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【摘要】在小學階段中，音樂教學的開展對學生的全面發展是十分有益的，尤其合唱教學的組織，更能在學生樂感、音樂審美的培養中，使其發展合作協調的能力，并利用集體活動形式提高音樂課堂活力，有利于學生音樂興趣的激發。在音樂教學的發展下，更多音樂教師探究合唱教學的新型方式，多種方法在合唱教學內的應用，有利于改變以往單一的合唱教學模式，為學生創設更為趣味的合唱學習環境。以下分析小學音樂課堂的合唱教學現存問題，以多種方法提高小學音樂課堂合唱教學質量為宗旨，并提出以多種方法提高合唱教學質量的策略。
【關鍵詞】合唱教學；小學音樂；多種方法
引言
在當下的素質教育模式中，音樂教育是發展學生藝術感知力、審美能力等的重要方式，越來越受到了更多教師的重視。在以往的小學音樂教學中，合唱教學的模式較為單一，既無法滿足學生日漸變化的學習需要，也無法實現合唱教學的進步發展。為促進合唱教學的創新，更多教育工作者重視了多種合唱教學法的應用。但在合唱教學創新前，音樂教師應深刻了解當下合唱教學存在的問題，并掌握以多類方式開展合唱教學的宗旨，以此保障不同教學方法的應用效果，讓學生在豐富的合唱教學活動中發展個人音樂素養及綜合素養。
一、小學音樂課堂的合唱教學現存問題
（一）學生問題。對小學生而言，他們處于音樂學習的初級階段，部分學生會因家庭因素的影響從小接觸專業訓練，但更多學生缺乏一定的音樂知識，更大程度上以天生感知及個人學習能力把握音準或聲部，因此小學生的音樂素養整體參差不齊。[1]而在筆者對班級學生調查后發現，班級一半以上學生均存在音準問題，少數學生五音不全，這一問題會使合唱教學受到直接影響。此外，更多小學生對合唱的認識不足，且不具備較好的合作意識，他們認為合唱即班級學生一同演唱，對合唱的分工協作、分聲部認識十分有限。這一問題也導致合唱教學往往無法達成更好效果，教師的合唱活動組織也面臨較大困難。
（二）教師問題。首先，因合唱教學的難度影響，部分教師對合唱教學重視有一定的限制性。合唱教學不僅要求學生的發聲及音準，也要求教師的授課組織能力，要保障教學效果便需要師生雙方共同投入較大精力，為此，部分教師會避免合唱教學活動的組織。[2]其次，在我國以往教育環境的影響下，教師、學校及學生家長，均對音樂教育的認識有限，認為音樂教學無需高度重視，為此，部分教師在組織合唱教學時，也不會過于要求學生的合唱專業性，最終影響教學效果。最后，在上述因素的影響下，更多音樂教師對教學方法的探究不足，則在合唱教學組織中，更多時候以程序式、灌輸式教學開展，既未對學生個性發展進行關注，也缺少了對聲部的仔細劃分，影響合唱教學效果。
（三）教材問題。音樂教材是影響音樂教學效果的一大因素，在現有的音樂教材中，其面向目標是整體學生，考慮因素更為全面，但正因考慮全面性影響，則會導致教材區域特性、差異性有限。例如，現有教材雖然為不同年級設計了難度遞進式的合唱內容，但其難易程度、延伸性的把握仍無法滿足當下學生的真實需求。此外，在低年級的音樂教材中，合唱內容相對更少，因此學生既無法在低年級時打好基礎，也無法對音樂合唱進行賞析。而當學生后續接觸到中高年級的合唱時，便會因合唱難度影響，打擊學生自信。因此，對現有音樂教材的調整值得我們重視。此外，教師更要結合教學需要，利用信息化教學模式，將教材未曾提及的內容展示給學生，例如，低年級時便可為學生展示合唱視頻，使其感受合唱魅力，并在合唱賞析中提高學生的樂感。
二、以多種方法提高小學音樂課堂合唱教學質量的宗旨
（一）保障教學的趣味性。合唱是一項存在一定難度的活動，且對學生的自控能力有一定要求，例如，學生要按照所處聲部的要求完成合唱，并要求各部學生間配合良好。[3]對小學生而言，合唱模式改變了他們以往對唱歌的看法和習慣，唱歌不再是學生“開口就唱”“多人合唱”的模式，而是套于合唱規則里的標準化模式。這一狀況會抑制部分學生對音樂學習的積極性，因此，要保障合唱的教學質量，激發學生學習合唱的主動性，教師就應該用自己的實際行動來保障教學的趣味及生動性。首先，教師可選擇學生喜愛的歌曲組織合唱教學，滿足學生興趣喜好的歌曲能提高學生的配合度。此外，在合唱活動中，因學生要長期站于固定位置，這對部分學生而言會過于枯燥，為此，教師可根據合唱內容設計一定動作，或鼓勵學生自主完成動作的設計，以此降低學生枯燥感，為合唱教學的質量提供保障。
