前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂教學論文（8篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、生活化教學模式在小學音樂教學中的應用
音樂這門學科與社會生活關系密切。學生通過在生活化教學模式下的訓練和探索，可以感受到這種新的教學模式和新的教學理念。新課程改革下小學音樂課堂教學要更加重視學生實際應用能力，培養學生自我學習和探索的精神。而小學生是一個較為特殊的群體，這個群體的年齡特征和認知特點使他們在音樂學習的過程中存在一定的學習障礙。教師可以結合學生在學習過程中所遇到的實際問題來創造生活化的音樂課堂教學，讓音樂和生活之間聯系的更加緊密，使學生能夠親身的感受到音樂和生活之間的關系，讓他們發覺音樂就在他們身邊，不斷的提高他們學習音樂的興趣。
二、生活化教學模式在小學音樂教學中的具體表現
1．教師要在教學過程中滲透生活化的策略
傳統教學模式下的小學音樂教學策略相對老套。教師往往是照本宣科，直接搬運課本上的知識進行教學，而缺乏對教學知識的收集和整理。同時，教師也更加不注重生活化的教學策略，往往缺乏將音樂知識與實際生活進行緊密聯系。這在一定程度上使學生在學習過程中缺乏對相關知識的認識，使一些音樂難點無法通過生活化教學方式得到合理的解決。因此，筆者建議小學音樂教師要重視生活化教學模式在小學音樂教學中的滲透，不斷的審視教材，及時發現相關教材與生活化教學模式的結合點，讓學生通過生活化的課堂教學掌握相關知識。如通過玩游戲、動畫等方式來進課堂教學，使學生學習音樂學科中的難點時在不知不覺的學習中被攻克。教師在教授歌曲《小溪流水響叮咚》時，可以通過設計教學游戲:“同學們，咱們分成四個小組，每個小組進行這首歌曲的對接比賽。每個小組各抽出3個人作為代表，總共12個人進行歌曲接龍，一個人唱完第一句后，另一個人接著唱第二句，以此類推，看誰唱的好，唱的準，唱的快。通過這種方式，學生在游戲中學習到了歌曲的演唱，歌聲中充滿了笑聲，教學效果得到明顯的提升，學生學習的積極性也有了很大的增強。
2．教師要在教學備課過程滲透生活化的教學模式
在小學音樂的學習過程中，生活化教學場景的設置對于課堂教學來說極其的重要。教師要注重備課材料方面的設計，在結合原有教材的基礎上不斷的補缺相關生活化的內容，使學生在學習中能夠很容易的感受到生活化教學的好處，及時解決學生學習的困惑。小學音樂教學過程中如何讓學生創編是一個教學難點。特別對于低年級學生來說，他們的詞匯掌握的較少，音律的應用也不太嫻熟，因此，教師要通過生活化教學模式來進行教學備課。比如，教師在教授歌曲《不再麻煩好媽媽》時，由于歌曲有創編歌詞的要求，教師可以在備課中把生活中學生幫媽媽干的事情通過電教圖片的形式提前制作出來，這樣就能有效的幫助學生學習相關知識，使其更好的掌握，同時教師在駕馭課堂教學時也更加容易。
3．教師要幫助學生從生活中學習音樂
小學音樂是一個集趣味性和內容性一體的學科，教師既要給予學生講解一些抽象的教學內容，也要重視學生素質能力的培養，而生活化的教學是學生素質能力培養的一個很好的途徑。教師要從實際出發，不僅在自身的備課環節和教學環節融入生活化的教學內容，還要促進學生生活化學習能力的提升，幫助學生意識到要從生活中學習。小學生在自我判斷意識和自我學習意識方面相對較差，教師要重視這方面的教學工作，教會他們遇到問題時要想到尋求生活化的教學場景來解決，增強他們的思考、討論，運用等方面的能力。比如，教師在進行歌曲《嘀哩嘀哩》講解時，恰逢初春萬物復蘇的季節到來。教師通過這個歌曲的主題，結合學生對于春天的生活理念的理解，在整個教學中設計春天的教學線索，讓學生在生活中學習這首歌曲。學生在富有生活感的歌詞“春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀這里有綠草”的引導下，齊聲歌唱。他們既唱出了對春天的熱愛，又唱出對美好生活的向往。這種教學模式使學生在生活中學習了音樂，也通過音樂更加熱愛生活。
4．教師要對音樂生活教學模式進行評價和總結
任何教學模式是否適應現階段的教學，都需要通過一個標準的評價體系來衡量，通過評價來分析總結。小學音樂教學中運用生活化的教學模式是否完全適應新形勢下的教學需要建立一個科學的評價體系標準。這種標準的參與者不僅應該有教師、科研人員，還應該有家長、學生以及相關社會代表。通過這些人的參與，一個科學的評價體系標準可以合理的發現這種教學過程中的優缺點，教師通過對這些優缺點進行總結，及時調整教學方法，促進生活化教學模式在小學音樂教學中的更好開展，使素質教育理念不斷的灌輸到小學音樂課堂教學中。
三、結語
總的來講，小學音樂教學中開展生活化教學模式使教師在課堂教學中的使用的策略更加的豐富了，也促進了學生能夠在一種和諧、輕松的模式下學習相關的教學內容，順應了新課程改革對于小學音樂教學的要求，使素質教育能夠逐漸的推進。小學音樂教師要十分重視生活化教學模式在小學音樂中的應用，及時總結相關教學優缺點，不斷的改進，使學生在學習中能夠得到更大的提升，教師的教學效率也得到了進一步的提高。
作者：譚志鴻 單位：江西省新余市暨陽學校
第二篇：小學音樂欣賞課教學研究
一、運用多媒體輔助教學
（一）引情激趣，營造氛圍
“興趣是最好的老師”，興趣對學生的學習影響很大，學生對學科產生濃厚的興趣，這樣比教師用什么好的教學方式都有用。教師帶領學生去探究去學習，激發學生的學習興趣。教師用新穎的教學形式，用多媒體讓聲音和圖片結合，用游戲的形式教學等，都是激發學生學習興趣的方式。有了豐富的教學資源和新奇的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生的音樂視覺感和音樂審美感。例如教師在講《十面埋伏》時可以把音樂所處的年代背景和學生分享，增加學生的音樂知識，同時也吸引學生的課堂注意力。教師在播放音樂的時候，讓學生結合當時年代背景去欣賞音樂，體會當時的氣壯山河和悲切壯烈的歷史場面。在播放完音樂之后，教師也可以播放一下《四楚霸王》相關的片段，讓學生更深刻地體會音樂中的內涵。教師多給學生營造讓學生身臨其境的教學環境，讓學生身處其中體會楚漢之爭的戰場，更好地體會音樂的深意和音樂帶來的意義，達到良好的教學效果。
