把學生的說話訓練由課內引向課外，給了學生更多展現自己說話才能的舞臺，大大釋放了學生說話的內在潛能，培養了學生的說話能力。
（四）多方結合進行“說”的訓練
多方結合進行“說”的訓練，將“說”與聽、讀相結合，讓學生在不斷地聽和讀中豐富說話的信息、提高說話的技巧。將“說”與觀察相結合，引導學生留心觀察生活、觀察大自然，搜集豐富的說話素材，為更好地說話鋪磚奠基。將“說”與思維發展相結合，“言語作為思維的載體，與思維密不可分。”心理學有關研究表明，一個思維發展好的人，他的語言表達能力也好。說話與思維有著密切的聯系，所以對學生進行說話訓練時，必須注重培養和發展學生的思維能力，讓學生的表達更為精準。
三、結語
聽說能力，是學生語文學習的重要能力，是學生語文綜合素養的重要組成部分，它在當今生活中越來越重要。《語文新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現在公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在小學語文教學中，教師不能偏重“讀寫”而輕“聽說”，應該為提高學生的聽說能力做更多的有益嘗試和探索，讓學生學會靜心傾聽與精準表達，為提高學生的讀寫能力和語文綜合素養奠定更扎實的基礎。
參考文獻：
[1]祝麗麗.淺議小學語文教學中學生寫作能力培養策略[J]中國校外教育,2018(17):52,60.
作者:劉淑英 單位:福建省福州市城門中心小學
