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［摘要］學生在數學課堂上可以掌握相關的數學知識，完成數學作業，但在考試或課下自主練習時，學生數學審題時出現錯誤，究其原因主要是學生審題過程粗心及對數學知識掌握不全面由此造成其審題能力較差。本文研究了提高學生審題能力的方法，為提高學生數學解題能力提供一些建議。
解答數學題時，學生看到題目到作答前的過程叫審題，審題的準確性與及時性直接決定了學生解題的準確性。有些學生在審題過程中，由于粗心會看錯或忽視題目條件，或對數學知識掌握不全面，使得學生審題錯誤，從而導致解題錯誤。
一、創設學習情境，培養審題思維
數學是一門比較抽象的學科，而小學生邏輯思維能力有限，主動審題的情況較少，理解難度大，從而導致其對數學的學習興趣較弱，審題能力較弱。針對這種情況，教師在教學過程中，以教材為根本，創設學習情境，引導學生學會自主思考，培養審題思維。例如在二年級“軸對稱圖形”的教學中，學生理解能力有限，無法直觀了解軸對稱圖形，教師充分利用教室中資源或生活中的物品向學生展示軸對稱圖形，如黑板、書本、蝴蝶等，在整個學習情景中，學生能更快地理解軸對稱的內涵與意義。在后續的學習中，學生發現生活中有很多軸對稱圖形，如桌子等。在教學過程中，教師通過創設情境，使學生理解教學內容，有利于培養學生獨立思考的能力，養成自主審題的思維。
二、注重細節條件，培養審題習慣
數學學習是一個循序漸進的過程，教師應該在數學課堂教學中培養學生養成審題習慣。在數學習題中，有些條件是無關緊要的，可以使用其他條件替代，但有些條件是要重點注意的。例如，下列習題中：紅星小學有6個班級，王老師教二年級、三年級，二年級有45個學生，三年級比二年級多9個學生，問王老師一共教多少個學生？在這個習題中，“紅星小學有6個班級”這個條件，換做其他小學對解題沒有明顯影響，但有些條件如“二年級”“三年級”等需要重點注意。在解題時，學生會忽視細節條件，如“三年級比二年級多9個學生”這個條件，有些學生在審題時會將其看作二年級比三年級多9個學生，計算的時候就會用45-9來計算，進而導致結果出現錯誤。在這類題目中，學生忽視細節條件會直接導致審題錯誤，因此，教師在教學中應該注重培養學生良好的審題習慣，不忽視任何一個細節條件，把握題目中重點條件與可替換條件，做到審題有理有序。
三、進行深入分析，整體把握題意
學生的思維有差異性，同一個題目，學生從不同角度思考會有不同的理解，從而造成題意理解偏差。故此，教師要引導學生學會深入分析題目，整體把握題意，以此提高審題能力。例如：某水果園去年收獲了3噸火龍果，今年增加了4噸，問這兩年水果園收獲了多少噸火龍果。有些學生在審題后，得出3+4=7噸，而有些學生得出3+4+3=10噸。學生對題意分析得不夠透徹，對題目中“增加了”這個概念理解不完全，“增加了”與“增加到”有明顯的區別，學生在分析題意時，未進行深入的分析，導致其題意理解有誤，審題錯誤。
四、應用發散思維，打破定勢思維
小學數學教學要充分利用數學的特性，培養學生的發散思維能力，引導其從多個方面進行思考，學會使用多種方法解題。在教學活動中，教師的解題方法來自課本，這種照本宣科的教學方法不利于培養學生的發散思維，不利于提高學生的審題能力。故此，在教學過程中，利用數學題的特性培養學生的發散思維，提高其審題能力。例如：有若干只雞和兔子關在同一籠子里，有頭46個，腳128只，問雞、兔子各有多少只？有些學生根據頭的個數，假設雞有x只，那么兔子個數為46-x，則可得式子2x+4*（46-x）=128。而有些學生將題目側重點放在雞、兔腳數不一樣上，若雞、兔子在一聲命令下抬起1只腳，在第二聲命令下抬起第2只腳，兩次后地面上剩下的腳全部為兔子的，即列式為128-46*2=36，則兔子18只，雞28只。同樣的題目審題的立足點不同，解題的方法也不同，教師在教學中，應該培養學生養成發散性思維，從多個角度解題。審題能力是影響學生數學成績的重要因素，教師應針對學生審題中出現的錯誤，幫助其養成良好的審題習慣，把握題目的細節條件與重點條件，應用發散思維分析題目，以此提高其審題能力。
參考文獻：
[1]余國紅，李冬梅.培養小學生審題能力的策略[J].中小學數學(小學版)，2018(6):10-11.
[2]高紅杰.小學生數學審題能力的培養[J].考試周刊，2018(9):55.
作者:陳群英 單位:江蘇海門市海南小學
