前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂培養(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
隨著世界經濟的快速發展，國際化已經成為當今世界發展的潮流。語言是國與國之間交流的工具，久而久之英語就成了各國之間的交流載體。英語作為一門國際化的語言，是全世界幾百種語言中使用最廣泛的語言。學習英語首先就得養成良好的學習習慣，本文就將對小學英語課堂傾聽習慣培養策略進行研究。
好的習慣需從小養成，學習英語也是一樣。英語是一門有趣而又重要的學科，也是一種供各國交流的語言。為了順應整個時代的潮流，學好英語是每一個人必須明白的一個道理。小學英語是整個英語學習過程的開端，因此學生在學習時一定要認真、努力、養成好的學習習慣．
一、小學英語的習慣培養教學現狀(Teachingcurrentsituation)
小學生對任何事物都充滿好奇心(Curiosity)和新鮮感(Newness)，在學習上也是如此。語文和數學是兩門常見的學科，在幼兒園里都會學到。而英語對每個小學生來說都是一門很陌生的科目，因此每個人都喜歡對新事物進行了解、學習、研究。在剛開始的英語教學階段，學生很有興趣學習英語但是又學不懂英語，因此英語教師在此階段的教學中會存在許多的困惑(Puzzled)。一方面，學生在課堂上不能積極配合教師的教學，教師在講解時就沒有上課的激情。另一方面，學生對新知識雖然充滿了好奇心但是如果聽不懂也會讓好奇心逐漸消失從而轉變成厭煩。針對這兩種情況，教師在教學設計上要以提高學生的學習興趣為主才能使學生達到學習英語的目的，Justastheoldsayinggoes”Interestisthebestteacher”。
二、如何培養小學生英語課堂的傾聽習慣(Usualpractice)
新課改下的教學課堂應該是比傳統教學模式下的課堂更活躍才達到了新課改的目的。因此，在教學課堂上，教師除了要對學生講授知識以外還要使整個課堂的氣氛活躍起來，在此基礎之上再培養學生的課堂傾聽習慣。小學英語所學的內容都及其簡單，以最基本的“Hi、Hel-lo”開始到“I、You、he/she”的學習都是一些及其簡單的單詞。然后再是簡單句子的學習，例如:IamXiao-hua，I’mfromChina，nicetomeetyou!這一類似的語言。但是看似簡單的單詞和對話對小學生而言說起來也很拗口，發音也及其不標準，并且還很容易忘記單詞和句子的讀法。因此，針對此類現象教師在課堂上就要逐字逐句的清楚發音，帶領學生一起讀、記、背。與此同時，教師在課堂教學時，應該培養學生記筆記的習慣。如果只是一直跟著教師讀而不動手寫就很容易走神，學著學著心思就不在課堂上，在記的同時學生也能對所學知識加深印象(Impression)。總的來說，要培養學生良好的英語課堂傾聽習慣，教師在教學上就得細致入微、時刻監督每一位學生的學習狀態、體型學生在聽課的同時還得記筆記。例如:名字(name)這個單詞，教師不但要教學生拼讀、記憶，還要在不看書的情況下把這個單詞記在本子上，如此一來學生不但認識了這個單詞而且還把這個單詞記入腦海中。如此往復循環、日積月累，學生在課堂學習上就會集中注意力同時也培養了良好的傾聽習慣。
三、將實踐運用于小學英語課堂傾聽培養中
“Practiceisthesolecriterionfortestingtruth”即“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在英語學習上雖然沒有太多的真理，有的只是一些單詞(Words)、句子(Sentence)、語法(Grammar)等，但是單詞、句子、語法也需要記憶。對于小學生而言，死記硬背是最枯燥也是最難的任務，最重要的是背了不久過后也會忘。因此，將實踐運用于教學中，以個體或集體的形式組織一些單詞聽寫大會或者是簡單的口語交流活動。說得多、寫得多、記得多基礎知識才會越扎越穩。在新課程的改革下，以學生為主的課堂教學模式逐漸被各個學校所采納。教師在設計實踐活動時要考慮到大部分學生的學習情況。例如:三五個學生一個小組，模擬陌生人見面時自我介紹和向對方問好的場景。這些所涉及到的就是書本上所學過的內容，以實踐活動的形式對知識進行溫習從而加深印象。還有諸如英語歌曲大家唱(Songsineachunit)、制作節日英語卡片(Englishholidaycards)一類似的實踐活動．
四、提高小學生英語課堂傾聽習慣的策略
任何事物都是從無到有、從有到精的一個發展過程。學習也是如此，首先得養成某種習慣然后再對這一習慣進行不斷的提高。要提高小學生英語課堂的傾聽習慣:一方面，學生自身要學會自我控制(self－control);上課時完全集中注意力(Focusingattention)、不能東張西望;積極參與(Positiveparticipation)課堂實踐活動;同時還要給自己的學習制定一個完美的計劃。另一方面，教師在教學方案的設計上適當添加一些有趣的(interesting)情節從而轉移學生疲憊的精神狀態;在實踐活動的設計上盡可能的滿足每一個學生的興趣愛好;課堂教學時，時刻監督每一個學生的學習狀態;最主要的是讓學生的思維一步一步跟著教師的思維，有條有理的慢慢學習，不落下每一個知識點。在教師和學生兩個教學主體的積極配合下一步步提高小學生的英語課堂傾聽習慣。
五、結束語
小學生正處于需要培養許多好習慣的年齡階段，無論是在學習中還是生活中。擁有好的習慣對每個人的一生都會有很多的好處。對小學生的課堂傾聽習慣教師和教育部門要進行相關的研究，怎樣才能使學生養成一種好的傾聽習慣是學校及其相關教育部門的探討項目之一。除此之外，學生也要積極配合教師的教學計劃，最終使得整個小學階段的學生都取得好的成績、學到更多有用的知識。
作者：劉麗萍 單位:江蘇省興化市楚水小學
第二篇：小學英語課堂有效教學
