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摘要
小學音樂教學是音樂課程的啟蒙，而歌唱教學在小學音樂教學中占據重要比重，符合小學階段學生認知需要，可以調動學生的學習興趣，使學生在參與其中的過程中產生對音樂的基本理解，進而得到美的啟蒙。針對小學音樂歌唱教學的實踐進行探討，以期推動音樂教學的全面發展。
關鍵詞
小學音樂教學；歌唱教學；興趣引導
小學階段的音樂教學占據著重要地位，在新課改的過程中逐漸引發了人們的關注與思考。小學生對于事物的獲取與感知更多地來源于直觀的感受，因此，小學音樂教學中歌唱教學的意義遠大于對抽象的知識的講解。探究歌唱教學的實踐策略，成為推動小學階段音樂教學發展的關鍵。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。小學階段學生本身處于感性認知多于理性思考，只有通過興趣激發他們的學習，才能使學生自覺并且愉快的投入到學習中。在小學音樂歌唱教學中，就要充分調動學生的音樂學習興趣，引導他們自覺參與其中。為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，音樂作為一門藝術，其魅力就在于通過音樂語言帶給人們心靈的共鳴。教師在教學過程中可以先通過愉快的旋律，使學生感受到音樂帶來的快樂。教師與學生交流過程中富于感情，將自己的情感與熱情傳遞給學生，使學生感受到學習的樂趣。在音樂學習過程中，還可以通過一些學生熟悉的動畫片等的主題曲作為導入，為歌曲編一些簡單的舞蹈動作，整體上調動起學生學習的樂趣，自覺投入到音樂中。歌唱屬于一種良好的感情抒發渠道，其中包含著豐富的情感。在小學音樂歌唱教學中，教師需要把歌曲內容轉變的具體而形象，進而吸引學生的學習興趣。
二、合理進行教學步驟的規劃
由于小學階段學生初步接觸到音樂課程的系統學習，因此，教師在教學過程中要遵循循序漸進、由淺入深的規律，為學生合理規劃音樂學習的步驟。在最開始的教學中，教師可以先讓學生接觸一定的歌曲、旋律等，熟悉音樂，進而再教學生進行歌曲的演唱。在學習演唱之前，教師可以先帶領學生簡單的熟悉樂譜、音節等，了解不同音節的特點。除了基礎的教學外，教師在引導學生奠定音樂基礎的同時，也要對學生的基礎有一定判斷。事實上，有些學生天生的音樂感較強，而有些學生天生的由于氣息等原因會有一些五音不全的現象出現，在這個過程中，教師要能夠發現并做出教學的調整。只有充分了解學生，才能以學定教，推動教學穩步發展。教師在選擇歌曲的過程中，需要注意挑選適合小學生進行演唱的歌曲，相應的難度不應太高，避免過分追求聲樂技巧，要盡可能的保護還處于變聲期的學生的嗓子。讓學生在學習歌唱的同時，正常的度過變聲期。
三、豐富課堂表現形式
在組織音樂課堂時，要考慮到教學的要求以及學生的特點。小學階段學生對新鮮事物充滿興趣，并且樂于嘗試，但缺乏持續性。通過豐富的課堂表現形式組織課堂，能夠使學生感受到課堂的魅力，學習積極性被充分調動，自覺的投入到音樂學習中。豐富課堂表現形式，可以體現在多變的課堂組織。在教學過程中，教師可以通過變化課堂組織形式，如小組合作學習、情境教學、游戲教學、歌唱比賽等多種形式的變化，使學生不斷獲得新鮮感，對音樂課產生興趣。豐富課堂表現還可以借助于多樣的教學輔助手段，如現代信息技術的運用，能夠為課堂教學帶來豐富內容與多彩的變化，可以使教師單純的講解變得聲情并茂，也可以為學生帶來更為豐富的視覺體驗，創建情境。豐富的課堂表現形式，還可以通過教學內容的拓展中得到展現，對于音樂的賞析，教師適當加入一些作者的軼聞趣事，使音樂課堂出現更多的人文性。這些都是豐富課堂組織形式的表現，具體的運用，則需要教師進行探索。