（二）突破難點，優化教學
心理學家做實驗曾經驗證：動態刺激遠遠大于靜態對人的刺激。在教學中，教師只能用靜態的形式展現在學生面前的教學資料可以通過多媒體轉換成動態的形式展現出來。這樣，教學資料就變得生動有趣，有聲有色。在音樂欣賞課中，采用多媒體可以在聽覺和視覺上同時調動學生的感官，這樣更能調動學生的學習積極性，激發學生潛在的對音樂的喜好，培養學生在音樂方面的能力和創造性。音樂教師采用動態的形式體現一些抽象的音樂知識，可以使其形象化、具體化、直觀化。這樣，學生能簡單易懂地學會音樂知識。音樂活動教學也可以說是教師與學生之間的信息交流活動，教師通過多媒體可以提高交流的效率，改變以往陳舊的教學形式，更好地培養學生的創新能力、音樂欣賞能力，也可以擴大學生的音樂視野，省時省力省資源，而且效果也很好，教學步驟簡單，教學內容豐富。
二、正確引導學生參與課堂教學
音樂欣賞教學中對學生進行素質教育，就要以學生的審美觀念為主，讓學生積極參與更多的音樂活動，提高學生的音樂欣賞水平。口頭說學生參與是不行的，學生真正去參與音樂審美活動，才會真正實現素質教育，才會實現學生為教學的主體，音樂教師為教學的領導者。教師為了讓學生全身心的投入的教學之中，就要采取一些教學方法，引領學生走進音樂鑒賞活動之中。老師在活動中要求學生充分利用課堂中所學到的一切音樂鑒賞知識和自身的音樂鑒賞能力去參與音樂鑒賞活動，更好地完成音響感知、情感體驗、想象聯想、理解認識等一系列心理活動。這種方法不僅對傳統灌輸式教學方法進行了改革，而且有利于學生主體作用的體現，有利于學生的發展，也有利于教學信息的及時反饋和學生個性品質的養成等。音樂欣賞中，學生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導學生參與的主要手段。在音樂教學中，教師讓學生進行不同方面的參與都可以發揮學生的主體作用，活躍音樂課堂的氛圍。這樣也有利于學生把課堂中所學的知識進行及時的鞏固，教師也可以借此來觀察學生對音樂知識的掌握情況，及時發現錯誤，領悟出更完善的教學方法，拉近教學成果與教學目標之間的距離。教師不斷改進自己的教學方法，讓課堂教學更完善，使學生學習效果更好，一步步帶領學生深度探究，提高學生的音樂鑒賞能力。
三、創設教學情境
情境教學可以分為兩部分，一部分是情，一部分是境。情具體地說是包括情緒、情感。境具體的說是包括環境、場景。當把情與境結合之后，就能更好地體現出學生與生活的聯系，調動學生的學習積極性，豐富學生的情感世界。換一個角度考慮也可以說明情況。音樂是學生情感的寄托，可以抒發學生內心的情感，音樂教師創設不同的教學情境，可以帶動學生內在情感的抒發，學生也可以從五官去感觸情境里的環境，陶冶情操，抒發情感。教師與學生共同走進音樂，分享彼此的情感世界。
四、總結
總之，有效教學成為每一個教師在教學過程中追求的主要目標。要實現這一目標是任重而道遠的。都要付出很多的努力，每一位老師也要多交流溝通，分享自己的經驗，最終真正實現有效教學目標。
作者：吳娟 單位：河北省三河市燕郊行宮小學
第三篇：小學音樂教學中電腦音樂軟件的應用
一、傳統小學音樂教學課堂中存在的教學問題
（一）音樂教師重視音樂技能的培訓，忽視學生學習興趣的培養
在音樂教學實踐中，教師必須根據學生的年齡、個性特點以及審美需求，制定相應的教學方法，有切入點且有針對性的開展教學，從而調動學生學習的積極性和熱情，滿足學生學習的多樣化需要。而在小學音樂傳統教學課堂中，音樂教師只注重對小學生音樂知識技能的傳授與講解，并沒有從學生的興趣和愛好出發，考慮到學生的心理感受，制定出符合學生學習興趣的教學方法，從而使得音樂教學課堂出現教學目標單一、內容單一、方法單一等現象。這就致使著音樂教師不但不能優秀的完成好教學任務，還會打擊到學生學習音樂的積極性，影響學生的學習成效。
（二）音樂課堂的教學設備不健全，音樂教學內容與時代脫節
現階段的小學音樂教學課堂除了難以調動學生的積極性之外，還存著教學設備不健全的現象。大多數的小學音樂課堂中只有音樂課本，缺少一些音樂教學設備，這就使得目前的小學音樂課堂中的教學內容過于單一。另外，傳統的音樂教學內容無法及時的反映出社會的發展變化，存在著與社會脫節的狀況。例如，隨著社會科學技術的發展，科學技術正逐漸在音樂教學中出現，學生也想在音樂教學中學到與音樂技術相關的知識內容，但目前，這些并不能在教學中及時有效的呈現出來，所以就導致了傳統音樂教學課堂存在著信息量小、知識面窄、難以順應時展需求的情況。
（三）音樂課堂教學模式單一，學生缺乏自主學習的積極性
在傳統的小學音樂課堂教學中，教學模式的制定都是教師在實踐教學中總結出來的。但現階段，隨著時代的進步與發展，傳統的音樂教學模式由于具有較大的局限性已無法滿足學生學習音樂的需求。具體而言，一方面是由于音樂教師在教學中占據著主導以及主體地位，一味的傳授音樂知識，這就使得學生在學習音樂過程中缺乏主導構建的意識。另一方面是由于傳統的教學模式脫離了音樂背景，在音樂欣賞課上，教師過于重視文字表達，忽略了學生對音樂的需要，這就致使著學生自主學習的積極性減弱，難以促進課堂教學質量的提高。
二、電腦音樂軟件運用在小學音樂教學中的重要作用
（一）豐富音樂教學內容，激發學生主動學習的興趣
在傳統的小學音樂教學中，教師能夠使用的就只有黑板、書本以及模擬發聲，這在一定程度上限制了教師教學內容的制定，也無法做到試聽的完美統一。而在小學音樂教學中融入電腦音樂軟件，能夠使書本上的音樂知識變得活潑且生動。音樂教師在課堂上能通過電腦音樂軟件將音樂知識轉化為小故事或動畫片、視頻等形式傳遞給小學生，從而吸引小學生對音樂的關注，激發小學生對學習音樂的興趣。眾所周知，興趣是學生學習必備的一個條件，當學生對音樂產生了興趣，他們就會對音樂進行自主學習，自我提升。