（二）重視學生能力發展。合唱教學中的重點是對學生不同能力的發展，在此基礎上才能保障合唱教學的開展質量。而要做好小學階段的合唱教學，教師要從以下幾點做起。首先，對學生進行單旋律音準訓練。音準是歌曲演唱的先決條件，為此，在合唱教學中，音準訓練應該是教師的首要工作。教師要首先組織學生唱音階，并在同時對其練耳重視起來，訓練學生聽準音、唱準音的能力。例如，教師可首選為學生彈奏或展示簡單樂曲片段，鼓勵學生來辨別。而在學生聽唱的前提下，教師可為其組織聽記練習，利用視唱練耳等方式提高學生音高的辨別能力。為保障音準教學的有效性，教師要利用示范性的唱奏，讓學生對音準有更為正確的認識。其次，教師要將節奏訓練重視起來。對學生節奏感進行培養，也是合唱教學的重點，教師可對平穩節奏訓練進行加強，并做好三連音節奏的訓練等，讓學生逐步提高對節奏變化的感知力及反應靈敏性。最后，歌唱技能訓練也是合唱教學要重視的部分。教師首先要糾正學生的錯誤歌唱姿勢，對其站姿、口型、表情等進行訓練，使其保持正確的歌唱狀態。其次，呼吸方式也會影響學生合唱效果，教師要利用多樣的呼吸訓練使學生掌握正確的歌唱呼吸法。上述內容均為呼吸教學內的主要內容，教師可參考學生年齡段對各教學版塊進行合理劃分，讓學生在小學階段中逐步完成合唱鍛煉，提高合唱能力。
（三）打好聲部劃分基礎。聲部劃分是合唱教學的基礎，對小學生而言，因其音色影響則可組成童聲合唱團。[4]而在童聲合唱團的聲部劃分中，教師要以音色作為劃分依據，高聲部學生應該是音色細柔，低聲部學生應該是音色濃厚。此外，教師亦可利用學生嗓音音域進行聲部劃分，例如，高聲部學生嗓音較高，可唱至e2之上，低聲部學生為高聲能唱至d2，或唱至e2較為費力的學生。最后，教師亦可使用學生發音方式對其進行聲部劃分，以真假結合式唱法，當學生唱高音更輕松自然時，使其歸為高聲部，唱高音較困難時，使其歸為低聲部，并將掌握良好歌唱技法的學生也歸為高聲部。在配置聲部力量時，上述標準并非唯一標準，教師也要適度參考作品要求，并在訓練中及時對聲部劃分不合理的學生進行聲部調整，并在低聲部內分配一定數量音準較好、音樂素養更高的學生，以此讓集體音響更為和諧，避免嚴重的跑調狀況。
三、以多種方法提高小學音樂課堂合唱教學質量的策略
（一）以樂器輔助合唱教學。物品操作對小學生而言有著較大吸引力，他們好奇心的強烈，好動的天性等，均讓更多學生對新鮮事物易產生探究心理，因而在合唱教學中以樂器輔助，便能適度降低合唱教學枯燥性，調動學生興趣，提高合唱的教學質量。此外，樂器對聲音也有良好的引導性及區分度，利用樂器聲音對學生進行指導及帶動，便能強化其對聲音的理解及把握。而合唱曲目的不同，也使其展示出的節奏旋律存在差異。為此，教師可利用不同樂器引導學生對音高及音準進行區分，避免以單一的語言教學影響學生的理解效果。例如，在《小紅帽》合唱教學中，本歌曲是一首較為歡快的樂曲，節奏感相對較強，并且學生也較為熟悉。為實現對學生合唱能力的訓練，使其感受及掌握各個樂句，筆者為學生提供了鈴鼓及碰鈴等樂器，鼓勵學生在演唱的同時，能利用樂器保持同步的樂器演奏。在本次活動中，學生以樂器輔助學習，能在個人演奏的同時，對其他學生的演奏進行傾聽，以此保障個人演奏音量、節奏均能和同伴一致，或不會產生較大差異，這一方式利用學生對樂器演奏時機的記憶，也使其提升了樂感及節奏感，保障了合唱的效果。
