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摘要：
近年來，隨著素質教育的不斷推進，農村小學的體育教學發展很快，但問題仍然存在。由于缺乏體育教師，很多學校體育課開不全或者開不好，導致學校出現了大量體育學困生，嚴重影響學生的全面發展。農村小學體育學困生的轉化日益重要。
關鍵詞：
農村小學；體育；學困生
所謂體育“學困生”，即在體育學習方面存在困難的學生，一般是指在體育知識、體育技能等方面存在偏離常規的結構性缺陷，體育能力不能達到新課標基本要求的學生。它是一個相對的概念，往往有鮮明的時代特征，因而也是動態的、發展的概念?，F階段，農村小學的體育師資力量參差不齊，很多學校沒有專職的體育教師，體育課都是其他科任教師兼職。這些兼職教師往往缺乏體育專業知識，體育教學水平低下，這是導致農村小學體育學困生特別多的重要原因之一。所以，基于農村小學的現狀，探索體育學困生的轉化有著重要的意義。
一、摸清底細，分析成因
體育教師根據每年的體質達標檢測成績了解確定體育學困生的名單。接下來在調查了解的基礎上，對每個體育學困生的成因進行具體的分析。通過分析發現，學困生的成因相當復雜，主要有以下幾個因素：
1.自身因素。一些學生性格內向，不擅于溝通，缺少和同學間的交流與互動；自覺性差，注意力不集中，訓練、學習效率低下；思維緩慢，看不明白教師的示范，又不主動尋求幫助。
2.家庭因素。家庭變故（家庭暴力、親人去世、父母離異等）導致學生的心靈遭受重創，出現心理偏差，不能進行正常學習。體育課上他們不合群，規則意識差，亂蹦亂跳，不按照教師的要求學習、練習。
3.學校因素。體育課不正規，教師認為體育課可有可無，不像文化課一樣進行認真輔導，總覺得學生學不會也無所謂。這種想法影響了學生，學生在體育課上也不認真鍛煉和努力鉆研。
4.社會因素。社會上存在重文化課、輕體育課的現象，總覺得體育課可以少上幾節，要多拿出時間來學習語文和數學等文化課。這種不懂教育規律而瞎指揮的消極因素也深深影響著學生。
二、結合實際，展開教育
根據以上分析，可以把體育學困生分為智力型和非智力型兩種。智力型也即學習障礙型，是指由于中樞神經系統功能失調或大腦發育不健全而導致兒童在體育技能、協調能力方面表現出顯著的困難。例如，有的學生肢體殘疾，常常不利于做一些相關的運動。而非智力型因素主要是指學生由于后天努力不夠，或外部環境影響而導致的學習不良。前者需要醫院配合治療，而后者則完全可以通過師生家長的共同努力得到提高。
1.完善體育學困生轉化的機制。要從根本上徹底轉變體育學困生，學校監督要到位，通過制訂相應的體育學困生轉化監督機制，保證每位體育教師按照要求全面落實轉化方案。體育教師要重視學困生的發展，確保學困生轉化措施有效實施。首先，做好體育學困生轉化輔導記錄。教師對每堂體育課學生的表現和達標情況做詳實的記錄，特別是對學生不達標的原因要做好分析并提出補救辦法。對于轉化效果的記錄，學校每周檢查一次。其次，每月組織一次體育學困生摸底達標測試，以最基本的體質達標檢測內容為主，動態監控教師體育課目標達成度。
2.開展“多幫一”幫扶活動。體育學困生作為學校體育課中的弱勢群體，他們缺乏自信，沒有進取心，久而久之，勢必影響學生的全面發展。為了徹底改變這種狀況，必須做到：一要轉變體育成績好的學生的思想觀念，讓他們明白幫助同學的意義，引導他們互幫互助；二是組成幫扶對子，讓一個或者幾個體育成績好的幫助一名學困生，并且要使學生掌握幫扶的方法，避免幫倒忙；三是搭建展示平臺，讓幫扶結對的學生展示所取得的成績，對幫扶效果較好的及時表揚；對仍有困難的教師要親自幫助找原因。此外，體育學困生最主要的障礙就是缺乏信心。為此，教師可以緊緊抓住學困生轉化的機會幫助其樹立信心。“眾人拾柴火焰高”，如果每位學生都伸出熱情的雙手來幫助體育困難生，與他們攜手并進，必將增進彼此之間的感情，共同開創積極進取的良好局面。
作者：鄭長軍 單位：新泰市東都鎮西都學校
參考文獻：
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