（二）擴大音樂知識面，增加音樂課堂教學的容量
信息技術在教學中的融入能有效擴大學生學習的知識面。當電腦音樂軟件運用到小學音樂教學中，音樂教師能夠通過電腦音樂軟件向小學生講解相關音樂的故事和背景，并可以通過圖畫、視頻、音頻等加深學生對音樂知識的了解，使學生對音樂知識做到最好的掌握。電腦音樂軟件若在音樂教學課程中做到長久使用，不僅能促進音樂知識面的擴大，使學生掌握更多的音樂知識，還能加深學生對音樂的了解，促進音樂課堂教學質量的提高。
（三）增加音樂學習機會，幫助掌握音樂學習技巧
在音樂課堂上，學生只被動的接受音樂知識是遠遠不夠的，學生應對所學習到的音樂進行反復的練習與矯正。傳統的音樂教學課堂中，由于一些音樂教學設備以及地域差異，導致著音樂教學存在著一定的不準確性。而在小學音樂教學中使用電腦音樂軟件，能有效的避免傳統音樂教學中存在的問題，其能為學生提供標準的音樂知識和樂理知識，并給學生提供多方面的學習和聯系機會，在對學生的學習成果進行檢驗時，電腦音樂軟件還能針對不同的學生所出現的不同的問題進行糾正與完善，從而更好的指導學生掌握音樂學習技巧，提高學生掌握音樂知識的能力。
三、將電腦音樂軟件運用到小學音樂教學中的措施
（一）將電腦音樂軟件運用到音樂欣賞中
電腦音樂軟件在小學音樂教學中的融入，能有效的促進學生全身心地投入到音樂教學中，感受音樂所帶來的巨大力量。對于小學生而言，理解四分音符或八分音符這些術語是比較困難的，但在使用電腦音樂軟件的條件下，能有效的解決這一問題。教師可以通過電腦音樂軟件將存在有四分音符或八分音符的一段音樂進行調整，使其適當的變快或變慢，通過不同快慢的音樂旋律讓小學生理解一些音樂術語，從中也能有效的提高學生學習音樂的積極性。
（二）將電腦音樂軟件運用到樂理教學中
樂理知識是枯燥乏味的，其難以提起學生學習的興趣。而如何讓小學生對樂理知識加以深刻的了解，就需要發揮電腦音樂軟件的重要作用。例如，當教師向學生傳授打擊樂的聲音時，僅僅用圖形或線條來表達是非常困難的，但在電腦音樂軟件使用后，教師可以借助相應的音樂軟件，繪制出五線譜編輯窗，然后通過這種編輯窗導入相應的音階，讓抽象的理論知識變得直觀、易懂，從而使得學生在輕松音樂中學習到樂理知識。
（三）將電腦音樂軟件運用到聲樂練習中
當電腦音樂軟件在小學音樂教學中得以運用后，教師就能夠很輕松的開展學生的聲樂練習。因為電腦音樂軟件能夠根據教師制定的教學范圍、教學重點進行靈活的變更，并且能便捷的播放和暫停，這就有效避免了教師不停的向學生示范如何歌唱帶來的勞累。而且能夠使教師在對學生進行聲樂練習時，能方便走到每一位學生的身邊對其發音進行指導和糾正，有效的降低了音樂教師的工作量。
四、總結
總而言之，電腦音樂軟件在小學音樂教學中的融入是教學改革的一次巨大進步，也是學生學習音樂的重大福利。電腦音樂軟件能在小學音樂教學中的音樂欣賞、音樂練習以及音樂理論等方面充分發揮自己的優勢和功能，有效的豐富音樂教學內容，提高學生學習音樂知識的興趣，促進小學生個人素質的全面發展。
作者：李理 單位：安徽省池州市貴池區杏花村小學
第四篇：小學音樂教學多媒體應用革新
一、小學信息技術和音樂的有機融合對學生全面發展的影響
根據小學生的認知特點，他們對于形象的東西比較感興趣，也比較好理解，但是他們對于那些抽象的概念則缺乏想象力。因此，信息技術的出現很好地把握了學生的這一特點，讓音樂教學活動中抽象的動作要領形象化，讓學生更好地理解動作要領。另外，根據教育規律，小學生在學習的時候，他們的注意力比較短暫，因此我們必須借助于他們感興趣的事物來激發他們的興趣，來吸引他們的注意力。
1.小學信息技術和音樂的有機結合能激發學生的學習興趣。
小學生在學習樂理知識的時候，大都對于這種枯燥乏味的基本功訓練不感興趣，在練習的過程中即使學生能夠在教師的監督下進行練習，他們的練習效率也不高，效果也不夠理想。因此，教師在引導學生進行各種樂理練習的時候，可以借助多媒體演示的方式來激發學生的訓練興趣。例如，教師在教給學生長音、短音的時候，可以給學生播放一段火車的視頻讓學生感受火車的開動過程：當火車迎面駛來的時候，是“嗚嗚”的火車汽笛聲音傳來，這是長音，和全音符一樣，讓學生數四拍；而當火車經過我們身邊的時候，是比較長的音，這和我們的二分音符一樣，讓學生數兩個拍子；當火車越走越快。越走越遠的時候，就只剩下急而短促的“咣當咣當”的聲音，這是短音，就像我們學的只有一個拍子的四分音符一樣。這樣，讓學生對所學的樂曲形成一個直觀的感受，學生就能對長音和短音有一個形象化的認識，學生對于節奏的掌握也會更加的準確。
2.小學信息技術和音樂有機結合能培養學生的自主探究能力。
對于小學生來說，他們對于外物充滿著各種好奇，但是他們的動手能力卻非常差。因此，我們在進行音樂教學的過程中，可以利用信息技術來調動小學生的動手、動腦能力，讓他們去探究，在自我發現中研究，這樣獲得的知識遠比教師教的知識要記憶深刻。比如，在學習“鳳陽花鼓”這一課的時候，教師首先給學生播放一段視頻《扭一扭———花鼓》，通過這段視頻能夠讓學生對鳳陽花鼓有一個直觀的認識，如果不播放視頻，教師僅僅依靠自己的講解，學生無法真正了解這個不常見的音樂形式。然后，教師還可以利用多媒體介紹一下鳳陽花鼓的敲法和技巧，并且對其由來也進行一下介紹，并注意引導學生在看視頻、聽音樂的時候，要去感受音樂的情緒。有了這個介紹，學生就能夠在觀看鳳陽花鼓的時候感受到其中的一絲絲悲傷的情緒，還能感受到樂觀的鳳陽人苦中作樂的精神。
3.小學信息技術和音樂的有機結合能夠促進學生全面發展。
