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摘要：隨著素質教育的推廣與教育體制改革的深入，我國小學音樂教學模式、教學思想、教學理念與教學方式均出現了很大的改變。同時，小學音樂課堂教學策略也逐漸變得多樣化，從而在很大程度上推動著小學音樂課堂教學效率與效果的提高，也為促進學生的德智體美勞全面發展做出了重要的貢獻。奧爾夫教學體系是一種新興的兒童音樂教學體系，以德國著名音樂教育家、作曲家卡爾•奧爾夫命名，其以兒童發展為本，主張通過采取游戲的方式，來讓學生學習音樂知識、掌握學習方法，高度重視音樂學習的原本性。本篇論文中，筆者主要對奧爾夫教學體系下的小學音樂課堂教學策略進行了分析，望可以為推動小學音樂教學效率與教學水平的提高提供一定的指導。
關鍵詞：奧爾夫教學體系；小學；音樂；課堂教學策略
在教育體制改革進程不斷加快、新課標不斷深入實施的當今時代背景下，我國傳統教學理念、教學模式與教學方法受到了很大的沖擊，一系列新興教學思想、教學手段的引進，給小學音樂課堂教學帶來了新的機遇與新的挑戰。奧爾夫教學體系是是一種新型教學體系，也被稱為元素音樂教育，其具有清晰的教學目的，注重根據學生的興趣愛好、年齡特征逐步調整教學手段、教學方法，倡導為學生創建一個輕松、愉快、自然的學習環境與氛圍[1]。下文中，筆者以小學音樂為例，探討了奧爾夫教學體系下的課堂教學策略。
一通過觀察，讓學生體會到音樂學習的樂趣
小學教育階段的學生，具有活潑好動、好奇心較強的特點，且以形象思維為主。小學音樂教師，應讓認清學生的身心特點，并積極采取有效的措施，利用學生的特點，讓學生通過觀察，將其對音樂的感性認知通過表象來得到對音樂形象的進一步深化。對于學生來說，其觀察的內容，也是一種意境的創設過程，既可以是情景表演、剪剪貼貼、繪畫、動畫式片段等綜合手段，也可以是描繪樂曲、歌曲的內容等單一手段[2]。通過采取這樣的策略，可以調動學生對音樂的探究欲望，也可以激發學生對音樂的好奇心，能夠使學生體驗到音樂的美、體會到音樂學習的樂趣，培養與提高學生對音樂的想象力、感知力與創造力。
二開展游戲教學，提高學生對音樂學習的興趣
奧爾夫教學體系以兒童發展為本，主張通過采取游戲的方式，來讓學生學習音樂知識、掌握學習方法，高度重視音樂學習的原本性，也就是音樂學習是與語言、舞蹈、動作等結合在一起的?；诖耍螒蚪虒W模式符合奧爾夫教學體系的要求。結合現行音樂教材，圍繞教學目標，教師在開展小學音樂教學活動的時候，應積極引進一些相關優勢，培養與提高學生的音樂素質，將抽象音樂符號、枯燥的理論知識，轉變為生動形象、富有情趣的游戲教學，提高學生對音樂學習的興趣。例如，在對《鴨子拌嘴》一課進行教學的時候，可以采取游戲教學策略，使學生能夠在玩中學、動中學、樂中學，最終切實實現小學音樂課堂教學效率與教學水平的提高。具體如下：師：“同學們，你們知道小鴨子是怎么走的、怎么叫的嗎？哪位同學可以上來模仿一下小鴨子走路的樣子、叫的樣子呢？”幾位同學爭相向前，模仿小鴨子搖搖擺擺走路的樣子，模仿鴨子嘎嘎叫的聲音，所有學生都動了起來。師：“同學們模仿的都非常像，熱鬧的氣氛吸引力一群鴨子，瞧，它們過來了。”教師播放錄音范唱，讓學生熟悉旋律，先從整體上感受樂曲。教師將鴨子頭飾分給孩子們，讓他們扮演小鴨子，用鴨子的語言交談。師：“哎呀，這么多活潑的小鴨子，我們數也數不清，現在它們又在做什么呀？”學生們模仿鴨子的叫聲，教室里一片嘎嘎嘎的叫聲。師：“原來小鴨子們在拌嘴呢。”并導出曲目《鴨子拌嘴》。然后讓學生復聽樂曲，并模仿鴨子拌嘴，體驗節奏、速度變化對樂曲的重要性。學生邊聽音樂，邊想象自己就是那群鴨子中的一只，并隨著樂曲的進行，來用肢體動作、語言模仿鴨子拌嘴的場景。采取游戲教學模式，可以讓學生在游戲之中完成音樂學習，賦予了音樂課堂生機與活力，同時也有效鍛煉了學生的觀察力、注意力以及記憶力，有利于促進學生的全面發展。
三通過實際演奏，讓學生投入到音樂學習中去