在新課改的過程中，創新教學理念的提出后，給小學英語課堂帶來了生命力，使教師和學生走出了枯燥的學習課堂，在教學活動中共同成長，實現高質量的課堂教學。在小學英語教學中，教師要善于引導學生，讓他們學會主動思考，在活躍的思維中進行英語知識的分析和探索，掌握扎實的英語基礎知識，提升英語探究能力。在活躍的課堂氛圍中，有利于激發學生的創新思維，使他們掌握有效的學習方法，使英語課堂在學生的主動學習中呈現精彩，不斷開出教學智慧的“花朵”。
一、從學生的興趣入手開展教學，提高學生的學習積極性
在小學英語教學中，教師在創新教學模式時，教學技巧不是讓學生記住和掌握所有的知識，而是激發他們的學習積極性，讓他們在主動思考過程中掌握所學內容，具備自主學習的能力。在設計教學內容時，教師要抓住學生的學習需求，根據他們的興趣設計教學內容，讓學生產生強烈的求知欲，主動參與到學習活動中，積極地進行師生互動，在教師的引導下高效的完成學習任務。從小學生的興趣特點來看，朗朗上口的兒歌對他們有很大的吸引力，能讓他們主動說兒歌，并能在較短的時間內記住兒歌。把兒歌這種形式引入到英語課堂上，能激發學生的學習興趣，讓他們在快樂的說兒歌中掌握課文中的單詞和詞匯，提高他們的學習效率，讓他們對所學知識產生深刻印象。因此，在教學英語單詞時，教師可以把單詞改編成朗朗上口的兒歌，讓學生在說兒歌的過程中深刻記憶所學單詞，加快他們的學習進度。例如，在教學有關動物的單詞時，教師可以創編如下兒歌:長鼻子的是elephant，短尾巴的是rabbit，天上飛的是bird，水里游的fish。通過兒歌進行教學，能讓學生充分體會到學習的樂趣，使他們發揮學習主動性，高效地完成學習內容。
二、注重課堂生成，發展學生的創新思維
小學生在學習英語時，他們處于不斷的思考和學習狀態，隨著他們對英語知識的理解和掌握，他們的英語思維得到了發展。隨著積累的知識不斷增多，他們的英語能力能夠由量變達到質變，提高他們的自主學習能力，并能把這種能力運用到新知識的學習中，通過思考達到舉一反三的效果，使英語課堂教學在學生的積極思考中進行，高效地完成了教學目標。在教學過程中，教師在關注學生的學習情況時，要注重課堂生成，利用他們對知識的理解進行引導和其他，使他們能從多個角度探究知識，創造性的理解所學內容。
三、巧用偶然事件，激發學生的學習主動性
在教學過程中，學生的狀態和學習情況都不可能做到完全的預設。在遇到突發的偶然事件時，教師可以巧妙運用，把偶然事件作為教學資源，和教學內容有效結合起來，讓學生在趣味的學習環節掌握所學內容，加深他們對知識的理解。在偶然事件中，教師的參與和巧妙運用能激發學生的好奇心，讓他們從關心教師的處理態度順利過渡到精力集中的學習狀態，能充分挖掘學生的智力因素，讓他們在已有知識的基礎上進行主動探究學習，高效的掌握課文內容。例如，在教學“Buyingfruit”時，在讓學生自主學習課文中的單詞和詞匯時，一名學生沒有進行單詞的查閱和記憶，而是用畫筆進行繪畫。這時，教師沒有采用批評的方式解決這個事件，而是巧妙運用這個偶然事件，讓學生把自己喜歡的水果畫下來，根據學到的單詞在畫出的水果旁邊寫上英語單詞。在快樂的繪畫過程中，學生快速地掌握了有關水果的單詞apples，oranges，bananas，peaches，grapes，watermelons，pears。在完成繪畫后，教師在讓學生進行對話練習時，把他們畫出來的水果假設為真實的水果，利用句型Whatarethese/those?They＇re…．Howmanykilos?…kilos，please．完成對話練習，有效地提高了他們的英語交流能力，鞏固了所學內容。
四、利用多媒體進行教學，發展學生的英語思維
多媒體進入到小學英語教學中，能利用豐富的教學資源給學生提供一個生動、形象的學習環境，在學習過程中，學生借助多媒體直觀圖形對單詞和詞匯進行加工，加快對單詞的記憶，使他們輕松的掌握所學內容。在多媒體情境下，還能給學生創設真實的交流環境，讓他們在掌握課文內容的基礎上進行對話練習。在對話過程中，通過多媒體的輔助，學生可以脫離課本內容進行交流，有利于他們掌握句型的正確用法，并能在正確的語境下選擇合適的交流內容。在多媒體情境下進行的交流活動，能激發學生的創新思維，讓他們在掌握課文內容的基礎上進行拓展練習，把學過的知識進行組織和整理，根據語境和交流內容選擇合適的英語知識進行交談，大大提高了他們的交流能力。例如，在教學“What＇syourjob?”時，教師可以利用多媒體給學生展示和教材內容相關的圖片，讓他們運用如下句型進行對話練習:What’shis/herjob?He’s/She’sa…Whataretheirjobs?They’re…通過多媒體的直觀展示，能促進學生的思維深入，讓他們根據圖片組織語言，并順利完成同伴的提問。通過問答時的練習，讓學生加深了對課文內容的理解，順利掌握了句型的使用。在多媒體情境下，學生的學習活動是在直觀思維和抽象思維的共同作用進行的，通過看和想分析英語知識，有利于提高他們的學習效率，加深他們的快樂學習體驗，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現高效的學習效率。
五、開展合作學習，提高學生運用英語知識的能力
在小學英語教學中，學生掌握的英語知識有限，在進行探究學習時，只依靠他們的獨立思考很難理解一些較難的知識。在教學中，教師要針對教材中的重難點知識組織學生進行合作學習，把能力不同的學生分成一個小組，給小組設計學習任務，讓他們在探究學習任務的過程中進行積極思考。通過思考，學生對教材中的內容有了初步理解，然后進行合作討論，使他們的討論有所側重，通過對不同看法的分析，使他們理清思路，深刻、正確的理解課文內容。例如，在教學“Let＇sgobytaxi”時，教師可以讓學生分成小組進行討論學習。本課的教學目標是讓學生在情境中熟練運用Shallwegoto…?Allright/OK．Howdowegothere?Bybike．/Byplane．/Byminibus．/Bytrain．/Onfoot．進行交流。在合作過程中，教師可以給學生設計學習任務，讓他們在不同的情境中進行對話練習。通過合作學習中的對話練習，小組中的兩個學生進行對話交流時，其他學生要注意傾聽，找出對話中存在問題的地方，通過討論得到改正意見，正確的進行表達。在合作學習中，讓學生快速掌握了教材中的內容，并深刻記住了重要句型的使用方法。在合作學習的拓展環節，教師還可以組織學生自編情境，并創編對話內容。在自由、活躍的學習過程中，學生體會到了收獲知識的成就感，激發了他們自主學習的積極性，主動參與到創編對話內容的過程中，發揮他們的英語創新思維，促進英語教學的高效進行。