在我們平時的教學過程中，經常出現一些問題。比如小學生，特別是低年級的小學生，他們不明白什么是競爭，不明白什么是謙讓，他們參加音樂活動的時候，有些學生會因為分工不同而鬧情緒，這種現象的產生與他們現在以孩子為中心的家庭教育分不開，也與孩子現在的認知水平是相關的。作為教師，我們要讓孩子們明白什么是正確的音樂精神。因此在上課的時候，教師要專門下載一些音樂故事，在音樂活動中，每一個人都十分重要，大家只是分工不同，意義上是缺誰都不可以。這種教學模式能夠促進學生性格的養成，能夠對學生起到情感態度價值觀等全方位的教育，這也為學生的全面發展提供了保障。
二、小學信息技術和音樂教學融合的方式
我們在教學的過程中應該全面分析音樂教材，找出和信息技術的最佳契合點，將它們有機地融合在一起，這是新課改的要求，同時也是更好地實施素質教育的方式，也是促進學生全面發展的最佳途徑。
1.利用信息技術創設學生喜聞樂見的音樂教學情境。
根據新課改的要求，我們在教學的過程中首先要創設一種新型的教學情境，要讓學生在這種情境下進行學習，這樣的教學才能夠讓學生從情境出發，體驗音樂活動，體會音樂精神，習得音樂技巧，最終學生還要將自己習得的各種技巧和精神回歸到情境中去，讓學生明確自己所學知識的用處。比如，在進行音樂教學過程中，對于《我們美麗的祖國》這樣的抒情歌曲，學生在學習的時候主要是掌握其感情。因此，教師可以引導學生通過網絡查詢，來查找相應的知識和相應的歌曲；也可以通過視頻觀看一些大合唱和名家的演奏；還可以通過音頻文件學習體會音樂活動的要領。在這個過程中，學生能夠理解到音樂活動的精髓，也能感受到音樂競技精神的所在。
2.利用信息技術突破音樂教學中的難點問題。
由于小學生的年齡偏小，對于很多復雜的音樂技巧，特別是一些復雜的彈奏樂器的動作要領他們難以理解。因此，我們在教學過程中，可以通過多媒體展現的方式讓他們記住這些動作要領，讓他們探究這種要領。比如，在學習《山歌好比春江水》這部樂曲中，我們要讓學生學會去感受音樂中那種描繪靜靜的高山、潺潺的流水，一幅美麗的風景隨著音樂緩緩地展現在我們面前?？墒菍W生如何才能感受這個美麗的景象呢？這個時候，教師可以在上課的時候，利用多媒體來播放《山歌好比春江水》的視頻，學生能夠一邊聽著歌曲，一遍觀賞著美麗的風景，從而音樂教學中的難點問題得以突破。
3.利用信息技術達成課堂的高效性。
在進行音樂教學的時候經常會出現課堂效率不高、學生的學習效果不好的現象，這主要是因為我們的音樂教學活動安排中存在著各種問題造成的。因此，我們可以利用信息技術來根除這些問題，達成課堂效率的高效性。例如，《捉迷藏》這首樂曲來自丁善德的鋼琴組曲《快樂的節日》，在播放這首樂曲的時候，教師可以利用信息技術給學生播放相應的圖片，或者是視頻，讓學生一邊看圖片或視頻，一邊感受樂曲所描繪的那種無拘無束的童年之美。另外，教師也可以給學生播放樂曲片段，讓學生感受片段描繪的意境，并為這種意境取一個恰當的名字，通過這樣的教學活動，能夠讓學生感受到音樂美的同時，鍛煉自己鑒賞音樂、鑒賞美的能力。
三、總結
總之，將小學信息技術和音樂課進行有機融合，不僅能夠提高課堂的高效性，還能夠促進學生的健康成長和全面發展，這是新課改的要求，更是素質教育的最佳體現。但是，我們在教學過程中一定要充分研究音樂課的課程標準，選取信息技術和音樂課的最佳契合點，將音樂課和小學信息技術進行有機的融合，切不可強行整合。只有將小學信息技術和音樂課進行完美融合的課堂，才能創設一種高效的氛圍，才能讓學生在這種氛圍內成為一名真正的人才。
作者：鄭詠梅 聞中秋 單位：江蘇省昆山國際學校江蘇省太倉市港城小學
第五篇：小學音樂學科教學研究
一、激發小學生對音樂這一學科的興趣
興趣是學生最好的老師，也是小學生獲取知識、開發智力的關鍵，興趣是小學生學習的強化劑，也是學生學習的內在動力。學生在學習小學音樂這一學科的過程中，一定要有學習的興趣，要學會享受音樂。關于如何激發學生對小學音樂的學習興趣這一問題，我總結了以下幾點建議。
1.小學音樂教師要讓學生體會到音樂美。
其實，音樂也可以說是一種審美，音樂的本身就蘊含著非常豐富的美，所以學音樂教師在教學的過程中，要想激發學生對小學音樂這一學科的興趣，首先就要讓學生體會到音樂本身的美。小學音樂教師可以在教學的過程中給學生播放一些優美的音樂，也可以和學生一起學習，一邊學習，一邊體會音樂的美。教師也可以引導學生去挖掘音樂中所蘊含的美，可以跟學生分享自己對音樂的感悟，激起學生的共鳴。只有激起了學生的共鳴，讓學生體會到音樂的美，學生才會對小學音樂這一學科產生興趣，才能提高學習的積極性。
2.小學音樂教師要不斷提高自己的綜合素質，提升自己的魅力。
小學生年齡尚小，在很多方面都不是很成熟，正因為這樣，所以有著很強的親師性。小學音樂教師要不斷提高自己的素質，提高自己的技能，首先要做到的就是愛音樂，精通音樂，享受音樂，這樣，在教學的過程中，才能吸引小學生，才能激發小學生對小學音樂這一學科的學習興趣。教師在教學的過程中可以用自己的歌聲或者琴聲來吸引學生的注意力，用自己的魅力去吸引學生，讓學生覺得音樂原來是這樣的美妙。
3.小學音樂教師在教學的過程中，要充分的利用多媒體。
在音樂教學中，教師要多利用多媒體，要充分發揮多媒體在教學過程中的輔助性作用，直觀形象地給學生展現音樂這一學科的魅力，使學生在良好的教學氣氛中豐富知識，增強技能，激發小學生對音樂這一學科的興趣。
4.小學音樂教師可以通過教學活動來激發學生對小學音樂這一學科的興趣。
小學生是非常好動的，表現欲和榮譽感也是非常強的，教師在教學的過程中可以多組織一些活動，比如，在課堂上多和學生互動，多讓學生哼哼唱唱。教師也可以多組織一些音樂表演，和歌唱比賽等，還可以讓小學生根據歌曲里編排動作等等。這些活動可以滿足學生的表現欲的，也滿足了小學生好動的天性。這就有利于激發小學生對小學音樂這一學科的學習興趣的。在比賽結束后，教師要給予總結和點評，要多鼓勵，少批評，善于發現學生的閃光點，這樣，能夠滿足學生的榮譽感，有助于激發學生對小學音樂的學習興趣?？傊?，在音樂教學中，激發小學生的學習興趣的方法是有很多種的，小學音樂教師要充分了解每一位學生的性格和心理，還要多和別人交流，多向別人學習，采取新穎的、多變的教學方法，激發學生的學習興趣。音樂這一學科是不同于其他學科的，小學音樂教師一定要認真對待，只有這樣，才能更好地激發學生的對音樂的興趣。