（二）以欣賞提升學生樂感。在音樂學習中，重要的學習方法之一是聆聽，這也是發展學生興趣的有效手段之一，要實現合唱教學的質量增長，教師便應為學生組織充分的音樂欣賞活動，使其在聆聽中對合唱逐步熟悉，發展個人合唱的樂感，以此在合唱活動中熟能生巧，對合唱曲目的節奏及旋律正確把握。作為對學生樂感要求更高的合唱活動，為實現合唱效果，各個學生必須有著良好的音準力，各聲音也應和諧有序，以此才能讓不同聲音構成悅耳的合唱音樂。作為音樂學習中有效的方式之一，教師應引導學生對合唱音樂進行充分欣賞及解析，為激發學生賞析興趣，教師可選擇符合學生喜好和興趣的合唱曲目，使其逐步熟悉合唱，在后續合唱練習中達成更好效果。例如，在低年級的音樂教學中，學生對合唱教學的了解有限，個人的樂感也有限。為實現學生樂感的提高，使其對合唱加深認識，筆者在結合教材內不同曲目，學生熟悉喜愛的曲目后，會定期為學生展示如《小白船》《其多列》《柳樹姑娘》等合唱視頻，并鼓勵學生談談個人對視頻的看法。例如，有學生便提出，他發現視頻中有的人先唱，有的人后唱，并詢問為何沒有一起唱。此時，筆者便為其進行了科普，告知學生因為他們所處聲部的不同，因此演唱時間和旋律都有所差別，此類唱法能讓音樂更飽滿，起到更好的音樂效果。在筆者的長期堅持下，低年級學生均通過合唱欣賞學習了很多合唱理論知識，為他們中高年級的合唱打下了很好的基礎。
（三）以律動激發學生興趣。在音樂教學中進行不同舞蹈表演、小游戲等的融入即為律動教學，律動教學和合唱教學的結合，能弱化合唱活動的枯燥性，符合學生的心理需要。此外，不同動作的融合，也能讓學生更好地理解及把握節奏，以此實現自身合唱積極性、合唱信心的激發。例如，在旋律教學中，教師可用最簡單的律動教學，引導學生在發音練習中利用對沙錘的擊打尋找節奏，以動靜結合的方式，讓學生逐步感知到音樂世界的魅力。例如，筆者曾以《小白船》歌曲組織學生進行合唱練習，而為了削弱學生對合唱訓練感到的枯燥感，筆者鼓勵學生自行設計律動動作。這個自主性更強的活動吸引了學生興趣，他們會在“白兔在游玩”時設計如手臂擺動、兔耳朵等動作，在“星星是燈塔”時設計雙臂舉過頭頂等動作。在律動教學的參與下，學生參與合唱訓練的積極性也得到了激發，且為固定歌詞設計對應動作，能讓學生更好地掌握節奏，保障了合唱的效果。
（四）落實個性化音樂教學。小學生是未經雕琢的璞玉，在小學階段中，更多學生會在音樂藝術上表現出較為明顯的個體差異，例如，部分學生有著天生良好的樂感，而部分學生卻五音不全，在該類明顯差距面前，教師要對其做好引導，讓每一個學生均能在合唱活動中發掘個人價值，了解到合唱的趣味及魅力。例如，教師可組織音色有欠缺的學生進行伴奏或者擔任助教，讓學生在集體活動中貢獻個人的力量，對合唱活動的集體性、合作性充分認識，最終發展個人的音樂素養及綜合素養。這一方式能將學生的協調合作能力提高，并強化每一個學生的音樂信心，利用長期式的合作練習，讓每一個學生能實現對樂感、音準把握的提高，彰顯合唱教學的魅力，讓學生間完成優點集合并且展示出來，促進學生的成長及合唱教學的發展。例如，在筆者所組織的合唱教學中，筆者會重視不同學生綜合能力的挖掘。例如，部分學生的社交能力較強，筆者會使其聯合音樂素養較高的學生，共同完成聲部內的組織協調工作；而部分學生天賦較好，掌握了更為良好的歌唱技能，此時，筆者便會鼓勵其為其他學生做示范，并幫助其他學生糾正錯誤的呼吸方式、口型等，讓不同學生均能在合唱教學內發揮個人的力量，保障合唱活動的有序性。
四、總結及展望
結合以上內容，作為音樂教學的一部分，合唱教學有著它獨特的魅力，它適應于小學生特殊的年齡特征，適應于學生好動、活潑的天性，使其在集體合作中能發展音樂素養及綜合素養。在合唱教學中開發不同的教學方式，不僅能促進合唱教學模式的創新，也對教師執教能力的發展、學生的全面發展十分有益。為此，小學音樂教師應對合唱教學提高重視，利用對不同合唱教學法的探索實踐及改進，為學生構建更為適宜的音樂學習環境。
參考文獻
[1]馬曉光.堅持多種方法并用，提高小學音樂課堂合唱教學質量[J].數碼設計，2017，v.6（11）：274.
[2]祁燕.堅持多種方法并用提高小學音樂課堂合唱教學質量[J].文存閱刊，2018（16）：39-39.
[3]蔣品紅.淺談提高小學音樂課堂合唱教學有效性的途徑[J].啟迪：教育教學版，2016，000（011）：43-45.
[4]鄒美鳳.如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性[J].北方音樂，2018，38（22）：214-215.
作者:劉銘 單位:江蘇省徐州市民富園小學