六、結合英語繪本開展閱讀，讓學生喜歡上閱讀
閱讀是讓學生運用和積累知識的重要途徑，在已有英語知識的基礎上進行閱讀，能讓學生獲得使用知識的機會，讓他們理解所讀內容。在讓學生進行閱讀時，除了讓他們閱讀課文內容外，教師還可以向學生推薦英語繪本，利用繪本有趣的故事內容激發他們的閱讀興趣，使他們通過閱讀活動提高閱讀理解能力，掌握更多的英語知識。在進行繪本閱讀時，教師可以向學生推薦一些適合小學生閱讀的英語繪本。例如，《Iwentwalking》《FromHeadtoToe》《We＇reGoingonaBearHunt》《Da-vidGoestoSchool》《TheDoorbellRang》等。這些繪本的故事性較強，教師在讓學生閱讀之后，可以讓他們用話劇的方式把閱讀的內容表演出來。在表演過程中，學生需要把繪本中的對話說出來，給他們創設用英語對話的環境，引導他們大膽的說英語。通過表演繪本內容，進行英語對話交流等環節，讓學生從閱讀環節中獲得了閱讀方法，增加了他們的知識面，同時，讓他們在對話交流中提高了英語交流能力，使他們的英語綜合能力獲得有效提升。
總之，在小學英語教學中，要構建精彩的課堂，教師需要充分挖掘教學資源，設計多樣化的教學模式，引導學生進行主動探究，讓課堂教學在學生和教師的有效互動下呈現精彩。在教學活動中，教師要善于運用課堂的動態生成，把生成和教學資源結合到一起，促進學生的深入思考，使他們在學習活動中真正發揮學習主體作用，在積極思考過程中掌握英語知識，使英語教學在素質教育中不斷取得新的進展，實現精彩課堂的構建。
作者：施逸裔 單位:江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學
第三篇：小學英語課堂游戲教學應用
摘要：
游戲是孩子的天性，游戲能使孩子快速的接受所接觸的內容以及知識，因此在小學英語課堂上引入游戲模式的教學方式可以引起小學生學習英語的興趣，激發小學生學習英語的潛力，提高小學生學習英語的水平。小學教師在應用游戲模式進行英語教學時，應注意在激發小學生學習英語興趣的同時引導學生深刻理解并應用所學習的英語知識。
關鍵詞：
小學；英語課堂；游戲模式；興趣
成功的小學英語教學與好的教學模式是密不可分的。游戲是小學生的天性，游戲教學模式也是廣為小學生接受的一種新的教學模式。游戲教學就是利用小學生好奇心強，好勝心強，表現欲強的特點，從教學實際出發所出現的一種全新的教學模式。這種教學模式就是按照任課教師的游戲規則在教學過程中完成一定任務的教學方式，讓學生在完成任務的過程中，學到知識，理解知識，掌握知識，運用知識。游戲教學引入小學英語課堂一方面可以培養小學生的英語學習興趣，另一方面可以培養小學生學習英語的能力。
1用游戲模式打開課堂
小學生對課堂的投入程度往往取決于上課教師對其情緒的影響，除此之外，上節課的上課內容以及課間的休息也都能影響到小學生的課堂投入程度。所以英語教師上課之前要注意調動學生的學習情緒，在開始講課之前創立英語學習的學習環境，將學生的注意力從別的地方吸引到課堂中來，通過一些游戲方式點燃學生學習英語的熱情。比如在剛上課的時候教師可以組織學生唱一些簡單的英語歌曲，做一些益智的英語小游戲，以此來吸引學生的注意力，達到活躍課堂氛圍的效果：或者教師也可以將上節課的學習內容總結為有趣的形式，讓學生以游戲的方式來展現，這樣既可以做到吸引學生的注意力點燃學生的上課情緒又可以達到復習的效果，一舉兩得。但是任課教師在運用游戲模式進行英語教學的同時，也要注意課堂上的紀律性，畢竟紀律好的課堂才是高效的課堂，紀律好的課堂才能達到高效的目標。在游戲的進展過程中上課教師一定要時時確定局面處在可以掌控的范圍內，在不擾亂課堂紀律的前提下，教師可以讓學生充分展示自己，但是一旦出現預料外的情況，教師一定要及時調整，這就要求教師具有較好的掌控能力。隨時關注學生的游戲進展情況，利用游戲在不擾亂課堂紀律的前提下達到吸引學生注意力，點燃學生學習熱情，打開課堂的效果。例如在學習到顏色或者動物的詞語時，如red、blue、white、tiger、lion、elephant等，可以讓學生用粉筆或彩筆涂涂畫畫，在游戲的同時加深記憶。
2用游戲模式克服難點
雖然小學英語課文并不是很長或者很難，但是小學生畢竟能力有限，對他們來說總會有一些難點。跟所有的難點一樣，小學英語課文中的難點也具有枯燥乏味的特性，因此只靠教師的反復強調與再三叮囑是不能引起學生的重視的，不但達不到預期的效果反而會適得其反，讓學生產生厭學的情緒。在這種情況下就顯示出了游戲教學模式的優越性，教師在講解重難點時可以通過跟學生做游戲的互動模式首先讓學生意識到并記住這是難點，然后他們才會有興趣付出更多的努力去克服難點。然后教師在做游戲的過程中加入對難點的講解，對學生諄諄善誘，讓學生循序漸進的了解克服難點。教師在用游戲模式對英語課文中的難點進行講解完之后，一定對所講解的內容進行及時的總結鞏固，因為難點總是不容易被記憶的，尤其是對于小學生來說他們的精力大部分不在學習上。所以英語教師在利用游戲模式上完課之后一定要趁熱打鐵，在學生的注意力還未來得及分散之時及時總結所學習的內容，讓他們加深記憶，更深刻的理解難點。教師不但要為學生總結難點，還要在上完課之后對上課的效果進行總結，在以后的上課過程中揚長避短，更新游戲教學的模式，使學生更容易理解克服難點。
3用游戲模式復習重點
