前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學研討(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
關鍵詞：閱讀；實踐化；研究
論文摘要：小學語文閱讀教學實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內容到內容的問答式閱讀教學現狀為突破口，凸現語文學習的實踐性，體現學科教學的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內容,進行閱讀教學課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學效果。
一、理論依據
小學語文閱讀教學實踐化研究符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。
(1)新課程理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。
(2)認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發展，但彼此不能替代。
(3)教育專家的精辟論述。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內容。正如教育家張志公所說：“語文課，它的特定任務是培養和提高學生運用語言文字工具的能力，不過這個基礎工具身上背負的東西比較多，有發展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識……這里就有一個處理好特定任務和連帶功效的關系問題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練好。”
二、研究對策
閱讀教學課堂實踐不外乎借助聽說讀寫之手段進行字詞句段篇的語文訓練。筆者主要的研究策略是：多聽——夯實語文基礎；多說——練就語文技能；多讀——培養語文能力；多寫——加強語文應用。
(1)多聽——夯實語文基礎。在人們的學習、工作和生活中，“聽”是語言活動最基礎的環節，葉圣陶老先生說：“接受和發表，表現在口頭是聽和說，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”在實際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對說和聽越來越強調了，而語文教學中真正讓學生聽的環節卻越來越少了，為了改變這種教學現狀，筆者在閱讀課堂教學中讓學生學會耐心傾聽，培養聽話習慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結合，提高聽說能力。
①耐心傾聽，培養習慣。一個人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態度、方法和習慣是后天培養的，聽的能力其實就是對語言文字的理解領悟能力。在語文新課程的總目標中指出，要“學會傾聽”，在每一學段的目標中都有“聽”的具體目標。在聽話的過程中，我注意觀察學生的表情，及時暗暗地提醒聽話走神的學生。學生在聽同學發言時，往往沒等同學說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補充說明或提出不同的意見。這時我往往一邊自己專注地聽同學把話講完，一邊暗示其他同學耐心傾聽完同學的發言，再讓學生發表各自不同的意見。教育學生尊重他人，從學會傾聽他人說話開始。
②邊聽邊思，掌握方法。在養成良好的傾聽習慣的同時，要掌握正確的聽話方法。要實現聽人說話達到了解主要內容，抓住要點復述或轉述的目標，必須學會邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。一方面指導學生在課堂教學中，學生發言時要邊聽邊思：即一邊專注地傾聽同學的發言，一邊思考：他的發言主要講什么？說話的依據是什么？值得你學習和欣賞的是什么？對你有什么啟發？你的感受如何？有何不同的意見？一方面根據課文內容適時增加聽話的內容，提高學生聽話的能力。
(2)多說——練就語文技能。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓練，盡快形成；良好的說話習慣，要從小培養、并有嚴格要求。因此，小學語文閱讀教學應該擔負起培養學生說話能力的主要任務。
①說課文內容，培養概括能力。閱讀讓學生能初步把握文章的主要內容是閱讀教學目標之一。讓學生說課文內容，是閱讀教學中學生說話訓練的一種主要形式。通過說課文內容，學生對課文內容的理解也就在其中，并且有助于提高學生的概括能力。特別是對于語言文字淺顯易懂，但篇幅比較長的課文，讓學生通過自讀課文，說說故事的梗概。
②說感受體驗，提高理解能力。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。根據語文教育的特點，在語文閱讀教學中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為了體現學生對課文理解的“多元”而“獨特”，讓學生多說說體驗感受。另外，課文中關于孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助課文內容說說各自不同的體會，從而學會正確地評價人物。
(3)多讀——培養語文能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。
①自讀課文，吸收語言材料。小學高段語文教學自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學生自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；一方面通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣，自我習得，自主吸收的要比灌輸式的接受強得多。另一方面自讀符合學生實際水平的需要，自讀的速度能自己調控，自讀的內容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據自讀反饋交流的情況，教師便于調控教學目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導，避免教師把學生能自讀自悟的內容還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導。