二、培養學生自主學習的能力
在現代的教學中，都是非常注重學生的自主學習能力的，在小學音樂這一學科的教學中也并不例外。“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中不能只是教給學生一些死的知識，最重要的是要把學習的方法傳授給學生。學生只有學會了學習方法，才能自己獨立的去學習。此外，小學音樂教師在教學的過程中，不能抑制學生的思維，要與學生建立平等的關系。只有建立平等的關系，學生才會想到什么說什么，才不會懼怕自己說錯話被教師責怪。音樂是屬于大家的，是自由的，沒有固定的公式和定義，所以教師要尊重學生的想法和意見，要讓學生自由思考，自由地質疑，去創新，去創造出屬于他們自己的樂譜。教師還要在平時多給小學生發表見解的機會，比如，在課上多讓學生發言，多談談對音樂的理解，和在學習中遇到的問題等，然后教師根據學生的發言進行引導。這樣有助于培養小學生自主學習的能力。
作者：鄒亞楠 單位：河北省撫寧縣杜莊學區高莊小學
第六篇：農村小學音樂教學研究
一、音畫教學法的有效性分析
(一)彌補教學資源的不足
大部分農村地區學校，由于受諸多因素影響，音樂教育發展非常落后，教學資源匱乏。具體表現為:
1、硬件不足。
學生無音樂課本的現象十有八九，音樂器材與多媒體更是無從談起，即使有也很少用于音樂教學。
2、農村學校音樂教師多是兼職教師。
由于未受過專業的音樂教育，因此教學能力非常有限。音畫教學法的優勢之一在于不過分依賴教師的專業能力及教材、多媒體等，教學中具備一臺盒式磁帶錄音機即可進行，且音畫教學法的關鍵在于學生對音樂的理解感知及多重評價。音畫教學法簡便，易操作，實用性強，很好彌補了農村小學音樂教學資源的不足。
(二)促進兒童認知發展
小學音樂教育中最為重要的就是對音樂感知力的訓練，這對學生的成長具有非常重要的作用。六、七歲至十四、五歲(即學齡初期到青少年期)是訓練學生音樂感知力的最佳時期。根據瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，七至十一歲的兒童正處在“具體運算階段”。此階段兒童由于開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。且思維具有一定彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們形成概念、發現問題或解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此，此階段兒童應多做事實性或技能性的訓練?；谶@些理論，教師在運用音畫教學法時，應結合學生認知發展特點慎重選材:1、歌曲盡量基于學生的生活體驗，且歌曲表達的情感能讓學生易于理解。例如，兒童歌曲《小紅帽》、《小烏鴉愛媽媽》等;2、歌曲中應帶有學生易于用繪畫表現出的景和物。例如，兒童歌曲《蟲兒飛》、《小白船》等;3、所選歌曲曲調要簡單易學，朗朗上口。這樣一來在促進學生手腦口并用的同時，也提高了學生的興趣。小學生對于美沒有深層的理解，單純的灌輸審美的概念顯然沒有效果。音畫教學法結合學生認知發展特點，以學生為中心，引導學生積極自覺地表達對審美的認知。無疑，音畫教學法感知、自省、多重評價的過程對促進兒童音樂認知發展具有重要意義。
(三)體現審美的新課程標準
《義務教育音樂課程標準(2011年版)》以“育人”和“學生發展”為根本教育理念，并繼續堅持課程改革為主線，但較《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》而言，內容則更為豐富。“2011年版”音樂課標將“音樂審美”的內涵明確界定為:音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。課標中還闡述了界定這一內涵的依據，即“這一理念立足于我國數千年優秀的音樂文化傳統，與我國教育方針中的‘美育’相對應，彰顯音樂課程在潛移默化中培養學生美好情操，健全人格和以美育人的功能。”由此可見“2011年版”音樂課標將音樂的“審美性”這一課程性質擺在了舉足輕重的位置。在小學音樂教育中，尤其是低年級學生，他們在對“審美”這一概念界定模糊的情況下，采用音畫教學法能由淺入深的對他們進行音樂審美教育。在引導學生聽賞音樂的過程中，好的音樂能夠使學生產生共鳴，進而有所感悟，達到音樂的育人目的。動聽的音樂使人幻想出美的畫面，進一步通過引導學生創設情景，讓學生在輕松愉快的音樂氛圍中去感悟美。音畫教學法可以恰如其分的利用音樂與繪畫審美的通感效應，更直接更有效的對學生進行音樂審美教育。
(四)體現學科間的綜合
《義務教育音樂課程標準(2011年版)》明確了“關注學科綜合”的課程理念，并對這一理念做了具體分析:學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯系。音樂與繪畫，雖說前者是時間性，后者是空間性，但人們卻習慣于將二者并稱為“姊妹藝術”。孫來法認為在音樂審美的通感中，聽覺與視覺的相互通感是最為活躍的。學者李虹、崔思蕖認為音樂是無形的繪畫，繪畫是有形的音樂。但它們有著共同的性質－最終歸于人的大腦之中，使人們在感受中引起思維想象。音畫教學法引導學生手腦并用，學生既感知音樂，又采用繪畫的方式將音樂“畫”出來。采用音畫教學法，可以使學生在音樂藝術豐富多樣的心理活動中激發其潛在的視覺藝術，融入情感體驗的審美意象。音畫教學法充分體現了新課標中“關注學科綜合”的課程理念。
二、音畫教學法的實施過程