猴子掰玉米是徒勞無功的，這樣的教學方式也是徒勞無功的，所以，傲視在應用游戲模式進行英語教學之后應當及時再次利用在這種模式對教學內容進行復習鞏固。英語是人們日常交流中所運用的一門語言，因此英語的學習是一個長期積累反復學習的過程，想讓學生掌握所學習的內容就必須讓他們進行長期反復的學習過程，然而人總是對新的知識感興趣，所以這個過程注定是枯燥無味的。所以英語教師就可以利用游戲教學模式的教學特點，在課堂結束之后用新的游戲方式讓學生參與到所學內容的復習中來，教師也能利用課內課外結合的模式，在課堂上和課后都安排一些游戲模式的復習，這樣就達到了讓學生鞏固知識的目的。例如，在課堂結束之后教師可以利用剩余時間，讓學生對自己所理解的感興趣的地方進行游戲模式的總結，并利用小學生喜歡展示的心理特征給他們展現自己的機會，并對表現好的學生進行表揚，讓他們感到自己被認可；對表現不是那么好的學生及時鼓勵，讓他們保持對學習英語的熱情，畢竟小學生都是非常好勝的，在游戲的過程中他們會很在意別人對自己的看法，特別是希望引起教師的注意。所以通過這種游戲的復習方式，既可以培養學生的學習熱情，又可以讓他們以自己喜歡的方式復習鞏固學過的知識，同時還可以鍛煉他們自主學習的能力。小學的英語教學時培養學生學習英語興趣的重要階段，應用游戲教學的模式進行小學英語教學正好可以滿足這一需求。所以我們應當在小學英語的教學當中應用好游戲教學這種教學模式，總結好的游戲教學方法，利用學生愛做游戲的天性，讓學生在玩樂中完成對應于的學習，特別是對重難點的學習與掌握，以及對所學習知識及內容的及時復習鞏固。在小學英語教學中應用游戲模式既能使小學英語課堂引人入勝，抓住學生的學習注意力，又能激發學生對于英語的學習興趣，為日后的英語學習奠定基礎，同時還能提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，使學生更好地克服難點，掌握重點，做到小學英語教學寓樂于學。
作者：李紅玲 單位：山東省蒙陰縣高都鎮中心小學
參考文獻
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［3］呂晶瑩．游戲教育在小學英語中的應用探析［J］．新課程，2015，（12）：40．
第四篇：小學英語互動課堂方法
在小學英語教學中，教師要改變灌輸式的教學方式，加強師生互動，為學生創設活躍的課堂氛圍，讓他們在主動探究過程中掌握英語知識，促進他們英語綜合能力的提高。在英語互動教學中，教師要對學生的學習方法和思維方式進行指導，使學生學會學習，提高他們的英語學習能力，讓他們在有限的課堂學習時間內掌握更多的知識，促進他們綜合素質的發展，實現高效的課堂教學。
一、關注學生的學習動態，進行及時指導和啟發
在英語教學中，教師要堅持新課改的教學理念，采用創新的教學方式，讓學生對學習產生興趣，積極主動地投入到學習中，發揮學習主動性，通過主動分析和思考掌握所在知識，并形成深刻的印象。在新課改的過程中，教師要引導學生成為學習的主體，使他們主動探究和思考在學習中遇到的疑問，積極和教師、同學進行討論。通過討論，學生能夠掌握正確的思維方式，深入分析教材中的知識，促進他們英語思維能力的發展，在教師的指導下得到啟發，掌握教材中的重點知識。在對學生進行指導時，教師要根據學生的學習情況進行針對性的指導，使學生能夠快速解決在學習中遇到的疑問，提高他們的學習自信心。在教師指導過程中，學生能夠及時改正在學習中的錯誤方法，掌握有效的學習方法，促進學習效率的不斷提高，使課堂教學在學生的主動參與中高效進行，實現良好的教學效果。
二、創設英語氛圍，加強英語對話交流
在小學英語教學中，教師要優化教學方式，改變傳統教學中講解的方式，精心設計教學內容，給學生創設濃厚的英語氛圍，鼓勵學生大膽地開口說英語，讓他們在說英語的過程中理解所學的知識，掌握課文中的主要內容。在設計教學內容時，教師要充分利用教具，設計趣味性的教學環節，激發學生的學習興趣，讓他們在快樂的學習過程中掌握英語知識，提高英語交流能力。
1.師生之間的對話交流。在英語教學中，教師在和學生進行互動交流時，要盡可能地用英語和學生進行交流。在交流過程中，能夠讓學生擺脫開口說英語的困境，大膽地和教師用英語進行交流。在交流過程中，學生存在的口語問題能夠及時得到教師的指導，讓他們及時改正錯誤，掌握單詞和詞匯的正確使用方法。通過教師和學生的互動交流，使英語氛圍濃厚，提高了學生運用英語交流的意識和主動性，促使他們的交流能力大大提高。
2.生生之間的對話交流。在教學過程中，教師在讓學生進行教材內容的學習和閱讀后，可以讓學生分成小組，以教材內容為基礎進行對話交流。通過交流，讓學生在說的過程中進行溝通交流，解決在學習中遇到的疑惑。通過生生對話交流，能夠讓他們快速熟悉和掌握教材中的對話內容，理解重點句型所用的情境，使提高學生口語交流能力的重要途徑。在讓學生進行對話交流時，教師在讓他們掌握了教材中的內容后，還要進行對話拓展教學，給學生設計各種不同的情境，讓他們運用所學的英語句型進行問答交流，加深他們對知識的記憶和運用，實現高效的學習效率。
三、開展問題教學，引導學生深入思考
思考問題能夠提高學生的思維能力。在小學英語教學中，為了發展學生的英語思維能力，使他們能夠加深對知識的理解，教師可以在教學中創設問題情境，從教材的重難點出發設計問題，讓學生在獨立思考過程中進行深入探究，通過認真鉆研教材內容掌握所學知識，理解英語課文表達的內容。例如，在教學“TheCleverMonkey”時，教師可以讓學生通過自主學習掌握教材中的單詞，然后讓他們說一說課文中的主要內容。在教師問題的引導下，學生能夠結合思考進行閱讀，掌握課文的主要內容，加快他們對知識的理解。在進行問題教學時，教師不僅要采用問答的方式進行師生互動，還要鼓勵學生主動提出問題，并針對他們的問題進行啟發和引導，使學生能夠從新的角度出發進行分析，找出問題的答案，順利完成學習任務，促進學生英語綜合能力的提高。
四、設計游戲互動環節，增加教學的趣味性