②精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。”讀一本書是這樣，讀一課書也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。如《匆匆》這篇課文，字里行間體現了作者對時光飛逝的嘆息和無奈，通過反復朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。
三、研究結論與思考
小學語文閱讀教學實踐化研究，既符合教育教學原則、學生的認知規律和學科特點，更適合農村小學的新課程教學，具有較強的操作性和實效性。經過實踐研究，學生的聽說讀寫能力提高較快，習作300字以下的學生少了，40分鐘內完成400字以上作文的學生多了；獨立閱讀正確率高的學生多了。筆者認為在實踐過程中要正確處理好幾種關系：獨特體驗和價值取向、預設目標和生成目標、課文內容和生成資源、營造課堂氛圍和不刻意追求完整、自讀自悟和點撥引領……的確，閱讀是吸收與表達相統一的過程，即把作者的書面語言內化為讀者的內部語言，又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書面語言，并且將精神營養轉化為精神需要和物質能量。閱讀教學要完成吸收與表達、認知與實踐、意化和物化的多重轉化過程。
第二篇:小學語文閱讀教學分析
【摘要】小學生閱讀能力的培養，是小學語文教學中十分重要的部分，在信息化社會，閱讀能力會對學生將來的學習和發展起到至關重要的作用。因此，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和速度，就成為了我們應該思考的問題。本文分析了小學生閱讀學習的特點，并結合教學實踐，提出了一些閱讀教學的方法和策略，希望能夠為小學生語文閱讀能力的培養提供一些有益的參考。
【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學；策略
閱讀能力的培養一直是小學語文教學中的重點內容。學生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學審美修養和分析處理文字信息的能力，這是小學語文閱讀教學的目標，也是新課程標準對學生語文閱讀能力培養提出的要求。在小學階段，如何培養學生良好的閱讀習慣，激發學生對于閱讀的興趣，并引導學生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應該探討的問題和方向。閱讀能力的培養和提高是一個比較長期的過程，學生要具備一定的文字和語文知識基礎，并達到一定的閱讀數量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習慣和體系。作為小學語文教師應該把培養學生的閱讀興趣放在首位，從學生心理接受的特點出發，引導學生逐步走入色彩斑斕的讀書世界，只有以興趣為基礎，學生才能有閱讀的動力。另外，轉變閱讀教學的模式，靈活采用新穎的教學方法，也是提高學生學習興趣和閱讀能力的有效途徑。下面，筆者就結合自己在小學語文課堂教學中的經驗，談談提高小學生閱讀能力的一些教學方法和策略。
一、注意日常積累，培養興趣，擴大閱讀面
現在的小學生，每天接觸的信息量很大，但是很多信息都來源于電視、網絡等數字化媒體。圖像、圖片等直觀的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，許多學生會表現出對書本的厭倦和缺乏興趣。針對這樣的情況，教師應該想辦法激發學生對閱讀的興趣，要結合學生的心理特點，來推薦一些適合學生閱讀的書籍，并引導學生根據自己的興趣來選擇書籍，擴大閱讀面，適當地做好導讀和引導，幫助學生順利地完成閱讀。比如，教師可以利用多媒體設備，制作一些圖文并茂的導讀教案，讓學生對將要閱讀的作品或者書籍，有一個直觀的認識，激發他們的興趣和好奇心。另外，教師還可以每天利用一定的課堂時間，為學生朗讀一些優秀作品的精彩片段，提高學生的閱讀品位和審美修養，為學生提供更廣闊的閱讀空間，高年級的學生還可以自主完成這樣的內容。只有不斷地日積月累，才能有所收獲。
二、精讀和泛讀相結合，適當滲透閱讀技巧和方法
掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向學生灌輸這些技巧和方法，因為小學生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應該是把精讀和泛讀結合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學生學會快速地抓住主旨和文章大意，并適當訓練一下學生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數的閱讀內容，教師完全可以放手讓學生去讀，給學生足夠的自我思考空間，鼓勵學生進行發散性思維。當學生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據學生的需要進行有針對性的指導?？傊?，教授和學習閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。
三、以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討
閱讀重在情感體驗與溝通，學生與作品產生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設圖書角的機會，讓學生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學校和同學們互換閱讀和分享，這樣既可以節約資源，又可以讓學生養成一種自主閱讀的習慣。在學生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應的讀書交流會，讓學生們互相談談閱讀的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學生、學生與學生多向互動和交流的教學方式，有利于提高學生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。
總之，小學生閱讀習慣與能力的提升要本著循序漸進的原則，重視興趣的培養和方法的引導。教師要結合學生的心理特點和閱讀需要，有針對性地制定教學方法和閱讀計劃，不要急于求成，也不要做一些應試化的突擊訓練，要讓學生在輕松的閱讀氛圍中，逐步積累語言素材和閱讀經驗，以一種欣賞和體驗的方式來享受閱讀的過程。興趣是最好的老師，我們要讓學生把讀書當成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養的重要方式和途徑，為將來的學習和發展打好基礎。
參考文獻：
[1]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理,2009年36期.