音畫教學法的過程主要包括五個方面:趣味導入、頭腦風暴、繪畫過程、多重評價、回歸音樂。下文筆者將采用音畫教學法，以教授農村小學二年級學生音樂欣賞課《小烏鴉愛媽媽》為例，對這一教學過程進行具體闡述，引導學生通過感知、體驗、聯想、認知、理解、創造來深化歌曲主題，培養學生崇高的審美情趣。歌曲《小烏鴉愛媽媽》選自《義務教育人音版小學音樂教科書》二年級上冊。歌曲為四個相同節奏型樂句組成的一段體結構，F調，2/4拍，是一首以動物為題材的兒童歌曲。歌曲婉轉流暢，節奏鮮明，朗朗上口。歌詞生動形象，用擬人化的筆法，勾勒出一幅栩栩如生的畫面。也讓學生們通過烏鴉反哺這一現象，學會在生活中回報父母，發揚中華民族尊敬老人的優良傳統美德。
(一)趣味導入
學生對于音樂的欣賞要以興趣愛好為前提，并且要盡可能的從生活的點滴中捕捉靈感?；诖?，筆者采用趣味猜謎的方式引出本課的“主人公”。首先，呈現謎面“身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。”進而引導學生進行思考:“腰插兩把扇”可猜出是鳥類;哪一種鳥“身黑似木炭”?由此學生不難猜出謎底是“烏鴉”。此環節充分調動了課堂氣氛，引出了學生進一步了解“烏鴉”的動機。趁熱打鐵，播放兒童歌曲《小烏鴉愛媽媽》，并在學生試聽的同時呈現出歌詞“路邊開放野菊花啊，飛來一只小烏鴉啊，不吵鬧呀不玩耍啊，急急忙忙趕回家。他的媽媽年紀大啊，躺在窩里飛不動，小烏鴉呀叼來蟲子，一口一口喂媽媽。多懂事的小烏鴉啊，多可愛的小烏鴉啊，飛來飛去不忘記，媽媽把它養育大。”
(二)頭腦風暴
頭腦風暴由美國學者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出。其特點是讓參與者敞開思想，是各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。音畫教學法引用頭腦風暴環節的目的在于讓每個學生思維都能得到最大限度的開拓，激發靈感，培養學生良好的創造力，開闊其思路。利用良好的溝通氛圍，增強學生的團隊精神。筆者將圍繞《小烏鴉愛媽媽》這一歌曲主題提出問題，讓學生采用自由暢談的探討方式，從不同的角度、層次、方位，大膽地展開想象，盡可能的獨出心裁，別具一格，提出有創造性的想法。提出的問題例如“小烏鴉生活的環境是怎樣的?”、“主人公都有哪些?”、“他們都做了些什么?”、“你愿扮演什么角色?”、“你是小烏鴉你會怎么做?”提出的問題要淺顯易懂，貼近現實。將音樂欣賞與生動鮮活的生活經歷聯系在一起，才能化解抽象概念和定義帶給學生的枯燥感和厭煩感。梁成謀等認為由音樂引發的想象，主要是屬于符號性再現表象加工造成，這亦是造成音樂想象最關鍵的成分。［7］讓學生通過天馬行空的想象，將提出的每一個問題變為各個子畫面，進而進行重組。通過頭腦風暴法在引導學生進行創造性思維的同時，學生也通過對歌曲的感知產生與歌曲情感一致的共鳴，達到審美效果。同時也為下面的繪畫環節做鋪墊。
(三)繪畫過程
李虹、崔思蕖認為用繪畫來表現音樂，是靠著富有感染力的點、線、面、色的組合、滲化、變形所產生的視覺形象，把觀眾引到“聆聽”聲音的意境中去。作為音畫教學法中的重要組成部分，繪畫過程這一環節是使學生將抽象的聲音變為具體的畫面的過程，用繪畫的方式對音樂場景進行記錄。在音樂的聲音出現的同時，聽者便產生聽覺感知。但需要注意的是，在繪畫過程中，學生對于繪畫本身所產生的激動和興奮已高過了色彩和音樂。為了避免偏離本節課的教育初衷，教師要重復頭腦風暴環節中提出的問題，并在學生繪畫的同時將歌曲反復播放給學生聽，并引導學生邊哼唱歌曲邊做身體律動。這一環節鼓勵學生與學生，學生與教師之間展開對話與討論，交換想法的同時也最大限度的激發自身腦的創造性。同樣一個事物，有人覺得美，有人覺得不美，每個人對于美都有自己的看法，也正如課堂中的每個學生。通過頭腦風暴，有的學生以“小烏鴉的生活環境”為繪畫主題，因此圖畫中多為花草、樹木、房屋等要素;色彩方面，由于對音樂中表達的“小烏鴉的生活環境”存在不同感知，有些學生在著色時以黃、橙、紅等亮色為主，而有些學生則以灰、紫、黑等暗色為主。還有的學生以“他們都做了些什么”為繪畫主題，這些圖畫的組成要素多為小烏鴉和媽媽，以及他們的鄰居和朋友們如小蜜蜂、小兔子、小狗等動物，有的學生甚至在繪畫中加入了人物;部分學生展現了小烏鴉喂媽媽吃蟲子，其他小動物則在一旁嬉戲玩耍的場景，似乎意在將二者進行對比。還有少部分的學生在圖畫中加入了一些出乎筆者意料的細微元素如小烏鴉脖子上的紅領巾、烏鴉媽媽頭上的皺紋等。“具體運算階段”的兒童處在繪畫的想象期，因此繪畫的內容比較廣泛，但這一階段的兒童還無法表現出空間和透視的繪畫效果，對于事物的比例關系也沒有清楚的概念，大多是簡單的象形平面畫。盡管如此，學生也已將基于日常生活體驗而產生的視聽聯想，在畫面中表現的淋漓盡致。
(四)多重評價
課程評價凸顯音樂的激勵和教育功能，通過對本節課過程的回顧和梳理，挖掘每個學生特有的審美認知與音樂潛能，進而加強學生對于音樂欣賞的動機，有效提高學生的音樂感知力和創造力。科學、客觀、積極的評價能夠使學生變得更加自信，這與學生未來的發展是成正比的。美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森通過實驗得出了著名的“皮革馬利翁效應”，這一實驗表明人的情感觀念和言行舉止會不同程度的受到自己信任、崇拜的人下意識的影響和暗示?；诖耍舢嬚n評價的主要目的就在于讓學生感受到教師期望的強大力量，從而在今后的學習中取得更明顯的進步。本節課筆者引導學生采用自評和他評的方式來進行評價，分為以下幾個步驟:1、讓學生對自己的作品作一個簡要的陳述(包括圖畫所展現的各個要素及理由);2、為自己的作品打分(百分制);3、讓參與互評的同學來評價被評作品中的閃光點;4、找出自己作品中的不足;5、教師綜合各方面要素對參評作品作出總的評價，并根據實際情況對評價差距大的作品評價進行修改。任何作品無關好與壞對與錯，每個人所受的教育背景及文化程度的不同，導致其對同一事物有著不同的理解和看法。人同作為藝術欣賞和藝術創作的主體，二者出發點不同，因此不能完全理解各自的思想這是顯而易見的。以《小烏鴉愛媽媽》教學過程的評價為例。筆者發現90%的學生都為自己的作品給予80分以上的評價，這表明大部分學生還是比較滿意自己的音畫作品。通過參與互評的同學來評價被評作品中的閃光點，不但增強了被評學生的積極性和成就感，這種突出學生間合作學習的方式也有效的提升了班級的凝聚力。找出自己作品中的不足更好的讓學生看到自身的不足學會自我批評。評價的最后，教師要結合學生的自評和他評做出科學、客觀、合理的總評價。評價的最終目的都應對學生的成績和進步給予充分的肯定，同時也要針對學習中的不足進行改正。
