前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學方法簡析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：農村英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的真正提高。實施教育創新就必須培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，教師更容易用新的教育理念改變學生固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣。
關鍵詞：小學英語；農村小學；小班化教學方法；探索
作為一名農村小學英語教師，應該采用怎樣有效的方法來提高小班化英語教學的水平呢？這是個值得探討和研究的話題。以下我就從六個方面對農村小班化英語教學的方法進行探索。我們的教師面對學生人數越來越少的課堂教學，從教學理念和教學方法上都有很多困惑。因此小學英語教師要學會積極探索小學英語課堂教學的模式以及方法。筆者結合多年農村教學經驗，對農村小學英語小班化課堂教學的策略做了有關探討。
一、情境導入法
情境交際教學為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。在教學簡單單詞時；教師根據教學內容可利用實物、圖片、多媒體來呈現，以便創設情境，比如學習課文Howdoyoufeel？時，在語言訓練階段，教師呈現Howdoyoufeel？的對話，其次通過各種活動進行訓練，讓學生了解說自己感覺的表達方式，這時教師就可以再次呈現高興、悲傷、熱、冷以及累的場景，讓學生通過感知，表演不同的表情，在學生角色表演的過程中，教師可以觀察學生的表現，對他們進行評價。教師也可用肢體動作表現jump、run等，用聲音表現wolf、tiger等，用表情和手勢表達sad、cry等。
二、支架教學法
支架教學法通常有五步：（1）進入情境，（2）搭建支架，（3）獨立探索，（4）協作學習，（5）效果評價。比如在學習What?syourfavouritefood？這篇課文時，讓學生把自己好朋友喜歡的食物做一個食譜，那學生就需要詢問對方喜歡什么樣的食物，并且還需要知道如何詢問，要做出一個食譜，還要知道食譜到底是怎樣的格式，這時老師不僅要設計活動讓學生了解詢問飲食愛好的表達方式，同時還需要給學生呈現不同食譜的不同樣本。在此期間，可以是老師與學生之間的交流。也可以是學生與學生之間的交流，成績好的同學可以幫助成績不好的同學理解問句，這其實就是一種支架教學法。
三、直觀教學法
學生在學習衣服類：shorts，skirt，shirt，boots；學習水果類banana，apple，orange等等能充分反映小學生的日常生活的單詞時，教師有效地利用實物或圖片、多媒體資源，自制教具等進行演示，使學生能迅速地把生活中的事物與課堂上的單詞緊密地聯系在一起。同時調動學生的各個感官，這樣不僅能激發學生的學習興趣，使英語的學習過程更具趣味性，還能使他們將所學的內容在自己身邊用起來得心應手。
四、游戲教學法
在教學數字一到十時，我找出撲克牌中的所有數字牌，讓學生分組，在小組中打牌。每當自己每出一張牌時，就大聲的念出來，每次都是牌大的人領先出牌，就這樣，等學生幾輪牌打下來，對十個數字就記得很熟了。這樣，學生不但學的很輕松，對知識的掌握速度也極快，并且在此環境下記憶的知識，學生記憶深刻。
五、兒歌說唱法
對于中低年級的學生，我們可以根據其特點，將學習的內容編成一些順口易記的歌訣，如：在教whatcolourisit？時，我讓學生用《兩只老虎》的調子唱速度也極快，并且出來。教學有法，教無定法，貴在得法。
六、表演法