小學生是一個獨立的個體，他們活潑好動，對任何事物都有濃厚的興趣。在英語教學中，教師可以針對學生的這一特點設計游戲環節。在游戲中，既能讓學生的注意力快速集中，又能使學生對所學內容產生興趣，讓他們進行更高效的學習。在設計游戲時，教師要注重游戲的趣味性，使學生在游戲中充分發揮思維的活躍性，加快學習進度，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。例如，在教學英語單詞時，教師可以讓學生進行“記憶大王”的比拼游戲，在游戲中學生的思維集中，快速地根據單詞的詞形、詞義進行記憶，有效地提高了他們的學習效率。
五、加強閱讀交流，激發學生的閱讀興趣
英語閱讀是增加學生英語知識積累的重要途徑。在小學英語教學中，教師要加強閱讀教學，既要注重課堂上的閱讀，還要進行課外閱讀，使學生通過閱讀英語書籍、報紙，利用網絡查閱英語資料等途徑接觸到更多的英語知識，使他們了解西方的民族文化，掌握西方的思維方式。通過閱讀，學生能夠獲得廣泛的信息，使他們的閱讀理解能力獲得提高，為提高他們的英語交流能力打下良好的知識基礎。在閱讀教學中，教師可以向學生推薦一些英語童話故事、英語電影和英語歌曲，讓學生在趣味性的閱讀和學習中掌握更多的知識，激發他們的閱讀興趣。通過閱讀，學生能夠了解更多西方國家的文化，教師可以組織他們進行閱讀交流活動。在活動交流中，學生能分享自己喜歡的英語書籍，暢談在閱讀中的深刻體會，使他們接觸到更多的英語書籍，閱讀范圍更加廣泛，促進他們英語思維能力和閱讀能力的發展，促進他們進一步深入的學習。
總之，在小學英語教學中，教師要和學生建立平等互動的關系，加深和學生的交流溝通，了解他們的想法、興趣和英語學習態度，根據學生的英語基礎知識和興趣進行教學設計，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學活動中，在主動探究和思考過程中掌握英語知識，提高英語學習能力。通過打造師生互動的教學方式，能讓學生放松心情，加快對知識的理解和掌握，實現高效的教學效率。
作者：朱京媛 單位：江蘇省張家港市白鹿小學
第五篇：小學英語生態教學課堂設計
生態課堂是新課程改革中出現的一個新概念，生態課堂強調學習的實踐性和應用性。與傳統課堂相比，生態課堂具有顯著的優越性。構建生態課堂之于小學英語教學來說，有著重要意義。那么，在小學英語教學中，如何構建生態課堂，怎樣進行生態教學呢？筆者對此進行了探討、分析，希望能為小學英語生態課堂建設提供理論參考。
一、營造原生態的語言輸入環境
教學環境是影響語言教學效果的一個重要因素，過去，在英語教學中，許多教師都對語言輸入環境建設不夠重視，很少會用英語和原生態的語言材料來教學，導致英語生態教學環境缺失，生態教學環境不成熟。受此影響，學生無法掌握地道的英語口語，養成正確的英語語音、語調和語速，學生語用意識和能力培養也受到影響。營造富有情趣的語言輸入環境，是原生態教學的一個重要環節。生態課堂要求英語教師在教學中要遵循“生態平衡”和“生態和諧”規律，樹立生態教學觀，準確把握英語課堂內部構成要素的作用、特點和關系，積極營造輕松和諧的生態環境，以促進人與物質、精神因素的和諧共生。鑒于此，小學英語教師在生態課堂設計中，要以構建獨特的英語生態系統為切入點，從教室布置、人文環境、班風班級等方面著手，構建一個各要素相互依存又相互制約的生態環境，以促進課堂教學能動發展。如在校園綠化和教室環境布置中，小學英語教師可以引導大家將一些英語勵志口號用到環境布置中去。在日常教學中，教師還可以將一些日常交際用語、電影、雜志上的原生態英語素材應用到英語課堂上，用地道、正宗的英語來教學，為學生提供更多接觸地道英語的機會，同時利用圖片、實物和肢體語言幫助學生理解知識，以提高教學的有效性。在授課時，教師要淡化“師者權威”意識，通過變單一的組排座位組合為環形結構、師生互動等手段改變師生關系，營造積極向上、民主和諧的教學氛圍，推進深層意義上的教學改革。
二、開放教學，給學生提供更多質疑思考的機會
原生態教學強調學生在自我學習中提高個體認知，發掘個體潛能和學習激情。這也要求小學英語教師秉承開放教學理念，尊重學生的主體地位，借助平等對話、提問討論培養學生自由開放的心態，通過合作學習、自主學習給學生提供更多展示自己、質疑和實踐的機會，讓學生帶著問題、帶著任務去學習，使學生在主動嘗試的過程中找到解決問題的方法，提高學習效率。如在譯林版小學英語六年級下冊unit6planningfortheweekend章節教學中，教師可從動詞詞組復習入手，通過以舊帶新的方式引入“周末計劃”這個話題。然后，創設“集體遠足活動”前期準備這樣一個情境，讓大家將自己學過的有關休閑娛樂的活動類詞匯，用周末集體計劃這根線串聯起來。在此基礎上，由教師用Whatareyougoingtodothisweekend？來提問，讓學生以“We’regoingto…”、“Willyoujoinus？”作答，使學生在師生互動中體會和掌握相關知識。在課堂的后十分鐘，在學生精神懈怠、疲倦的情況下，教師可以播放一首與教學內容相關的、旋律優美的歌曲來活躍氣氛。在課堂教學結束時，教師還可以給學生布置一些開放性的教學任務，讓學生進行合作學習、自主學習，目的是在開放、自由的生態環境中鍛煉和培養學生的學習能力。
三、互動激趣，關注學生的學習體驗
生態視角的英語教學，是人與人、人與環境相互作用的教學活動，它強調在因材施教、尊重個體差異的基礎上，實現師生、人與情境的有效互動，進而減輕學生的學習焦慮，釋放學生優勢智能，豐富學生的學習體驗，點燃學生探索知識的內在動力。這就要求小學英語教師在教學中，運用生態學原理對小學英語教學規律、現象和特征進行探討和研究，重新定位師生關系和教學關系，有效進行教學組織，巧妙激趣，幫助學生走出英語學習誤區，使學生樹立英語學習的信心和勇氣。如在譯林版小學英語五年級下冊Unit7Abusyday章節教學中，該單元的教學重點是“談論時間”，使學生掌握正確的時間表達方法，具備逆向思維和計算能力。根據教學要求和教學任務，教師可以在課前就準備好單詞卡、句型條、鐘面圖片，時間卡片、多媒體課件等。然后，在課前熱身階段，先播放板塊卡通，利用多媒體課件給學生以視聽覺感官刺激，盡快將學生帶入學習情景。接著，在時間表達教學中，利用“蘇珊的一天”為學生創設交際情境，在真實的語境中然學生掌握逆時間表達方法。然后，借助教學工具進行教學訓練，讓學生邊看鐘面圖片、時間卡片邊利用Whattimeisit？It’s…It’stimeto…It’stimefor…half、past等句型和單詞來填寫表格，并根據學生知識掌握情況加大訓練的強度，使學生在交際任務、信息傳遞的過程中感受知識，鍛煉聽說能力，提高人文素養。