(五)回歸音樂
音畫教學法將學生對音樂的感知與實踐充分結合，通過聽賞歌曲產生豐富的聯想與想象，用符號表現出來，最終達到音樂欣賞課以審美為核心的教育目的。音樂作為審美教育的重要內容之一，也是此教學法中最重要的核心要素。與欣賞聆聽音樂相比，本年齡段學生更傾向于能夠親身參與其中的繪畫。為避免將音樂欣賞課走入繪畫課的誤區，教師有必要帶領學生回歸音樂、即再一次聆聽。這一環節，教師可以將學生的作品陳列在黑板上，然后再次播放歌曲《小烏愛媽媽》，帶領學生邊哼唱邊做身體的律動，同時啟發學生回憶自己的繪畫作品。通過再次聆聽本節課的音樂，提升學生對音樂主題的感知與審美體驗，使之升華，進而達到本節課的教學目標。
三、結語
面對當前我國大部分農村地區義務教育階段音樂教學的窘迫，采用音畫教學法的方式，是在此背景下突破有限資源條件的一種創新探索，在一定程度上能夠提升農村小學音樂審美教學的有效性。當然，我們也要思考這種跨學科式的方法，在其他學段、在非農村地區的音樂課堂教學中是否可以應用，當然，這還需要理論的支撐和實踐來檢驗。此外，音畫教學法也有不足之處。如筆者采用此法授課的對象均為小學生，年齡普遍偏低，教師對于課堂管理及課堂教學過程可能會出現難以掌控的局面，學生可能會因為較高的繪畫興趣而使一堂音樂課變成了美術課。因此，這對于教師在采用音畫教學法教學的過程中如何因材施教，以及如何監控課堂教學過程也提出了巨大的挑戰。
作者：馮彤彤 單位：湖北師范學院音樂學院
第七篇：小學音樂社團民歌教學探究
1.采用豐富多彩的方法對學生進行引導
作為一種聽覺的藝術，音樂對人的聽覺具有很大的依賴。要想使學生將音樂作品完整地欣賞下來，并且獲得美好的體驗以及審美感受，教師就需要采用豐富多彩的方法對學生進行積極的引導，使其學會聆聽音樂。作為我國江蘇揚州的地方民歌，《楊柳青》的曲調主要是五聲宮調式，而且具有活潑風趣的特點，因此廣泛地流傳于浙江、安徽以及江蘇一帶。在開展小學社團民歌教學的時候，教師就可以先讓學生欣賞《楊柳青》?！稐盍唷酚捎诰哂刑厣囊r詞“楊柳葉子青”而得名，其歌曲中的漢族民歌特色非常濃郁，而且將江北人民的熱烈爽朗的性格充分地表現了出來，然而由于原先的歌詞大部分都表示的是愛情主題，因此在小學生中傳唱并不適合，這時候教師就可以將適合同學們演唱的歌詞填到曲調中，并且保證歌詞具有朗朗上口的特點，這樣就能夠有效地激發學生的學習積極性。通過優美動聽的旋律將家鄉的民歌演唱出來，很多學生往往都有很大的熱情，最終能夠有效地提升小學生音樂社團的民歌教學水平。教師在具體的教學過程中對學生進行積極的引導，使學生能夠在民歌音樂的體驗中充分地參與進來，可以有效地調動學生學習民歌的興趣。例如，在對貴州兒歌《躲貓貓》進行教學的時候，苗族兒童一般都是在巖洞中、山林里、村落旁、小溪邊玩捉迷藏的時候唱出來的童謠，因此其具有靈動以及活潑的音樂特色。這時候教師就可以通過設置問題的方式引導學生在聆聽歌曲的時候能夠全身心地投入進去，小學生可以很快地從歌曲中找到答案，從而能夠有效地激發學生對民歌的學習興趣。因此教師在正式教學之前要對歌曲進行反復地聽和唱，對其中的民歌方言和音樂進行模仿，這樣就能夠使學生充分地感受到歌曲的精髓。在對《一只鳥仔》進行教學之前，教師應該先讓學生對歌曲的內容具有初步的了解，然后采用較慢的速度對其中的歌詞進行范唱，并且要惟妙惟肖地模仿出小鳥在歌曲中的神態和鳴叫聲，這時候教師就要及時地問小學生：這只小鳥可愛嗎？你們能夠從音調和歌詞里面聽出來嗎？同時還要鼓勵學生對歌曲進行跟唱，要讓學生明白采用什么樣的唱法才能夠將其中小鳥的神態和鳴叫表現出來，這種情況下再讓學生對歌曲進行欣賞，不僅能夠有效地防止出現笑場的尷尬，還能夠使學生對民歌產生更多的了解，使其能夠喜歡上民歌。
2.對民歌進行追根溯源以及仔細地體會
歌手一般都是用方言來演唱傳統民歌，因此民歌與方言之間往往具有不可分割的關系。不管是民歌的形成也好，還是民歌的發展也好，都與當地的風俗、地理及歷史等因素的關系十分密切，民歌在很大程度上受到了方言的直接影響。因此民歌具備了非常濃厚的地方色彩，這時候學生在對歌曲進行理解也往往比較困難。例如，完全用揚州方言演唱的《幸福園里摘果果》，這首民歌里面表現的情景是在果園里面有一群天真爛漫的孩童在采摘果實，其具有十分流暢和優美的旋律，但是其中也蘊藏了大量的方言，因此教師必須要讓學生將這些詞的含義弄清楚，然后對這些方言進行模仿，再將歌曲演唱出來，就能夠使學生對其中的地方色彩和民族韻味產生深刻的了解。
3.通過情境的再現展示民歌的韻味
教師在具體的教學過程中有意識以及有目的地將生動具體的情境創設出來，從而能夠將學生的情緒激發出來，幫助學生進行理解，這種教學方法就是所謂的情境教學法。例如，在對《蕩花船》這首民歌進行教學的時候，教師就可以采用角色扮演的方式創設教學情境，可以選擇一些學生一邊模仿劃船的動作一邊隨著優美流暢的音樂采用問答的方式對歌曲進行演繹，采用這種方式能夠有效激發學生的創造能力和想象能力，最終全面地促進小學音樂社團民歌教學有效性的提升。
4.總結