此方法使得整個課堂氣氛十分活潑。如在新學的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點、去上學，教師選用與課文相匹配的歌曲來伴奏。這樣讓每個同學在情境中自如地對話，使用自己剛學到的知識，在自己扮演的角色中，認真地演出。這樣使所學知識能夠靈活運用，加強學生記憶。
七、分組合作教學法
如在低年級教學單詞時，我讓學生拿出自己的字母卡片，在小組內，快速地將某個單詞用字母組合起來，哪個組先拼出來，就大聲地把它拼出來，在這個游戲當中，就要發揮小組合作精神，如果小組中的每一個成員都能夠積極地參與進來，那么，這個組完成任務的速度就超快，并且，學生在此活動中體會到合作的力量，正所謂“眾人劃槳開動大帆船。”總之，小學英語小班化教學從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的最好方法，它是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們英語教師用自己的親身體驗，不斷地探索，最后總結出適合自己，更適合于學生的一套好方法。
參考文獻：
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作者:賀玉權 單位:甘肅省白銀市平川區共和鎮毛卜拉小學
第二篇:簡筆畫在小學英語課堂教學的融合
【摘要】簡筆畫作為一種技能，能夠幫助小學生們積極地對英語知識進行獲取，用筆簡練、應用簡便是它最大的特點。小學英語教師在組織課堂教學的過程中，可以根據教學的實際情況，對簡筆畫進行合理的融合，這種新穎的學習方式能夠把學生們的學習興趣充分地激發出來，讓學生積極主動地投入到英語學習的過程中去。英語這門學科的學習對學生來說具有一定的難度，所以小學英語教師要科學地利用教學資源，有效地培養學生們的英語綜合能力。
【關鍵詞】小學教學;簡筆畫;英語課堂;融合
小學英語教師在組織課堂教學的過程中對簡筆畫進行利用，能夠把抽象的英語知識直觀地呈現在學生面前，幫助學生們輕松地獲取英語知識，這樣的話就能夠促進小學英語教學工作的順利開展。運用簡單的線條和平面圖形來對物像的主要特征進行概括，這就是我們常說的簡筆畫教學手段，教師在教學的過程中合理的對這種手段進行利用，能夠通過邊講邊畫的方式來調動學生們的積極性。所以教師要科學地采取措施，合理融合簡筆畫。
一、直觀化教學內容，有效提高學生們的思維能力
詞匯量的積累、課文的背誦等都不是小學英語教學的主要任務，對學生直接運用外語來進行思維和表達的能力進行培養才是小學英語教學的重中之重。所以小學英語教師在實際的教學工作中，要注意合理地對教學資源進行利用，運用一些直觀教具和直觀教學手段來對抽象的語言知識進行教學，把英語這門學科的語言特性充分、直觀地展現在學生們面前，幫助學生們直觀地對英語知識進行獲取。簡筆畫這種教學手段能夠生動地對英語語言所闡述的實物、形體、動作、表情進行表現，因此，教師可以合理的把簡筆畫融入到英語教學的過程中去，幫助學生們直觀地理解英語知識。教師在對詞匯進行教學的過程中，雖然學生們可以在教師的幫助下記住這些英語單詞的中文意思，可是學生們并不能夠在生活的過程中正確、順利的對這些單詞進行運用，而通過簡筆畫的方式，學生們就能夠直接、輕松地理解到單詞在生活中的實際意義。例如，教師在教學動物相關的單詞時，可以先畫出一些動物的形象，再利用課堂時間，讓學生們進行觀察，并提出“Whatanimalisit?”的問題，充分調動學生們的學習積極性。這樣不僅能夠幫助學生們深刻的理解單詞含義，還能夠鍛煉學生們運用英語知識的能力。
二、創設良好的氛圍，充分激發學生們的學習興趣