總之，與傳統的英語課堂教學不同，生態教學不僅要傳授給學生以知識，還要培養和發掘學生的學習能力和學習興趣。這也要求小學英語教師根據新課改要求，尋找小學英語生態課堂細節，以多樣教學手段和方法營造輕松愉悅的教學氛圍，以構建生態、高效的英語課堂，為小學生英語學習和終身發展打好基礎。
作者：毛鵬 單位：江蘇省南通市通州區橫港小學
第六篇：小學英語課堂游戲教學應用
摘要：
目前，在小學教育階段，《小學英語教學與教材編寫綱要》中強調，興趣作為學習語言的關鍵，能夠激發學生學習語言的興趣，進而提高學生的學習效率。在小學英語教學中，英語教師如何激發學生學習英語的興趣，是提高學生英語學習能力及表達能力的重要前提。本文將簡要分析，游戲教學在小學英語課堂中的應用方面的相關內容，旨在進一步促進小學英語教學活動的順利開展。
關鍵詞：
游戲教學；小學英語；課堂應用
在小學英語教學活動中，為了更好的促使學生全面的學習英語知識，英語教師需要結合學生學習的特點及英語教學的目標，積極地探究如何激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。游戲教學在小學英語課堂中的應用，在很大程度上完善了小學英語課堂教學方案，促使英語教師通過游戲教學的方式，為學生營造了相對輕松、快樂的氣氛。因此，在小學英語教學中，英語教師應充分重視游戲教學在小學英語課堂中的應用，并切實將游戲教學的理念貫徹到教學活動中，不斷提高英語課堂教學的效率，進而實現英語教學的目標，逐漸提高學生的英語表達能力。
1游戲教學在小學英語課堂中應用的重要性
在實際教學活動中，小學生正處于活潑好動的階段，游戲在學生中是最受歡迎的，將課堂教學以游戲的方式呈現在學生面前，其產生的學習效果非常好。在英語教學活動中，小學生受好奇心的驅使，會憑借自身的興趣去學習、去表達自身的想法。但是隨著英語知識學習難度的增加，很多學生學習英語的興趣逐漸減退，直接導致學生的學習效率變低，長久發展下去，會對學生的身心健康發展產生不良的影響。通過游戲教學在小學英語課堂中的應用，可以極大的活躍英語課堂的教學氛圍，促使學生感受到英語學習的樂趣，激發其參與英語課堂教學活動的熱情，并不斷提高自身學習英語的效率。因此，在小學英語課堂教學中，英語教師如何針對學生學習英語存在的問題進行深入分析的基礎之上，有效的應用游戲教學的方式，是非常重要的一項教學內容。
2游戲教學在小學英語課堂中的應用
在小學英語教學中，為了充分激發學生的潛能，促使其全面的學習英語知識，英語教師必須重視如何激發學生學習興趣的相關問題探究。在小學英語教學中，由于傳統的英語教學模式存在一定的弊端，填鴨式的教學模式給英語課堂教學產生了很大的負面影響。導致學生學習英語的興趣較差。為了避免這一教學問題，在英語課堂教學中，英語教師可以充分利用游戲教學的優勢，激發學生參與英語學習的熱情，使之可以不斷的提高英語學習的能力及表達能力。通常情況下，游戲教學在小學英語課堂中的應用主要包括：運用游戲創設英語氛圍；運用游戲導入新課；運用游戲培養學生的表演和創造力；運用游戲消除學生的學習疲勞感等幾個方面的內容。
2．1運用游戲創設英語氛圍：
在小學英語教學中，由于學生的年齡較小，在英語課堂教學中，往往很難集中注意力進行學習。為了完善這一教學問題，英語教師可以根據每節課的教學目標和內容，在課前幾分鐘引導學生合唱英文歌曲并配以相應的動作，通過歌聲為學生營造輕松、快樂的學習氛圍，同時通過唱歌來集中學生的注意力，促使學生可以在快樂的氛圍中，集中注意力感受英語學習的樂趣，使學生可以快速的進入學習英語的狀態。因此，在實際教學活動中，重視運用游戲創設英語氛圍，有利于提高學生的學習效率。
2．2運用游戲導入新課：
在實際教學中，運用游戲導入新課，是游戲教學在小學英語課堂中的應用之一，也是英語教學開展教學活動的重要策略之一。在英語課堂教學中，英語教師可以運用游戲導入新課，通過鼓勵學生參與游戲的方式，將每節課的新課知識順其自然的帶入其中，讓學生在玩游戲的過程中，學習新的知識，并在參與游戲的過程中，學會英語知識的應用技巧，進而不斷提高其自身的英語學習能力。因此，在小學英語教學中，運用游戲導入新課，對于提高學生的學習效率具有一定的積極意義。
2．3運用游戲培養學生的表演和創造力：
在小學英語教學中，運用游戲培養學生的表演和創造力，也是游戲教學在小學英語課堂中的應用內容之一。在小學英語教學中，運用游戲培養學生的表演和創造力，主要是英語教師在開展教學活動的環節，可以鼓勵學生參與到課堂游戲活動中，在做游戲的過程中，安排學生表演不同的角色，逐漸培養學生的表演能力和創造能力，使其可以充分感受學習英語的樂趣及重要性。因此，小學英語教師在教學活動中，應充分重視運用游戲培養學生的表演和創造力。
2．4運用游戲消除學生的學習疲勞感：
在實踐學習活動中，根據小學生的心理、生理特點可知，學生的注意力在經過十分鐘到十五分鐘后，大腦會出現階段性的疲勞，，學生容易出現學習效率降低、注意力不集中等問題。為了有效的提高學生的學習效率，運用游戲消除學生的學習疲勞感，可以有效的消除學生的學習疲勞感，促使學生可以更加積極、主動的參與到教學活動中。因此，在小學英語教學中，重視運用游戲消除學生的學習疲勞感，具有十分重要的發展意義。
3結語
綜上所述，在我國新課程改革的過程中，小學英語課程作為一門實用性較強的課程，對于學生而言，其具有很大的學習難度。為了更好的幫助學生學習英語，英語教師應及時根據學生學習英語的狀態，有效的調整英語課堂教學方案，重視游戲教學在小學英語課堂中的應用，并通過游戲教學的方式，強化學生進行英語表達的學習意識，鼓勵學生用用于表達自身的感受，并幫助學生及時的解決英語學習中遇到的問題。因此，為了不斷提高小學英語課堂的教學效率，重視游戲教學在小學英語課堂中的應用，為學生營造良好的學習氛圍，更加有助于學生積極、主動的參與到英語學習活動中。
