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摘要
小學音樂課，是以音樂創作和音樂表現為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學生置身于音樂旋律中，通過教師的引導，學生人情入境，去感受、去體驗音樂美的所在，進一步陶冶學生的身心，促進學生實現全面健康發展。
關鍵詞
小學音樂教學；故事情境；生活情境；游戲情境
我國著名的音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在音樂教學中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。教學情境應該如何創設呢?
一、創設故事情境
小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，激發學生的學習熱情，主動地參與學習。例如，在教學歌曲《大鹿》時，我先講了一個故事:一天早晨，小白兔早早地起床了，因為兔媽媽要它到森林里去采些蘑菇作為早餐，小白兔乖乖地提著籃子走進了大森林，忽然發現前面樹下的草叢中有許多新鮮蘑菇，它高興極了，不一會兒就采滿了籃子，正要回家去，忽然“砰”的一聲響，小白兔想是獵人來了，嚇得丟了籃子拔腿就跑。它看見前面不遠處有一所漂亮的小房子，就直奔那兒跑去，這是大鹿的家，這時大鹿正站在窗前往外瞧，小兔沒命地喊大鹿哥哥快救救我，獵人追來了……故事到這里還沒有結束，你們想知道結果嗎?同學們都想知道結果，這樣提高了學習歌曲的興趣。如教學歌曲《小青蛙找家》時，先講述一段故事:有一天，小青蛙對媽媽說:“媽媽，我們都長大了，該自己去勞動了。”于是小青蛙們高興地到田里捉蟲去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺地離家越來越遠。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說:“我的家在哪里?我的家在哪里?”此時教師問:“小朋友們，你們能不能幫小青蛙找到家呢?”一下子學生的學習勁頭被調動起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。教師馬上引導學生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽著歌曲，學習歌詞，學起來輕松愉快，意猶未盡。學生們就在一個故事、一幅畫、一段錄音的激發下主動地參與學習。
二、創設生活情境
音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。如教學《愛勞動》這一單元，鼓勵學生聯系實際生活，通過多種感官的參與(聽、看、想、說、唱、動)體驗，進行勞動模仿動作，如老師做動作學生猜，再讓學生做動作其他學生猜，再通過以小組為單位的洗手絹接力賽，讓學生親身感受生活，總結經驗。使音樂與情感、體驗相結合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在興趣中自動、自悟，達到感受美、表現美、創造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。再如，教學《蘋果豐收》時，我先問學生是否去過果園，因為有的同學家有果園，有的同學家沒有，讓家有果園的同學說一說你知道蘋果從小到大你們家是怎樣管理的嗎?讓學生體會一下管理果園是多么的不容易。雖然很艱苦，但當人們看到蘋果豐收了，臉上也會露出很欣慰的笑容。你們想去看看那豐收的蘋果嗎?我們去幫果農們收蘋果好嗎?同學們會很高興，你們聽果農們唱起了好聽的歌曲，學生們很有興致地就學會了歌曲。
三、創設游戲情境
游戲是兒童生活中的內容，符合低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點。音樂課恰當地選擇兒童喜聞樂見的游戲形式，有利于激起學生學習音樂的興趣。在教學中經常采用的游戲有:找朋友、摘果子、演雙簧、紅綠燈、奪紅旗、猜一猜等。無論是什么樣的游戲對學生都具有極強的吸引力。學生愛玩的天性決定了他們愿意參與教師為他們精心設計的游戲。為了鞏固學過的歌曲，我設計了“開火車”這一游戲。由我做火車司機，唱歌曲中的任意一句，由學生接唱，只有唱正確的才能坐上我的小火車，孩子們個個熱情高漲，積極踴躍，不亦樂乎。“開火車”游戲的目的在于讓學生樂于開口，大膽演唱，讓學生感受到成功的喜悅。培養學生敢于表現的意識，讓學生在玩中學，學中玩。音樂課堂借助游戲，使得教師樂之教，教的新，學生樂之學，學的活。教育在發展，教學手段要革新，教學藝術要提高，我們教育工作者只有勤奮鉆研，投身教改，才能開拓一條成功的課堂教學之路!例如，在教唱新歌時，孩子總耐不住老師安排的程序，從聽示范曲的時候，特別是聽到曾聽過的歌曲或他們喜歡的歌曲時就往往會情不自禁地有一句沒一句地跟唱。如果順應他們的這種心理而過早地讓他們演唱，他們必然會唱不好。這樣的參與就是一種無效的參與。如果此時采用“演雙簧”的趣味游戲，讓孩子邊聽老師有感情地范唱，邊配上動作、表情、口型，使孩子們可以在完整的音樂中感受和學習，然后通過老師與小組的配唱以及與個人的配唱等多次變化的反復來得到鞏固。等到他們比較熟悉后，就由他們唱，老師配口型，從而循序漸進地引導孩子掌握歌曲。這樣就豐富了學生感受和體驗音樂的方式，建立了孩子的內心聽覺，培養學生用“心”唱歌的良好習慣，從而使他們能夠在將來的音樂學習中自覺有效地進行自我調整。小學音樂課，是以音樂創作和音樂表現為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學生置身于音樂旋律中，通過教師的引導，學生人情入境，去感受、去體驗音樂美的所在，進一步陶冶學生的身心，促進學生實現全面健康發展。
作者：張艷英 單位：吉林省梨樹縣實驗小學