英語這門學科具有自身的語言特性，對學生們記憶力的要求也比較高，所以小學英語教師在組織學生們學習英語知識的過程中，要用合理的教學手段來幫助學生們保持記憶力。小學生們往往對新鮮的事物存在比較高的好奇心，圖畫這種形式在教學的過程中得到運用能夠幫助學生們直觀地獲取英語知識，而且還能夠營造一個輕松的學習環境，對學生們的學習起著積極的作用。因此，英語教師要結合學生們的興趣愛好、生活經驗等，在教學的過程中利用簡筆畫創設一個滿足學生們學習需求的教學情景，充分激發學生的學習興趣。比如說，在小學一年級的英語教材中，會有“Howtoplaneapinetree?”這樣一個專題，如果讓學生們直接動手來對小樹進行種植是非常不理想的，雖然學生們可以通過動手種樹來了解到基本的環節，可是課堂時間是有限的，這樣的方式并不利于學生獲取到更多的英語知識，而利用簡筆畫來對種樹的步驟進行繪畫，也能夠起到一個幫助學生們直觀理解種樹過程的作用，通過繪畫一步一步地把種樹的過程畫出來，學生們就能夠理解到教材中關于種樹過程的英語知識。
三、發展學生的思維，科學強化學生們的動手能力
新課程改革之后，小學英語教學有了新的教學要求，教師們在開展課堂教學的過程中，要對學生被動學習英語知識的狀況進行改變，幫助學生們改變死記硬背、機械訓練的英語學習狀況，鼓勵學生們積極主動地投入到英語學習的過程中去。簡筆畫這種教學輔助手段能夠在教學的過程中充分吸引學生的注意力，讓學生們能夠在課堂教學的過程中通過動手實踐，對自身分析問題和解決問題的能力進行強化，科學地發展學生們的學習思維能力。英語教師在教學的過程中對簡筆畫進行利用，能夠鼓勵學生們積極參與到英語學習活動中去，幫助學生們輕松地對英語知識進行獲取，教師在黑板上的繪畫能夠讓學生們充分發揮自己的想象力，科學的趣味化課堂教學的氛圍。舉個例子來說，教師可以利用模糊圖這個游戲活動來引導學生們積極參與到英語學習的過程中來，教師可以畫出圖形的一個部分，讓學生們猜What＇sthis?之后教師再逐漸完善圖形，充分地對學生們的想象力進行激發?？偟膩碚f，學生的學習主動性對于小學英語教學工作的順利開展有著非常重要的作用，所以教師在開展課堂教學活動的過程中，要注意結合學生們的實際學習情況，創新教學的手段，對新穎的教學輔助資源進行利用。簡筆畫這種教學輔助手段符合現階段小學生們學習過程中的心理需求，教師可以利用簡筆畫來營造一個學生們感興趣的學習環境，充分調動學生們的學習積極性。因此，小學英語教師要在實際的教學工作中科學融入簡筆畫，推動小學英語教學工作的順利開展。
作者:徐慧 單位:江蘇省寶應縣西安豐鎮中心小學
第三篇:小學英語課堂教學中的動態生成
【摘要】小學英語課堂教學本身就是一個動態生成的教育過程，在課堂上師生以及學生之間會進行要合作溝通，并由此產生豐富的教學資源，利用這些動態生成的教學財富能夠充實教學課堂，增強課堂教學的生命力。在小學英語課程改革的實施中，新課程理念特別強調要重視以及巧利用課堂教學中的動態生成，運用這些鮮活的資源和動態生成材料來為學生打造高效的英語課堂，提高學習效果和教學綜合質量。
【關鍵詞】小學英語;課堂教學;動態生成
動態生成是在師生以及學生之間的積極合作對話當中通過思維碰撞所產生的超出預設方案，但是能夠促進學生解決新問題，融入新情境的一種教育模式，可以極大的提高課堂活躍度，讓課堂顯現出動態變化以及巨大的活力。在小學英語課堂教學當中，教師需要積極促進動態生成，改革自身的教育理念，注重捕捉以及靈活利用動態生成當中的豐富信息資源，從而促使學生投入到知識建構和創造中，讓英語課堂充滿勃勃生機。
一、加強師生平等對話，期待動態生成
民主平等的課堂環境以及教學氛圍是動態生成的基礎條件，因為師生需要在一個平等合作的平臺當中進行積極互動，只有做到了師生平等對話，才能夠促使學生主動投入到開放性的環境當中，放松心理和情緒，自由地進行創造和發揮，才讓動態生成擁有了可能。而且民主平等的課堂氛圍可以促使學生積極思考，并針對所學問題積極提出自己的疑問和創造性的觀點，促進動態生成在小學英語課堂教學當中的產生。當然，每一個班級都是由數量眾多的學生構成的，學生的個體差異也是不可忽視的，但是如果能夠利用好這些差異，還能夠不斷地擴大教學資源的動態生成。因此，教師要公平公正地對待學生，為他們提供平等的學習機會，并注重傾聽學生的想法，在學生思考時給予適當的干預。當然如果學生思想存在偏差的話，教師也只要通過平等溝通來糾正學生的錯誤認識，努力消除師生互動當中的不和諧內容，期待動態生成。