奧爾夫音樂教學體系中，一個重要的教學目標便是讓學生學會自己奏樂，也就是說，通過讓學生進行即興演奏，體現學生的學習主動性[3]。因此，其積極倡導學生使用原始發生器，包括手鼓、串鈴、碰鈴、鈴鼓等，以及肌體聲勢活動，包括拍手、跺腳等。學生無需掌握非常多的演奏技巧，便可以利用這些樂器自然地去表現音樂、創造音樂。面對這樣的現象，實際開展小學音樂課堂教學活動的時候，教師應先讓學生正確了解這些基礎的打擊樂器，并合理利用學生已經掌握的樂器來進行實際演奏，最終讓學生全身心地投入到音樂學習中去。例如，在對《你聽，什么敲響了》一課進行教學的時候，教師可以先準備一只口袋，裝上手鼓、串鈴、碰鈴、鈴鼓等各種打擊樂器，避開學生的視線，從中取出一件來敲一敲，讓學生猜一猜是什么樂器。如碰鈴的聲音是“丁丁丁丁”，沙球的聲音是“沙沙沙沙”。教師：“你聽，你聽，什么敲響了”（敲碰鈴），學生按節奏模仿，邊拍手便回答“丁丁丁，丁丁丁，碰鈴敲響了，碰鈴敲響了。”教師：“你聽，你聽，什么敲響了”（敲沙球），學生按節奏模仿，邊拍手便回答“沙沙沙，沙沙沙，沙球敲響了，沙球敲響了。”等等。這樣的做法，不僅可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習音樂知識，還可以加深學生的記憶力。接下來，教師可以讓學生根據所掌握的樂器，來模仿大自然中的各種聲音，如可以利用沙球“沙沙沙，沙沙沙”的聲音來模仿下雨的聲音，利用鼓“咚咚咚，咚咚咚”的聲音來模仿打雷的聲音，也可以用文具盒、報紙、水杯、礦泉水瓶等隨處可見的東西自制打擊樂器來模仿各種聲音。這樣的做法，有利于提高學生對知識的實際應用能力，能夠促進學生的全面發展。
四通過表演音樂，加深學生對音樂的理解
奧爾夫教學體系注重“聞樂而動”[4]。小學生具有自我表現意識較強、活潑好動的特點，利用這一特征，選擇合適的音樂作品，如適合形體表現的《小猴子有禮貌》等作品。盡可能地將舞蹈、歌唱、奏樂、欣賞等有機結合在一起，讓學生做出不同的肢體語言，舞姿不用多么優美，動作無需過多修飾，原本的身體動作即可，可以是拍腿、跺腳、拍手，也可以是扭動、搖擺、跑步、跑跳等聲勢活動。通過讓學生利用簡單的舞蹈、律動、動作來表演音樂，跟著音樂動起來，便可以體驗到音樂的樂趣。例如對《小猴子有禮貌》進行表演的時候，可以按照音樂的節奏，設置相應的情境，“遇到老師我們要鞠躬，遇到警察叔叔我們要敬禮”等，不僅可以讓學生學習到音樂知識，還有利于提高學生的綜合素質。
五通過積極進行創編，提高學生的創造能力
通過對奧爾夫教學體系進行分析可以發現，在奧爾夫兒童音樂教學過程中，創造，特別是即興創造占據著非常大的比重[5]。學生在感知、聆聽、演繹音樂的過程中，也會產生一定的聯想與想象。例如，在對《龍咚鏘》一課進行教學的時候，在聆聽歌曲的過程中，通過歡快熱烈的旋律，學生不可避免地會聯想到過新年時，載歌載舞、敲鑼打鼓的喜慶場面。面對這樣的現象，實際開展音樂教學活動的過程中，教師應當站在學生角度上，來設計教學活動，讓學生積極利用自己想象出來的圖形、符號記錄音樂，或者是根據歌曲，來創編歌詞、編配動作、配置各種音響，也可以自編歌曲、節奏，還可以自編故事或者是進行再創作。學生們開動腦筋、自由發揮想象力，盡情創編，不僅可以提高學生的創造能力，還切實展現了音樂教學活動的育人作用。
六結語
綜上所述，音樂是一種富有感染力的、最具普遍性的藝術形式，音樂教育對于小學生的吸引力，不在于理論知識、技能，而在于啟迪、感染、喚醒、激勵及凈化效應。奧爾夫教學體系為小學音樂課堂教學提供了新的思路，在教育體制改革進程不斷加快的背景下，以奧爾夫教學體系為根據，不斷創新小學音樂課堂教學策略，有利于實現小學音樂教學水平的提高。
參考文獻
[1]迂志勇.達爾克羅茲、柯達伊及奧爾夫音樂教學體系比較研究[J].藝術科技,2017,30(03):34.
[2]黃馨慧.奧爾夫音樂教育體系在小學音樂欣賞教學中的運用過程剖析[J].戲劇之家,2016,(14):228.
[3]柯金火.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的實踐研究[J/OL].學周刊,2016,(08):227-228.
[4]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].科技視界,2015,(27):216-217.
[5]李重霜.借鑒奧爾夫和柯達伊教學體系提高我國小學民族音樂教學水平[J].山西財經大學學報,2013,35(S1):128.
作者:胡倩 單位:江蘇省蘇州市吳江實驗小學愛德校區