[2]劉慧,冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小學語文閱讀教學之我見[J].科學咨詢(教育科研),2010年08期.
[4]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育,2007(11).
[5]毛愛華,張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索,2004(09).
作者：張欣 單位：遼寧省本溪滿族自治縣高官鎮逸夫學校
第三篇:小學語文拓展閱讀教學思考
摘要：隨著我國教育事業的日益發展，小學教學逐漸成為了教育事業的重要組成部分，其中小學教育學科中的語文教學更是發展小學教育事業的重中之重。而在小學語文教學中，學生的瀏覽過程就是學生瀏覽理解提高和思維升華的過程,是學生和書籍進行思想交流的過程。所以，小學語文的課堂教學模式逐漸向素質教育和思想品德教育的方向發展,對于小于語文的閱讀教學也提出了更高的要求。下面的這篇文章我們就主要針對小學語文教育教學中的拓展閱讀進行簡要分析。
關鍵詞：小學語文教育；擴展閱讀；教學研究；簡要分析
小學生閱讀能力的培養是小學語文教學的一項重要內容，其對學生語文素養的提升具有很大的促進意義。在當前的小學語文教育教學中可以了解到小學語文的閱讀書籍的選擇、閱讀模式的創新和閱讀環境的選擇都直接影響著閱讀教學的開展,進而阻礙全面貫徹素質教育改革方針的實施,是需要我們全體小學語文老師正視和解決的。
一、語文拓展閱讀教學的含義
當前所謂的“拓展性閱讀教學”指的就是通過教師的引導，使得學生獲取知識的范圍不僅局限于當前的課本和課堂教育獲取知識，而是將學生獲取知識的范圍向外延伸，從而使得學生的閱讀量得以提升，豐富自身的知識儲備，從而達到一種以教材為中心，以課堂為中心向外延伸的教學方式。同時“拓展性閱讀教學”的內容也是豐富多樣的，思維和形式也將是多元化的。并且這種教學方式促進可以開拓學生們的視野，此外還可以活躍學生們的思維，引導學生的自主學習的積極性。由此可知，開展拓展性閱讀對于語文教學是一定的實際意義的。
二、培養小學生語文拓展閱讀興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，所以只有學生真正的對語文閱讀感興趣，才可以使得更愿意去讀，才能主動的與老師溝通互動，參與到老師的教學過程中。而培養小學生的閱讀興趣，則需要語文教師根據小學生的年齡、興趣愛好等特點，通過靈活的教育方法，使得學生產生閱讀興趣，調動其參與拓展閱讀的積極性，從而實現高效的語文拓展閱讀課堂。譬如，小學生還處于年齡較小，思想和觀念都未形成，對于閱讀仍是喜歡以聽故事的形式去讀，因此就需要教師通過講故事的形式給學生介紹一些與生活貼近，并且可以激發學生閱讀興趣的書籍、讀物。例如（英國）依列娜法吉恩的《萬花筒》和（德國）豪夫《豪夫童話》（英國）卡羅爾《愛麗斯漫游奇境》等等，激發學生對課外讀物的興趣。教師還可以在班里設置圖書角，將一些好的閱讀書籍和讀物放到圖書角，同時教師也應該允許學生將自己喜歡閱讀的書籍和對學生有積極幫助的書籍放到圖書角。此外，教師還可以在每周或者每個月給學生布置一個閱讀任務，讓學生自主閱讀，并且定期開展拓展閱讀書籍主題班會，讓學生們在一起進行討論、交流等，以此激發學生的閱讀興趣。