例如，在教學“Doyoulike”句型時，當教師提出問題:DoyoulikeEnglish?這一問題時，有一位學生提出了與其他同學不同的觀點:Idon＇tlikeEnglish．此時教師不能給予學生批評，而是要真誠耐心地與學生交流來了解他的真實想法:ButIthinkyou＇reverygoodatEnglish．YouspeakEnglishverywell．在學生意外地得到教師的夸獎后，他也會真誠地與教師交流:Idon＇tlikereadingEnglish．ButIliketowatchinEnglishcartons．IreadmanyEnglishbooks．通過師生平等對話，教師了解了學生的獨特思維以及優勢，可謂是課堂當中的重要收獲。
二、精心做好教學預設，預約動態生成
教學預設是小學英語課堂教學不可或缺的組成部分，而精心合理的課堂預設是動態生成不可或缺的內容，這也是教師教育技能的展現。為了提升教學質量，小學英語教師需要在課前做好全面周密的教學預設，控制好教學預設的調整空間，也就是提高預設的彈性，巧妙地在預設當中留白，預約動態生成。在課堂教學和學生參與學習的過程中，學生會在潛移默化當中完成動態的知識建構，而實際知識建構水平會與學生的知識結構、思維能力等多個方面有關，學生也會結合自己的認知給出與教學內容相關的內容來讓課堂教學更加豐富多彩。對此，教師需要做好備課環節的各項工作，做好教學預設以及課堂當中可能出現問題的應對方法，給予學生更多的學習自由和包容度，使得動態生成獲得充足空間。例如，在教學“Shapes”時，教師需要恰當的調整教學目標，除了讓學生掌握有關于形狀的單詞及其含義之外，還需要讓學生加強語言和生活之間的聯系，結合實際情況對生活當中的圖形進行表達。教師提出:Therearemanyshipsaroundourlife．Whatshapecanyoufind?Whatisyourfavoriteshape?教師提出的開放性問題為學生打開思維和自由表達創造了有利條件，因此每個學生都爭相表達自己的看法。
三、注重捕捉學習信息，促進動態生成
在整個英語課堂教學當中，通過師生以及生生的互動溝通能夠生成大量的學習信息，但是這些信息很多時候是一閃而逝的，在稍不留意之間就會流失，這也讓英語課堂教學損失了豐富的教學資源。這些資源都是非預設生成的教學財富，需要課堂上進行有效把握，所以要求教師提高對信息捕捉和利用的能力，能夠敏銳的發現教學當中的一些非預設學習信息，并通過信息整合和加工來由此拓寬教學資源，讓英語課堂錦上添花，構建充滿生機活力的英語課堂。與此同時，教師也要積極指導學生充分地表達自己的思考和看法，從而進一步地促進課堂當中的動態生成。例如，在教學”Theseasons”時，當教師和學生正在討論當地天氣以及季節時，絕大多數本地的學生談論到:Inwinter，it＇sverycold．Sometimes，itissnowy．此時，來自深圳的一名學生則表達了自己的觀點:Inwinter，itisnotcoldinmyhometown．Ineverseesnowinmyhometown．教師可以抓住機會繼續捕捉和挖掘學習信息:whereisyourhometown?學生繼續回答:Myhome-townisShenzhen．利用這一機會，教師讓班級當中來自不同地區的學生來介紹家鄉的季節和天氣，進一步促進了動態生成，豐富了教學資源。捕捉利用課堂教學當中的動態生成是一門重要的教學藝術，同時也為英語教師提出了更高的要求，需要他們不斷提高自身的綜合素質以及教育教學能力。小學英語教師要注重抓住堂教學當中一閃而逝的機遇，加強師生平等對話期待動態生成，精心做好教學設計預約動態生成，并加強對學習信息的捕捉利用促進動態生成，讓英語課堂成為師生共同創造和發展的平臺，最大化地發揮動態生成的教學價值。
作者:單丹丹 單位:江蘇省建湖縣實驗小學
第四篇:任務型教學在小學英語教學的應用