作者：孫化偉 趙美慶 孫付金 單位：平邑縣銅石鎮小學
參考文獻
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［2］王芳．游戲教學在小學英語課堂中的應用［J］．考試周刊，2016，（66）：108－108．
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第七篇：小學英語課堂對話藝術研究
摘要:
隨著新課改的深入，小學英語課堂教學模式也呈現出百花齊放的現狀。作為英語學習基礎階段的小學英語，通過合理的教學模式可以激發學生對小學英語學習的興趣，提升課堂教學的有效性。本文結合小學英語學科的特點，對英語課堂的對話藝術進行闡述。
關鍵詞:
小學英語；英語課堂；對話藝術
小學生的性格比較活潑、好動，對任何新鮮事物充滿著好奇心。而小學英語作為英語學習的啟蒙階段，對學生也充滿著吸引力。因此提升小學英語課程學習的興趣是培養學生英語能力的前提階段。受到傳統教學模式的影響，在好多學校，英語課堂還是老模式。課堂以教師講授為主，以識記為主。長此以往，學生對于英語的學習興趣降低，甚至英語學習上存在很大障礙。
一、小學英語課堂對話教學現狀分析
新課改下，加強小學英語對話教學的趣味性和藝術性成為小學英語教學的重要工作目標。審視當前的小學英語課堂，課堂對話教學藝術缺失的原因有如下兩點：
1.課堂環節缺乏精心設計
俗話說：“興趣是最好的老師”，提高學生學習效率和保障課堂教學質量的關鍵問題在于：如何提高學生對于英語學習的興趣？因循守舊的教學環節，平淡無奇的課堂，索然無味的對話，一定是讓孩子們提不起興致。那是因為不少英語教師是照著教學參考書來設置教學環節的。而教參通常是依照某種模塊類型進行編寫，存在很大的束縛性，沒有考慮學生的個體差異，學生的思維模式不同，會出現很多復雜多變的過程，所以我們備課時還需要備學情，跳出教參的條條框框，加強課堂靈活性教學，轉變教學模式，提倡以學生為主，教師為輔進行對話性藝術教學。
2.課堂語言訓練缺乏層次
在課堂上，仍有很多老師課程設計和講解的層面太高或太低。高時，只是單一的針對部分學生進行，課堂提問的面不廣，忽略了大部分的同學。低時，就是人人都會，毫無挑戰性。久而久之，大部分學生逐漸失去了對小學英語口語的學習興趣和信心。造成很多好的學生越來越好，壞的學生越來越差，導致小學英語課程教學出現兩極化發展趨勢。不僅影響學生的英語對話能力，而且對于學生以后的學習發展都會造成很大程度的阻礙。因此，對于英語口語課程教學過程，教師要積極根據學生的不同能力水平，開展有效的藝術教學，因材施教，促進每個學生的共同發展。
二、小學英語對話藝術的教學策略
1.圖片、歌曲等藝術特性的教學引導
為了積極調動學生的學習熱情和興趣，上課之前，英語老師可以通過呈現與教學內容相關的短片或者圖片，借助于多媒體導入藝術性、趣味性、啟發性的藝術視頻，引導學生進入新課程的學習，在課的開始就牢牢把學生的注意力抓在手中。有效激發學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂的活躍程度。例如：在進行季節相關的英語單詞教學的時候，英語老師可以在課堂開始的時候呈現出春夏秋冬四季的風景圖片，引導學生觀察不同，然后英語老師通過圖片引出“spring”“summer”“autumn”“winter”四個英語單詞，帶領學生進行四季英語單詞的多種形式的對話練習。在圖片的幫助作用中，能夠積極調動學生的思維能力，通過逼真的語境幫助學生進行對話練習，提高學習效率。采用歌曲教學也是很好的策略，便在兒歌選擇時要考慮到孩子們的年齡特點，學習的難度，歌曲的長度，情境是否契合。如What’syourfavouriteseason?這首歌曲我們很熟悉，如果我們在學習時把春夏秋冬四季的詞嵌入，再加上近期學習的重點句型。邊讀邊唱，在不經意間，學生就掌握了。是我們耳熟能詳的兒歌。再配上春夏秋冬四季和本單元的重點句型。同學們在不經意的歌唱中，已經掌握了本課重要的單詞和句型，寓教于樂。
2.情景、游戲、表演等方式促進教學
在新課標明確指出：小學英語作為英語教學的基礎性階段，學生和老師要積極創造生動、真實的語言環境，將教材內容和生活實際情景進行有機的聯系和結合，使英語語言教學成為學生能夠可知、可感、可讀、可聽的現實性教學。在教學過程中，教師要采用情景、游戲、直觀、表演等方式提升學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，激發學生的學習興趣和熱情，形成在動態真實的環境中使用英語進行口語對話練習的習慣，使課堂充滿生機；總而言之，英語老師在英語教學中應該積極運用多種手段進行英語教學，例如：組織學生進行短暫的英語兒歌表演，鼓勵每個學生能夠用自己的方式唱英文歌曲，在鍛煉學生的英語對話能力的同時，促進學生藝術特長的發展?；蛘呖梢圆扇∪の缎缘慕虒W模式，例如：可以使用“TotalPhysialResponge”（全身反應教學法）的藝術教學模式，鼓勵學生跟著老師進行相關的肢體語言表達英語詞匯的方式，幫助學生進行英語單詞背誦，讓學生在一種活躍、開心、自由的環境中學習。小學英語課堂教學對話藝術一直是貫穿于英語課程教學中的重要教學方法。在新課標的背景下，我們要積極調動學生學習興趣和積極性，通過合理的方式引導學生進入課堂藝術教學互動中來，幫助學生提高學習成績的基礎上，發掘學生自身的內在潛質，與此同時，積極維持不同的教學情景配合，要保障整個教學過程的生動和貫通，積極推動小學英語課堂教學質量的發展。
作者：呂斌 單位：江蘇省揚州市沙口小學
參考文獻:
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[3]劉妲治.小學英語開展對話教學的策略[J].教育教學論壇，2016.2.