在人類社會文明不斷更新以及歷史不斷發展的今天，民歌具有了越來越廣泛的涉及層面，而且受到了人們的普遍關注。因此，在小學音樂社團的音樂教學當中開展民歌教學具有十分重要的意義，教師必須要對靈活多變的教學手段進行充分的利用，從而將小學生學習民歌的興趣激發出來，全面地提升民歌教學的有效性。
作者：陳麗麗 單位：江蘇省鹽城市亭湖小學
第八篇：小學音樂教學效率提高研究
一、做好充分的課前準備
音樂教師要做好充分的課前準備，適應新課程改革的要求，充分開發利用音樂教學資源。而教材是最重要的教學資源，要提高音樂教學效率，課前教師必須深入研究教材，根據新課程標準的要求，制定三維教學目標，把握教學重難點，并根據學生的實際情況，預測學生學習中會遇到哪些困難，有針對性地進行教學設計，幫助學生解決遇到的問題，還要選擇符合學生實際的教學方法。具體而言，在備課時，教師要將教材分析與教學目標相結合，突出學生的主體地位，突出重點，突破難點，充分尊重學生的個體差異，進行分層教學、分類指導，因材施教。教師要真正把握好教材，就要充分了解學生需要掌握哪些音樂知識，欣賞哪些音樂作品，靈活運用教材，并對教材內容進行必要的補充，充分利用音樂教學資源，豐富教學內容，滿足學生的學習需求，使學生掌握基本的音樂知識和技能，提高教學效率。教師只有認真鉆研教材，備好課，才能上好課，才能調動學生學習音樂的積極性，使學生的音樂學習更高效。
二、激發學生的學習興趣
”興趣是最好的老師。“在音樂教學中，教師要最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與音樂學習活動，體驗美、創造美。首先，教師可以運用多媒體激發學生的學習興趣。小學生活潑好動，容易對新奇、趣味性強的事物感興趣。而且動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。因此，教師可以利用多媒體將教學內容直觀地呈現出來，化無聲為有聲，化靜為動，充分調動學生的多種感官，豐富學生的審美體驗，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學活動。其次，創設情境，激發學生的學習興趣。在課堂教學中創設情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲。教師可根據教學內容和學生的學習情況，創設趣味性、啟發性、探索性的教學情境，促使學生產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。教師可以利用多種先進的現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化，引導學生感受音樂、理解音樂的豐富內涵。教師還可以設置疑問，創設問題情境。“學起于思，思源于疑。”教師可以巧妙設疑，創設問題情境，使學生產生疑問，激發學生的學習興趣，使學生積極思考，解決問題。教學實踐證明，創設問題情境是激發學生學習興趣的有效方法，能夠活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力和創新能力。比如，教師可根據歌曲內容創設問題情境，引導學生質疑，學生會興趣盎然地帶著問題去學習，去尋找答案。再次，即興創作，激發興趣。音樂教學中，教師要注意培養學生的創新思維，不能只傳授知識和技能，還要激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力和創新能力。比如，在教學歌曲時，教師可先讓學生根據自己對音樂的理解進行演唱，然后引導他們討論怎樣唱得更好，再讓他們根據討論結果演唱歌曲。教師還可以讓學生用不同的方式來表演，鼓勵學生勇于探索、敢于創造、大膽表現，如分角色演唱、自編動作進行歌唱表演，使學生在表演中感受到音樂美，產生濃厚的學習興趣，理解音樂內涵，培養學生的音樂想象力、創造力和審美能力?？傊?，教師只有采用各種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，才能使學生積極參與到課堂教學中，才能提高教學效率。
三、重視音樂欣賞
小學音樂教學不僅要使學生掌握基本的音樂知識和技能，還要培養學生對音樂的理解能力、分析能力以及審美能力。欣賞音樂是一種審美活動，通過音樂欣賞能夠使學生的感官得到愉悅，使學生地把握音樂作品的內涵，真正地聽懂音樂，從而培養學生的審美情趣和審美能力。所以，教師要重視音樂欣賞，讓學生根據自己的生活體驗去想象和幻想，從音樂中獲得美的享受，理解音樂所表達的內容，對音樂作品所表現的思想感情產生共鳴。要全面欣賞一個作品，就必須了解作者和作品的時代背景。一首音樂作品總是表現了作曲家對現實生活的感受。因此，在音樂教學中，教師還要讓學生了解作品產生的時代背景，深刻理解作品的思想內容。總之，在小學音樂教學中，培養學生審美能力的最基本的手段就是音樂欣賞，教師要讓學生多欣賞各類優秀音樂作品，使學生受到音樂藝術美的熏陶，提高學生的音樂欣賞水平和審美能力。
四、科學合理的教學評價
教學評價是教學的重要組成部分，對教學起著導向和監督的作用，有利于提高音樂教學質量。教師進行音樂教學評價時既要注重體現學科自身的特點，又要考慮到素質教育的總方向；既要體現評價的全面、客觀、公正，又要體現評價的教育性，充分發揮教學評價的作用，提高教學效率。首先，評價要以學生為本。音樂教學評價應以學生為中心，關注學生的發展，充分尊重學生對音樂形象的個性化理解與表達。其次，評價應注重情感態度。音樂教學評價應關注學生在學習過程中的情感、態度，對學生進行正確的引導和培養。情感的評價應采用自評、互評及他評相結合的方式進行。再次，尊重學生的個體差異，分層評價。教師要根據學生的不同學習水平進行評價，要充分鼓勵那些對音樂的感受能力較弱的學生，也要關注對音樂的感受、表現能力較強的學生，使不同層次的學生都能得到發展，從而提高音樂教學效率和教學質量。
作者：王亮 單位：甘肅省隴西縣云田鎮張家山小學