摘要：《小學英語新課程標準》倡導在小學英語教學中運用任務型教學，任務型教學以其自身特點為小學英語教學的開展提供了一個新途徑，但在實際運用過程中，教師在使用任務型教學時也會出現問題，本文旨在定義任務型教學，指出任務型教學在小學英語教學中使用原則，以其不斷優化小學英語教學中任務型教學的使用。
關鍵詞：小學英語;任務型教學;師生
《小學英語新課程標準》明確提出小學英語教學倡導任務型教學模式。小學英語教學的根本任務就是為了小學生的終身學習奠定基礎，教師在開展教學時，要盡可能地避免使用單一的教授知識點的教學方法，盡可能的使用任務型教學模式。
1任務型教學的定義
任務這個詞的定義很多，美國教育家布朗對于任務的定義是：技能的一種特殊形式?！冬F代漢語詞典》對于任務的定義是指對于指定的工作指定承擔的責任。在小學英語教學中，任務的定義通常是指，以現實世界為對照，主旨是形成言語意義的活動。任務型教學定義是核心單位為任務，以組織教學語言為途徑的教學方法。任務型教學在實施時，考慮學生的交流愿望和交際目的，以現實生活為藍本，針對任務的完成情況開展評估，讓學生暢所欲言，在幫助學生糾正錯誤的時候，教師通常多觀察，幫助分析原因，糾正錯誤，在任務型教學中，學生于教師之間的信息交流是雙向的甚至是多向的。任務型教學的根本任務就是服務小學英語課堂，讓學生在小學英語學習中成為直接的受益者，體現的教學思想是用任務和活動作為方式，開展教學，注重學生的主體地位，給了學生更多的時間和空間去發揮主動性和創造性，是實施素質教育的一個很好的表現。
2任務型教學在小學英語課堂中的設計原則
2.1創造情景，符合生活
英語作為一門語言類學科，學習的英語的根本目的就是運用英語，在開展小學英語教學時，教師要以幫助學生培養語言使用能力為目的，在小學英語課堂中所創設的情景或者使用的場景，要符合學生的生活，盡可能貼合生活，讓小學生在熟悉的場景中扮演不同的較色，用英語開展交流。所以，老師在運用任務型教學的時候，要與學生的生活相關，符合日常的思維邏輯，讓學生通過完成任務對于英語學習有直觀的認識，營造輕松的學習氛圍，讓學生快樂主動的學習英語。
2.2注重任務的交際訓練
由于英語的教學本質就是用來說，因此教師在使用任務型教學時，要時時刻刻記住著一本質，在小學英語教學中落實的任務都應該歸根到讓學生開口說，在設計任務時，既要跟學生的生活相聯系，讓學生易于理解，容易上手，同時也要適當留白，參與任務的學生都給對方一些未知的信息，讓學生開口說，在練習的過程中，運用語言，掌握課堂教學內容。但要注意，在布置任務時要多采用小組合作，互問互答，同桌對話等交互式活動，對于寫作，填空等非互動性的任務，要適當減少，多重視聽說訓練。
2.3遵循實踐原則
在開展小學英語課堂教學之前，教師在備課時，不但只是考慮知識的傳授，還要考慮到教學活動的開展如何提高學生的實際運用英語的實踐能力。小學生由于所處的年齡，喜歡新食物，喜歡競爭，在小學英語的教學中，教師布置的任務要有創新性，如果是一層不變的任務，學生很容易厭煩，這樣的課堂死氣沉沉，很不利于學生言語知識的掌握，語言運用能力的提高，在開展任務時，要注重實踐性，由易到難，由淺入深地一步步引導學生開展思考，發揮創造性，引導其主動參與到課堂中去，運用英語。
3任務型教學在小學英語教學應用中可能出現的問題和對策
3.1應用中可能出現的問題
小學生由于其年齡特點，注意力集中時間短，但是活潑好動并且模仿性強，在小學英語教學中，教師在設計任務的時候，可能會對小學生的特點還不是很了解，在設計的時候會出現不符合學生情況的任務，任務目的不明確，任務內容不符合學生實際生活，任務內容過于單調。同時，有些教師對于任務型教學在小學英語教學中的運用也是一知半解，在設計任務教學時不從學生的角度出發，只是主觀地憑自己的認知去設計教學活動，這樣的任務型教學不僅不能很好地促進小學英語教學，甚至還會挫傷學生的學習熱情，影響正常的教學活動的開展。
3.2解決應用中問題的對策