三、精心為學生挑選拓展閱讀書籍、讀物
在幫助學生挑選拓展閱讀書籍、讀物和推薦書籍時，應該與小學語文課本教材有所鏈接，這樣的話，既可以幫助學生培養拓展閱讀習慣，此外還可以對課本內容進行補充和對比，使得學生可以很好的學習課本內容。通過將拓展閱讀與課本閱讀內容形成比對和串聯，這樣就可以更好的滿足拓展閱讀的要求。因此，教師應以學生的實際閱讀能力和興趣作為出發點，引導學生在讀懂的基礎上進行深入理解。例如：在學習《燕子》這篇課文時，教師就可以為學生推薦一些相關的書籍，讓學生自主去閱讀理解進行拓展閱讀，例如《桃花澗》。讓學生在有一定理解的基礎上，進行拓展閱讀，更容易去理解拓展閱讀書籍中美妙的語言和優雅的文章境界，使得讓學生可以真正意義上享受閱讀，愛上閱讀。
四、拓展閱讀的在小學語文教學中的具體體現
拓展閱讀對于小學語文教學是至關重要的，而對小學生進行語文拓展閱讀時的具體表現形式有兩種，其一是當學生對課本內容認識不全時，引導學生拓展閱讀。主要是在小學語文課本教學時，當學生無法理解和掌握課本文章的內容時，教師此刻就可以引導學生進行拓展閱讀，及時進行補充，幫助學生掌握課本內容；其二是當課本內容在教學過程出現空白時，進行拓展閱讀，在小學語文教材上，很多篇文章都存在著許多空白處，而這些地方，教師恰恰就可以引導學生進行拓展閱讀，使得學生感悟的更加透徹，起到事半功倍的作用。例如在學習《坐井觀天》這篇課文時，老師就可以讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。
五、為學生創造拓展閱讀交流舞臺，引導學生自主閱讀
對于小學語文拓展閱讀教學，還有最為重要的一點，同時也是應《新課程標準》要求。就是在教學過程中，老師僅僅是教學過程中的引導者，而并非主導者，在小學語文拓展閱讀教學中，學生才是主體，教學成功與否，看的是學生是否真正理解教學內容，教師上課就像導演拍戲，戲的成功與否關鍵還在于演員的好壞，學生就是演員，可以在導演的啟發下充分發揮自己的主觀能動性。所以在小學語文拓展閱讀教學中，教師應不斷開拓與創新，積極開展豐富多彩的閱讀活動，引導學生多讀書、讀好書，并鼓勵學生之間進行閱讀心得交流，養成良好的閱讀習慣，不斷提高拓展閱讀的能力。
六、總結語
語文學科教育在小學教育中是至關重要的學科之一，作為基礎學科，同時又是傳揚我國傳統文化和偉人偉事的重要紙質媒介，受到了國家和社會的高度重視。而在我國小學語文教育教學發展的過程中，語文拓展閱讀逐漸出現在了語文教學舞臺上，而對小學語文拓展閱讀進行教學時，就需要教師根據具體的情形進行教學，激發學生閱讀興趣，引導學生自主學習，精心為學生挑選和推薦優秀的文學書籍和讀物，幫助學生培養良好的拓展閱讀習慣，提高學生的拓展閱讀能力，從而達到小學語文拓展閱讀教學效率的提高。
參考文獻：
[1]曾小蘭《.試論小學語文拓展閱讀教學的研究》.新課程(小學).2015年第10期.
[2]王春英《.小學語文拓展閱讀教學的研究》.中國校外教育.2015年第30期.
[3]周顯紅《.淺談小學語文的拓展閱讀教學》.吉林教育.2015年第04期.
[4]王魯梅.胡順偉《.關于小學語文拓展閱讀教學的研究》.學周刊.2014年第33期.