第八篇：高效小學英語課堂教學評價
【摘要】
高效的小學英語課堂，即教師在有限的時間和空間內，采用科學教學法構建溫馨和諧教學氛圍，調動學生課堂參與興趣與積極性，高效提升學生英語聽、說、讀、寫等各種能力。本文立足于教學評價，就如何構建高效小學英語課堂提出以下意見和建議。
【關鍵詞】
注重；教學評價；高效課堂；小學英語
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，受傳統應試教育影響，小學英語教師似乎只注重“灌輸式”、“填鴨式”的課堂講解，卻忽視了課堂評價，這對教師的“教”和學生的“學”極為不利。教學評價的實施實質是師生、生生互動溝通的重要途徑，教師的及時、合理、客觀、激勵性的課堂評價不僅能最大限度提高小學生英語學習信心，還能使學生更加了解自我，認識自我。因此，巧用教學評價對小學英語課堂質量的提升大有裨益。
一、巧用激勵性評價，以“激勵”促高效課堂構建
小學生對教師的贊揚與激勵情有獨鐘，這就意味著，教師要改變以往生硬、不顧學生自尊，不能激勵學生的評價方式，對小學生多做肯定性與激勵性的評價，以提升學生學習信心。一般來說，小學英語課堂激勵性評價手段主要有語言激勵法、肢體行為激勵法、眼神激勵法等等。例如，在人教版三年級英語上冊Unit2Lookatme課堂教學中，教師在講解nose（鼻子）、mouth（嘴）時，有一個環節是根據單詞，向大家介紹自己身體的某一部位。很多自卑的學生在被教師提名站起來練習句型“Thisismy…（nose、mouth等）”時，往往出錯（講鼻子說成是嘴巴或其他等），惹得哄堂大笑。這時，教師要及時給予學生激勵性評價。首先，教師要面帶微笑，用鼓勵的眼神告訴學生再嘗試著說一次。其次，教師可做激勵性的語言評價。如下：“A同學這個句型說的實在是太好了，沒有一點出錯哦，至于單詞的記憶只需要花費時間，相信你一定可以做好的。”這樣的激勵性評價極大調動了學習信心，同時也活躍了課堂氛圍。
二、英語課堂教學評價要“及時”，確保評價的有效性
在小學英語課堂評價中，存在著一些現象，即教師要么不評價，要么評價不及時。很多教師在學生回答過問題很長一段時間后才想起評價，更甚至，有些教師往往喜歡在課堂結束前兩分鐘對學生做總結性的評價，這樣的評價往往無法給學生深刻的印象，課堂評價也難以發揮誘導學生思維、激勵學生進步等的作用，評價效果甚微，這顯然無法推動高效英語課堂的構建。因此，教師的英語課堂評價要及時，要科學。實施及時性教學評價，要求教師做到兩點：第一，時刻關注學生的英語學習，尋找科學的評價時機。英語是第二語言，很多小學生在學習時困難重重，無論是在拼寫單詞、誦讀單詞等方面，均需要教師的指導與評價。例如，在Welcomebacktoschool的課堂教學中，教師組織了一次課堂對話，即讓兩位學生針對“Whereareyoufrom?/I’mfrom…”這一句型進行練習。當學生B和C表演完之后，全班學生的興致很高，課堂氛圍很活躍。這時，教師不應馬上叫下一組接著表演，而是需要對B和C進行及時評價。第二，及時評價要把握好時間，明確評價的重難點。
三、運用多種課堂評價方法，提高英語課堂的高效性
多元多樣的課堂評價方法是活躍小學英語課堂，提高英語課堂高效性的一個重要手段。教師在英語課堂中要巧用教師評價、學生互評、學生自評等多元的評價英語評價方式，讓學生也參與到課堂評價中來。例如，在“Myfamily”的課堂教學中，教師可采取小組合作表演的方式，讓學生就“Who’sthatman(woman)?/He(she)ismyfather(mother/anut).”這一重要句型展開對話表演，表演結束后，首先可讓小組成員進行互評，自己評價自己，也可以讓班級其他學生對其對話表演作出評價，這樣學生的參與積極性便大大提升。其次，教師可讓參與表演的學生進行自評，錯誤在哪里，如何改進。最后，教師對學生的小組對話表演進行總結性評價。教師的總結性評價是對學生互評、自評的一種有效補充。教師可在整體性、總結性評價之后，對學生的表演進行個別評價。例如，可做以下個別評價：“S同學的He(she)ismyfather(mother)，發音準確且響亮，大家可向他學習，提高發音的準確性。”
四、課堂評價要因材施教，要實施“差異性”的評價
每個小學生均是一個獨立的個體，教師要基于學生的個性差異對學生實施差異性評價。例如，對于一個平時自卑膽怯，不敢在眾人面前發言或表現的學生，教師應多做寬容性和肯定性評價提高其信心。英語教師在課堂上往往需要不吝惜自己溫柔的眼神、激勵的話語以及關愛的行為等等。當然，對于一些大膽自信、喜歡表現，但總是沾沾自喜，驕縱驕傲，但往往錯誤百出的學生，教師應采用與前者截然不同的評價方式，讓學生盡可能沉穩下來，進行自我思考，盡可能矯正不良的學習習慣，養成謙虛謹慎、自信樂觀、積極向上的學習態度。
綜上所述，缺失教學評價的小學英語課堂便成為了無源之水，無本之木，注定不能科學、高效。誠然，小學生可以通過教師多元化的課堂評價策略明確自身得與失，還能通過教師的激勵性、及時性、差異性的評價提升自身英語學習的興趣與信心，繼而更積極主動參與英語課堂。因此，教師要基于小學生身心發展特點科學實施教學評價，并在教學實踐中不斷完善、創新評價策略，為打造高質量、高效率的小學英語課堂而努力。
作者：朱遠靈 單位：惠州市惠東縣大嶺小學
【參考文獻】
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