在設計任務型教學的時候，教師要始終樹立以學生為中心的思想，通過活動，讓學生在活動的過程中，自主探究，同桌互助，小組寫作，主動去使用英語，然后逐漸發展英語的言語能力。同時，教師也要不斷加強自身的知識理論水平，認真研讀《小學英語新課程標準》中關于任務型教學的知識，領會小學英語課程改革的核心目標，小學英語的課程功能，小學英語的基本原理，真正的轉換教學思維，提高教師的個人理論知識和教育教學水平。作為小學英語教師，還要深入了解小學生的身心特點，作為小學英語教學的教學對象，教師所設計開展的任務只有立足于小學生的身心特點，才能真正實現教學效果，在小學英語任務型教學中，教師要關注每一個學生，讓每一個學生都參與其中，得到鍛煉自己英語能力的機會，做到以學生為中心，設計的任務要符合其興趣點和邏輯思維能力，讓其真正參與到小學英語課堂中，積極主動完成教師布置的英語學習任務。任務型教學在小學英語教學中的應用才興起沒多久，要想任務型教學能夠更好地服務于小學英語教學，教師在運用時，必須結合我國當下小學英語教學的實際情況，充分考慮教學對象———小學生的身心特點，讓學生運用生活經驗和英語知識，不斷提升自己的英語言語能力。
作者:王雅嬌 單位:蘇州市吳中區越溪實驗小學
第五篇:小學英語詞匯教學策略
《英語課程標準》準確的點明，學習英語要掌握單詞的讀法、形體、和意義，不要硬記死背，在小學課程的最后基本記住英語詞匯二級的詞匯量。所以，在英語課上讓學生記住英語的詞匯是非常重要的的一個環節。本人根據一些真實的教學情況，說一下三個詞匯教學的方式，這三個方法會彼此相依，一點一點的深進去。
一、根據文本的情景，表現陌生的詞，理解詞語的意義
心理學里所說的語言環境所表示的是文章前后或者是文章上下創造的語境。心理學家TuLving以及Goldbiao表示，認識單詞最重要的一個環節就是語言環境新的課程標準說明，學習英語詞匯要在明確真實的情況中，因此在教英語單詞的時候，老師要考慮這個模塊學習的主題。Onthefarm這個模塊所說的是劉濤和邁克在爺爺的農場里游玩。根據“農場”這個中心思想，本把文章劃成兩部分，先領著同學們看農場上的“牧場”，再領著同學們看農場上的“果園”。通過在牧場上觀察動物學習了關于動物的一些單詞，像cow和pig。通過在果園里觀察，學會了幾個水果的單詞像apple和pear，一步一步的計劃教學，可以讓學生對自己所學的單詞進行區別記憶，看動畫片、學習動物的嚎叫，看畫本以及一些其他的直接表現形式，幫助我們的同學明白詞語的意思，以及在問題“What’this/that?”和“Whatarethese/those?”上學會詞匯的非單數形式，通過增加圖片的數量，讓同學們明白復數這個理念。在基本語境的幫助下，同學們都非常的樂意的在其中徜徉，使活動學習增加了完整性和意義性。同學們會覺得自己在真正的農場中拜訪學習，并不是通過圖畫來學習英語。這樣學生說的英語會更加的流暢生動，對自己所看到的動物會自然的發出“Howlovely”這樣的感嘆，對自己看見的水果也會自然的說出“It’sred/green．”，這不再是簡單的提問與回答，是同學們可以通過自己所記憶的單詞來表達自己的想法。“詞匯語境教學”在英語詞匯教學方面是一個巨大的出口，在改變英語詞匯教學方面開辟了新的路徑。單獨的讓同學們學習單詞已經脫離了學生了解發展的軌道，真實的語言環境可以讓同學們的單詞使用的能力、推斷能力以及在閱讀英語方面得到提高。
二、根據熟練地拼寫和讀法，對單詞的讀音、形體、意義增加認識