作者：張麗娟 單位：吉林省長春市綠園區綠園小學
第四篇:小學語文閱讀教學分析
【摘要】小學生閱讀能力的培養，是小學語文教學中十分重要的部分，在信息化社會，閱讀能力會對學生將來的學習和發展起到至關重要的作用。因此，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和速度，就成為了我們應該思考的問題。本文分析了小學生閱讀學習的特點，并結合教學實踐，提出了一些閱讀教學的方法和策略，希望能夠為小學生語文閱讀能力的培養提供一些有益的參考。
【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學；策略
閱讀能力的培養一直是小學語文教學中的重點內容。學生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學審美修養和分析處理文字信息的能力，這是小學語文閱讀教學的目標，也是新課程標準對學生語文閱讀能力培養提出的要求。在小學階段，如何培養學生良好的閱讀習慣，激發學生對于閱讀的興趣，并引導學生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應該探討的問題和方向。閱讀能力的培養和提高是一個比較長期的過程，學生要具備一定的文字和語文知識基礎，并達到一定的閱讀數量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習慣和體系。作為小學語文教師應該把培養學生的閱讀興趣放在首位，從學生心理接受的特點出發，引導學生逐步走入色彩斑斕的讀書世界，只有以興趣為基礎，學生才能有閱讀的動力。另外，轉變閱讀教學的模式，靈活采用新穎的教學方法，也是提高學生學習興趣和閱讀能力的有效途徑。下面，筆者就結合自己在小學語文課堂教學中的經驗，談談提高小學生閱讀能力的一些教學方法和策略。
一、注意日常積累，培養興趣，擴大閱讀面
現在的小學生，每天接觸的信息量很大，但是很多信息都來源于電視、網絡等數字化媒體。圖像、圖片等直觀的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，許多學生會表現出對書本的厭倦和缺乏興趣。針對這樣的情況，教師應該想辦法激發學生對閱讀的興趣，要結合學生的心理特點，來推薦一些適合學生閱讀的書籍，并引導學生根據自己的興趣來選擇書籍，擴大閱讀面，適當地做好導讀和引導，幫助學生順利地完成閱讀。比如，教師可以利用多媒體設備，制作一些圖文并茂的導讀教案，讓學生對將要閱讀的作品或者書籍，有一個直觀的認識，激發他們的興趣和好奇心。另外，教師還可以每天利用一定的課堂時間，為學生朗讀一些優秀作品的精彩片段，提高學生的閱讀品位和審美修養，為學生提供更廣闊的閱讀空間，高年級的學生還可以自主完成這樣的內容。只有不斷地日積月累，才能有所收獲。
二、精讀和泛讀相結合，適當滲透閱讀技巧和方法
掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向學生灌輸這些技巧和方法，因為小學生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應該是把精讀和泛讀結合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學生學會快速地抓住主旨和文章大意，并適當訓練一下學生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數的閱讀內容，教師完全可以放手讓學生去讀，給學生足夠的自我思考空間，鼓勵學生進行發散性思維。當學生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據學生的需要進行有針對性的指導。總之，教授和學習閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。
三、以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討
閱讀重在情感體驗與溝通，學生與作品產生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設圖書角的機會，讓學生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學校和同學們互換閱讀和分享，這樣既可以節約資源，又可以讓學生養成一種自主閱讀的習慣。在學生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應的讀書交流會，讓學生們互相談談閱讀的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學生、學生與學生多向互動和交流的教學方式，有利于提高學生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。
總之，小學生閱讀習慣與能力的提升要本著循序漸進的原則，重視興趣的培養和方法的引導。教師要結合學生的心理特點和閱讀需要，有針對性地制定教學方法和閱讀計劃，不要急于求成，也不要做一些應試化的突擊訓練，要讓學生在輕松的閱讀氛圍中，逐步積累語言素材和閱讀經驗，以一種欣賞和體驗的方式來享受閱讀的過程。興趣是最好的老師，我們要讓學生把讀書當成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養的重要方式和途徑，為將來的學習和發展打好基礎。
參考文獻：
[1]梁春蓮.“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J].教學與管理,2009年36期.
[2]劉慧,冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(教育科研),2010年03期.
[3]詹全忠.小學語文閱讀教學之我見[J].科學咨詢(教育科研),2010年08期.
[4]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育,2007(11).
作者：張欣 單位：遼寧省本溪滿族自治縣高官鎮逸夫學校
[5]毛愛華,張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索,2004(09).