四、上好音樂賞析課
音樂課程由音樂賞析與歌唱兩個方面共同組成，但兩者是相輔相成相互促進的。在歌唱教學中，教師要做好音樂賞析課程的教學，這也是對音樂歌唱產生極好輔助的環節。小學階段，學生對于世界本身就存在著新鮮感，他們遇到事情不僅想知其然，更想知其所以然，而在音樂的學習過程中，學生憑自己的能力很難識別抽線的樂理知識，但是賞析課程中對于音樂作品作者、歷史文化背景的研究，恰好可以滿足他們的好奇，提高他們學習的興趣。在小學階段的音樂賞析課中，教師可以嘗試將盡可能豐富的內容展示給學生。如在欣賞民族音樂的過程中，將一些傳統的樂器介紹給學生，盡管這些介紹并不一定能夠讓學生記住更多的知識，卻能在學生的心中埋下探尋的種子、埋下美的感受能力等，這是單純的歌唱所不能提供的。在賞析的基礎上進行演唱，也能為學生造成自己在做一件“了不起”的事的暗示，使學生從內心深處投入到歌唱的學習中。
五、多給學生一些鼓勵
在音樂的學習過程中，有些學生有著良好的聲音或是樂感的優勢，而有些學生則天生的存在五音不全的問題，這些先天的問題，對于剛開始接觸音樂學習的兒童而言是有影響的，但影響的深入程度卻是可以通過教師的努力發生改變的。畢竟小學階段學生對一些事物的理解還不清晰，對于自身的優勢可能并不能及時發展，而對于自身的缺點也不是十分清楚。如果此時教師針對音樂有缺陷的學生進行指責或者批評，就會是他們對于音樂逐漸失去信心與興趣，甚至打擊到學生的自信心。在教學過程中，教師還是要以鼓勵為主推動教學。首先，教師要對音樂感強，表現好的學生進行鼓勵，幫助他們發現自身的優勢所在，并且能夠自信的投入其中;對于音樂感不強的學生，教師要從與之交流中發現問題，如果是因為氣息等因素造成的，教師可以嘗試幫助學生通過練習調整，如果是一些先天性的因素，如一些學生天生肺活量不足，在短期內不易調節，或者身體素質弱，難以展開調整，教師可以選擇弱化，而是鼓勵學生大膽的歌唱。整體而言，音樂教學中學生的唱比學更重要。
六、提高學生的創造力和理解力
對于小學音樂教師來說，需要利用音樂教學培養學生的形象思維，并且深入地發掘學的創造能力。在實際歌唱教學中，音樂能夠發揮巨大的作用，并且激發小學生的創造力。教師可以指導學生通過不同的歌唱方式來唱歌，讓學生理解不同歌唱方式下的情感表達和效果，這對于提升學生的歌唱能力和音樂理解能力有著重要作用。比如，在講解《美麗的夏牧場》的過程中，教師可以創設相關的情境:親愛的同學們，我們今天才學習關于美麗的草原的內容，大家都說一下，關于草原有哪些有趣的故事呢?教師可以拿出自己準備的照片，讓學生思考印象中的草原，并且描述自己心中美麗的草原。對于去過西藏、內蒙古或者新疆的同學，教師可以鼓勵他們講關于草原的故事。然后，教師可以把學生平均分成幾個小組，大家分組討論歌唱這首歌曲的時候應該具備的感情，并且說出自己的理由。接下來，教師可以指導學生通過合唱、獨唱、朗誦配合演唱等方式來表現這個歌曲。通過這種方法可以有效的激發學生的興趣，讓他們獲得有趣的學習體驗，鍛煉自身的創造能力。
七、結論
在小學音樂歌唱教學中，教師扮演的角色更多是領導者、引路人，通過教學帶領學生進入到音樂的世界中。對學生進行鼓勵，引導學生進行音樂學習實踐，在歌唱中感受音樂的魅力及快樂，這是音樂歌唱教學的意義所在。
作者：張珊珊 單位：山東省德州市德城區明誠學校
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