英語自然拼讀法這種學習方法在英語是母語的國家非常普遍。這種方法的重點在“音形對應關系”，它的重點在創建英語字母或者是字母組建和讀音的聯系，讓學生能夠成為“看見的詞語就會讀，聽到的讀音就會拼寫”的高程度英語學習者。當我們開始教授一批新的英語學員時，沒有意思的音標學習不要著急的投入教授，當他們用漢語來標注英語讀音時要及時的糾正這個錯誤。老師們應該運用這個用漢語標注英語的方法有效地讓孩子樹立讀音的思想，把英語的讀音和字母組建的讀法緩慢地注入到孩子們思想中。慢慢地，學生就會自然而然知道字母和字母組合在一起的讀法以及他們發音的一些規律。對于那些比較容易的單詞他們就會自然而然的發音，能夠做到“見詞讀音”。同樣地，一些單詞學生聽到了就會很簡單的寫出來，這就是所謂的“聽音讀寫”，這種把單詞的讀音和形體能夠一一對應的的方法，我們教師也要注重發音標準的這個關鍵點。就現實來說，自然拼讀法在學生學習英語過程中是非常迅速、高效、簡便的法子。因此在拼寫和讀單詞的過程中記單詞，同學們把單詞的讀法、意義、模樣很好的記住。實踐表明，自然拼讀法是學習英語單詞最快、最簡單、最有效的方法。
三、在單詞再現的過程中，加強想象，增添記憶
(一)多個方法的基本再現，加強記憶
經過這個單元的詞匯學習之后，教師準備了一個Quickre-sponse的節目，把新學的單詞用圖畫、詞匯、短語的形式迅速的出現，然后讓同學們高聲朗讀，經過重現學過的單詞，我們同學可以加強這個單詞的印象。當然，相像的方法有不少，例如我們可以讓同學們把圖片中的出現的畫面用英語表達出來，用來檢查同學們對單詞的記憶程度，同時我們還可以寫一個chant，像Theseareapples．Thoseareoran-ges．They’reniceandsweet．同時編曲然后大家一起演唱。與此同時，圖畫、歌曲以及其他的一些直接視聽的材料都能夠有利于同學們的理解和認識，并且增加同學們學習英語的高漲情緒。
(二)創建新鮮的語言環境、再現以及使用單詞
我們要在語言環境中教單詞，同樣的，單詞的再一次學習和使用也要在一定的語言環境中使用。所以在加強記憶單詞的這個模塊中，教師組建了一個新的環境:邁克和弟弟去拜訪劉濤爺爺的牧場，讓同學們分別扮演邁克和蒂姆，然后進行對話。準備學生講話的模式并且要適當留出一些單詞的空檔，讓同學們自由發揮。通過這種方式我們所學的單詞就可以很好地再現以及同學們的記憶增加，這種練習的方式在低年級的同學中是非常流行的，同時通過這種對話表演也可以很好地增加同學們之間的對話能力以及單詞使用的能力。又或者是創建另一種表達語言的環境，參觀完爺爺的農場之后請邁克寫一下自己的心得體會。假如讓學生們來扮演邁克，他們會提供給我們怎樣的文章，通過這種用文字和圖畫結合的方式，我們既能夠把文章的困難程度降低又可以檢驗同學們對單詞的記憶程度，并且我們又能增強學生對文本進行自我解讀的能力。詞匯教學要著眼于基本功的教學，在此期間也要了解學生在哪一方面比較有熱情，我們也要注重拼讀結合，看向未來，為學生學習英語打好堅實的基礎。
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作者:陳曉芳 單位:江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮中心小學
第六篇:小學英語朗讀教學探析
摘要：英語作為一門語言學科，朗讀教學是課堂教學中的重要組成部分，旨在培養學生想象力、語感以及表達能力。并且對于小學英語教學來說，學生學習能力和理解能力較弱，朗讀教學是一種學生易于接受的形式，能夠幫助學生獲取良好的學習效果，需要小學英語教師針對朗讀教學開展教學研究，探索有效的教學策略，幫助學生取得良好學習效果。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述小學朗讀教學的有效策略。
關鍵詞：小學英語；朗讀教學；有效策略
一、引言
隨著社會經濟的不斷發展，英語教學越來越受到外界的重視，只有學生具備較好的英語水平，才能更好地適應社會的發展。小學是一個重要的基礎階段，開展有效的教學十分重要，朗讀教學對于提升學生的英語基礎有著顯著的意義，從學生的朗讀習慣、語感進行有效的啟蒙，讓學生更好地掌握學習方法，為長遠的英語學習打下一個堅實的基礎，同時語言學科必須要注重開口練習，朗讀教學提供了這樣的學習平臺。那么我將針對小學英語教學，淺談朗讀教學的有效策略。
二、激發學生的朗讀興趣