第五篇:小學語文閱讀教學建構分析
摘要:新時期的小學語文教學，已然完全改變了傳統的教學模式，要求教師在實際的教學過程中，對學生加以切實的引導，并在教學當中培育學生的語文素養，促使學生的語文能力得到切實的提高。本文主要對小學語文閱讀教學模式進行了分析，并相應提出一部分建構策略，優化小學語文閱讀教學，提高小學語文教學的整體質量。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;分析
0引言
在傳統的小學語文教學當中，教師所開展的往往是傳授式教學，這是一種以教師為主的教學模式，要求教師在教學的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學生，而學生在課堂上并沒有太高的教學參與度，充當了被動的接受者角色。在現如今的小學教學當中，由于新課改的沖擊，小學語文教學也進行了多方面的改革和創新，積極采用了一些全新的教學設備，并且優化了當前的各種教學手段和方法，實際的教學質量得到了有效的提升。對于小學語文教學而言，其主要包括兩方面的教學內容。首先是閱讀教學，這是傳統語文課堂的主導教學內容，教師對其十分看重，但其開展并沒有太高的實效性。其次是寫作教學，長期與閱讀教學相分離，導致最終的教學質量難以有效地體現出來。為了切實改善小學語文閱讀教學現狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學模式，而不同的閱讀教學模式對于語文教學有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學模式進行了分析，并提出了相應的建構方式。
1小學語文閱讀教學的創新改革
在小學語文課文當中，有很多趣味課文，而不同的課文在開展閱讀教學的過程中，需要采取相應的教學手段。在新課改實施以后，我國的小學語文閱讀教學進行了實際的改革和創新，形成了全新的教學模式，而對于學生而言，很多教學模式雖然十分的新穎，但是并不能切實吸引他們的注意力和學習興趣，這樣的教學方法并不合理。小學語文閱讀教學的實質是為了切實提高小學生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語感有一定的認識，清楚地知道自己該通過怎樣的方法實際閱讀現實當中的語言。新課改以后，小學語文的閱讀教學進行了多方面的改革，形成了全新的教學模式，其對于學生的主體性有著充分的尊重，并且切實了解了學生的實際學習需求。新時期的小學語文教學，是一個創新型的教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，完全改變了以往的教學模式，其要求學生在實際的學習過程中，不僅要對課文內容形成良好的印象，還要嘗試著對課文形成一定的理解，以實現高質量的小學語文學習。在實際的教學過程中，選擇鼓勵學生們嘗試進行自主閱讀的學習模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分學生的認知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現的問題，學生的閱讀理解效率不高。
2新時期小學語文閱讀模式分析
2.1基礎的閱讀理解
當前，雖然我國的小學語文教學進行了多方面的改革，但傳統的教學模式對于現代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎的語文閱讀教學。很多學生在實際的學習過程中，由于自身能力有限，根本無法實現高質量的閱讀學習。在實際的教學過程中，教師應嘗試與學生進行溝通和聯系，建立相互聯系的渠道，正確了解學生在閱讀理解過程中存在的各種不足，并進行相應的改革。如果學生在閱讀學習的過程中，對于某部分知識內容出現了一定的偏差，則應迅速進行調整，并給予實時的指導。同時，基礎的閱讀理解教學則應當是分層的，即根據不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學模式。比如，對于一些一二年級的小學生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠實現高質量的閱讀學習。因而，教師可以對他們實施以傳授式教學為主的新型教學模式，即由教師在課堂上對學生做出相應的引導，全面提高學生的基礎閱讀理解能力，使他們在面對一些簡單的課文時，不再單純地認為語文閱讀就是對課文進行反復的閱讀，進而優化整體的教學質量。
2.2開放的自主閱讀教育模式
自主閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統的語文教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，其本質的教學觀念也是由學生在課堂上通過自身的努力，實現高質量的學習。但是自主閱讀教學模式，需要有一定的創新和發展，不能過于局限，否則會使整體的教學質量嚴重下降。尤其是對于小學生的適用性，需要加以不同程度的分析，了解學生實際年齡段的閱讀需求。如果學生的學段已是五六年級，他們已擁有了一定的語文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實現高質量的語文學習。對于這樣的學生，教師可以實時地采取自主閱讀教學，全面提高學生的學習積極性，提高自主閱讀教學質量。對于一些較難的課文，學生很容易在閱讀理解過程中遇到障礙，不知道如何進行下去。這時，教師應及時地做出相應的引導，引領學生掌握解決問題的方法，幫助學生樹立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學生，教師需要因材施教，先從一些簡短明了的課文開始，要求這些學生進行嘗試性的閱讀，通過一點一滴的積累，逐步培養他們的語文閱讀理解能力。同時，還有部分學生很難找到語文閱讀理解的學習方向，這時，教師需要帶領學生進行自主閱讀任務組合，即將不同的教學任務進行合理的整合，使學生能夠迅速認識到自己的閱讀理解還存在哪方面的不足，并進行相應的調整。
3小學語文閱讀教學模式分析
3.1傳統閱讀教學模式的適用性
目前，傳統的小學閱讀教學模式依舊有部分的適用性，尤其是對于基礎認知水平相對低的學生。教師在開展傳統的閱讀教學過程中，應徹底地轉變教學理念，在課堂上對學生的學習行為不進行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學生提出問題。在小學語文的課本當中，大部分的課文都是對一些簡單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對于學生而言，這部分知識并不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經常會盲目地進行閱讀。雖然閱讀的次數相當多，但是閱讀的質量卻十分低，為了切實改變這樣的狀況，教師需要將現代化的教學模式與傳統的教學方法結合起來，在課堂上對學生的學習方法和學習過程進行科學的引導，使學生掌握科學的學習方法，提升整體語文閱讀教學質量。
