前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂審美教育問題淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
小學音樂審美教學一直是教師關注的重點。本文共分為兩部分，第一部分介紹了音樂審美教學。第二部分分析了小學音樂教學中審美教育實現的途徑，主要有三種途徑：即在歌唱中實現審美教學、在器樂教學中實現審美教學、在欣賞音樂中實現審美教學。
關鍵詞：
小學音樂；審美教育；教學
音樂課程標準中指出音樂教育的核心就是審美教育。小學作為音樂的入門階段，關系到學生以后的音樂發展和自我實現，因此，審美教育尤其重要。
一、音樂審美教育
審美教育是我國教育體系的重要組成部分，更是素質教育的內容要求。音樂是審美教育的表現形式之一，而審美是音樂教育的核心。小學音樂課主要在于培養學生的音樂興趣，打下音樂基礎，提高學生的審美能力，凈化其心靈，讓學生形成對美好事物、藝術、生活的向往。審美感受是小學音樂課的教學價值所在，音樂審美教育就是運用音樂作為媒介通過教育培養學生感受美、創造美的能力。因此音樂審美教育要達到培養學生感受音樂美、提高學生欣賞音樂美和創造音樂美的能力三個方面的目標。音樂審美教育意義重大，它的作用體現在：聽音樂時可以感受音樂的美；激發對音樂的興趣；培養小學生的想象力；通過音樂的審美教育凈化學生心靈，利于身心健康；培養學生的創造力；培養學生的合作精神等。
二、小學音樂教學中實現審美教育的方式
1.在歌唱中實現審美教學
歌唱是音樂教學中主要的一個環節，是音樂審美教育必不可少的手段。歌唱是感受音樂美、提高音樂欣賞水平的重要途徑。歌唱時學生會運用技巧和識譜能力，對高低音、音色等進行感受，能使其感受力得到提高，另外，在聽、唱過程中想象畫面，可以豐富想象力。通過傾聽和演唱歌曲，可以使學生自覺地感受音樂中的情懷，間接地對學生進行德育教育。比如教師在帶領小學生唱《義勇軍進行曲》時，可以培養學生的愛國主義精神。因此歌唱有助于豐富學生的內心情感，有助于提高學生的審美能力。小學生一般沒有團隊意識，通過大家一起反復唱，調整節奏，使大家保持一致，可以培養學生的團隊意識、合作精神。要想更好地實現審美教學，不僅要激發小學生的興趣，還要根據不同的歌曲制定不同的教學方式。小學生基本沒有鑒賞音樂的能力，教師要激發他們的興趣，讓小學生更好的學習，還要根據學生的興趣點選擇不同的方式。例如：在銀裝素裹、大雪紛飛的冬日，應情應景教學生唱《鈴兒響叮當》，好像身臨其境一般。在學《嘎達梅林》時，可以通過講故事的方式提起小學生的興趣，教師講述嘎達梅林的故事，學生會覺得嘎達梅林既繞口又不認識，教師如果解釋嘎達在蒙語里是最小的孩子的意思，梅林總兵，是官職，然后告訴學生嘎達梅林是蒙古族英雄，領導白音大賚起義和獨貴龍運動，反對墾地，對保護蒙古族利益和減少荒漠化做出了貢獻，這樣一個偉大的形象就展示在了小學生面前，小學生對這首歌有了了解，學習起來自然容易、感興趣。
2.在器樂教學中實現審美教學
器樂在音樂教學中也有重要意義，器樂的使用可以豐富課堂，激起學生的興趣，為學生以后的音樂發展帶來機遇，器樂的學習可以調節器官，是動作與心靈的完美結合。樂器學習要達到審美教學的效果，首先要選擇適合小學生的樂器，可以先學習西洋樂器，學習用五線譜，之后再慢慢接觸民族樂器。為了引起學生的興趣，可以先讓學生感受樂器帶來的優美的聲音，再通過觀看圖片使學生了解樂器。在學習時要注意培養學生的整體感受力。例如：進行電子琴教學時，教師要首先講解鍵盤，告訴學生五指代號，然后示范正確的手形，讓學生練習并一一指正，然后學習斷奏，左右手指法分別是5、4、3、2、1和1、2、3、4、5，最后在音樂教師的指導下雙手差開八度一起彈奏。學習樂器可以協調身體，培養小學生變通思維，達到審美教學的目的。
3.在音樂欣賞中實現審美教學
小學生對帶情節的、有趣味的歌曲感興趣，音樂欣賞是為了培養他們的音樂感受力。音樂欣賞要發揮小學生的想象力，要選擇適合小學生欣賞的音樂，對于欣賞的練習也要多樣化。例如：在欣賞《森林狂想曲》時，是為了讓學生感受大自然的聲音，培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情懷。在欣賞前，讓學生思考“你聽到什么，看到什么”，帶著問題欣賞可以達到很好的效果，然后讓學生回答之前的問題，聽第二遍時讓學生分析段落變化，鍛煉學生的思維，最后，讓學生學習每個樂段的主旋律，先學習識譜唱，然后用母音模唱。這種既欣賞又學知識的適度緊張的氛圍更容易使學生體會到審美愉悅。
三、結語
教師要堅持音樂教學中審美教學這個核心，通過音樂教學培養學生的音樂素養，豐富他們的想象力，培養他們的創造力，促進學生身心健康全面的發展。
作者：林麗莉 單位：漳州市立人學校
參考文獻：
[1]周惠玲.小學音樂審美教育若干問題解析[J].音樂時空，2014，（3）.
[2]艾艷艷.淺議小學音樂課堂教學中的審美教育[J]，大眾文藝，2012（17）.
[3]孫偉.小學音樂審美教育若干問題分析[J].新課程導學，2015（1）.