學生是學習的主體，如果學生缺乏學習興趣，無論教師選擇怎樣的教學方法，都難以取得理想的教學效果。因此，開展有效的朗讀教學必須要有效激發學生的朗讀興趣，教師可以選擇學生喜歡的素材來吸引學生的注意力，調動學生的主動性。比如在引導學生學習有關動物的詞匯時，教師可以通過多媒體系統向學生播放一段有關動物的動畫片，來激發學生的學習興趣，學生看見自己喜歡的內容，立馬被吸引，從而主動積極地參與到學習中來。接著，教師再選擇一段有關動物介紹的文段，要求學生進行朗讀。這時學生的學習興趣應得到激發，幫助教師順利地開展課堂教學，從而取得事半功倍的教學效果。通過這樣的方式，以學生喜聞樂見的素材激發學生學習興趣，能夠取得更好的教學效果。
三、清除學生的朗讀障礙
在開展朗讀教學的過程中，我們發現了種種問題，其中最需要我們解決的就是要清除學生的朗讀障礙，很多時候就是因為學生遇到問題不能解決，從而羞于表達，使得朗讀教學的成果比較有限。為此需要教師清除學生的朗讀障礙，首先要進行有效的音標教學，音標就如同拼音對于漢語的作用，學生學好音標就不再害怕生詞，從而更有信心地進行朗讀；其次，教師要引導學生積極表達，小學生常常有害羞的心理，生怕在朗讀過程中出現錯誤，因此，教師要從心理上對學生進行引導，讓學生建立自信心，能夠敢于表達。并且在學生出錯時，不再直言批評，而是委婉地指導，提升學生的表達能力；最后，教師要主動完成難點知識的教學，讓學生有效地掌握，從而進行流暢地表達，提升學生的朗讀效率。通過這樣的方式，能夠有效清除學生表達過程中的障礙，讓學生高效地完成朗讀學習，提升學生的學習效果。
四、傳授科學的朗讀方法
授人以魚不如授人以漁，要進行有效的朗讀教學，最重要的就是要傳授學生科學的朗讀方法，首先，教師要明確朗讀教學的目的是提升學生的口語水平，如果讓學生按照教材按部就班地朗讀，而不注重語音語調，口語水平很難得到提升。而小學生往往具有模仿能力強的特點，教師可以引導學生進行模仿學習，在模仿中掌握正確的朗讀方法。比如教師可以選擇一些簡單的電影片段，讓學生來欣賞，而在欣賞之后則要求學生通過朗讀進行模仿練習。在模仿過程中，學生能夠更加注意到朗讀的重音、停頓以及語音語調，從而使口語水平得到全面提升，能夠說一口地道的英語。同時模仿練習借助了影視資源，相比枯燥的教材內容更加生動有趣，能夠激發學生的學習興趣，獲取更好的學習效果。通過這樣的方式，傳授了學生正確的朗讀方法，起到事半功倍的學習效果。
五、引導課后的朗讀練習
任何一個學科的教學都離不開有效的課后練習，對于朗讀教學也是如此，必須要引導學生在課后進行有效的練習。在過去的教學中，教師只是根據教學內容布置一些機械的練習任務，學生缺乏練習的動力，不能主動參與到其中來。那么現在，教師可以結合現代教育的理念，通過多媒體系統設計一些簡單的應用程序，讓學生通過互聯網來完成練習項目。比如教師將需要練習的內容融入闖關游戲中，讓學生通過互聯網游戲來進行朗讀練習，實現寓教于樂。并且，借助互聯網資源能夠對學生的語音語調進行正確的指導，讓課后練習更加具有針對性，提升學生的練習效果，也能夠有效激發學生的學習興趣通過這樣的方式，改變了傳統的練習方式，提升課后朗讀練習的有效性。
六、結語
總而言之，朗讀教學在小學英語教學中有著不可替代的教學意義，更符合小學生的學習特點，能夠積極引導學生進行表達，提升語感與英語表達能力，對于學生今后更長遠的學習有著重要的奠基作用。那么在今后的教學中，小學英語教師必須要意識到朗讀教學的重要性，結合新課程改革的思想，并用全新的教學理念推進素質教育，以課文知識和文化拓展為核心，引導學生積極表達，提升學生的英語思維和綜合能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
［1］顧海榮．淺談高中英語口語教學［J］．出國與就業（就業版），2011（21）．
［2］楊邦林．英語朗讀在教學中的作用［J］．家教世界，2011（10）.
作者:張會玲 單位:江蘇省沭陽縣南湖小學