3.2自由閱讀模式
在現如今的小學閱讀教學當中，許多教師遵循了現代化背景下的教學理念，對于學生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學僅僅能夠滿足一部分學生的學習需求，在實際的教學過程中，也需要對學生的行為進行一定的約束，如果全然不管，會使學生很難進入學習狀態，不利于教學效率的提高。同時，在進行自主閱讀模式的學習當中，教師應當給予學生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進而全面優化自由閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀理解能力。
4結語
在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師應當充分尊重學生的主體性，并根據學生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學模式。如果學生在學習的過程中，出現了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學生的學習質量得到迅速的提升。
參考文獻:
［1］唐慧．小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用［J］．科教導刊(下旬)，2017，(01):146－147．
［2］吳雅玲．入情其中，小學語文閱讀主題式教學模式探析［J］．語文教學通訊•D刊(學術刊)，2013，(03):35－36．
［3］黃建英．論小學語文探究閱讀教學模式［J］．大眾科技，2004，(04):45－46．
［4］黃萍．小學語文閱讀教學的審美建構［D］．福建師范大學，2003．
作者:吳曉玲 單位:佳木斯大學
第六篇:小學語文閱讀教學實踐與創新
閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內容，為了獲得更好的教學效果，就需要能夠在現有教學方式中提倡創新、優化教學方法，通過現有閱讀教學模式的積極創新更好地滿足學生學習要求。
一、明確教學目標
為了更好地對語文閱讀教學方法的優點進行發揮，教師在制定教學目標時，需要能夠對小學生的學習特點進行考慮，在做好具體教學目標設置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時，能夠對學生的發展情況相適應，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學目標設置為：“對本課生字進行學習，能夠對伶伶俐俐、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯系自身實際生活的基礎上對課文內容進行理解。”而對于以往教學目標中經常出現的“培養”“啟發”以及“指導”等詞語則不應當將其應用在教學目標當中。在該過程中，教師則需要在以學生為主體的基礎上對學生的閱讀情況進行培養，在教學中對統一性、規范性進行充分體現的同時，獲得學生綜合素質的提升。此外，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。
二、優化教學方式
在語文閱讀教學中，教師需要在從實際角度出發的基礎上對多種教學方式進行選擇，在做好不同學生關照的同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學生的合作、自主以及探究性學習進行服務，最大程度提升教學的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎上通過討論、直觀演示、談話以及練習等多種方式的應用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預習情況的演示之后，則可以讓學生對導學案進行學習，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導以及巡視，并由學生進行匯報。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮。在學生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態進入到課堂當中。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優化，能夠在幫助學生對相關知識進行獲取的同時，獲得問題發現、分析以及解決能力的培養。
三、評價方式改革
在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內容，且根據類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質以及課堂教學評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學評價方式的應用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的閱讀欲望進行激發，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當的把握，并保證具有充實的內容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復評價情況的出現。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發現、善于觀察的學生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠對課文進行認真的閱讀，就能夠尋找到答案，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應用，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現了學生學習自信心的有效激發，對于學生未來學習發展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學生進行考查。對于分項測試，在日常教學中就可以開展，并以筆試口試相結合、課內課外相結合、集中分散相結合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學語文學習中的關鍵一環，也是對學生未來語文綜合素質進行培養的關鍵。在實際教學中，需要教師能夠做好教學策略的創新與實踐，不斷提升學生學習水平。
作者：高萍香 單位：山東膠萊鎮馬店小學
