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摘要：
微課為教育教學方式的變革帶來了新的機遇。它不僅為英語教學改革提供了契機，也為學生的自主學習和個性化學習創造了條件，本文就英語課堂教學中微課對小學生自主學習英語的作用進行了探討，旨在培養學生自主學習的能力，提高學生自主學習英語的效率。
關鍵詞：
微課；自主學習；小學英語
時下教師們談及的微課又稱為“微課程”，其主要以視頻為載體，就教學內容中某個知識點的相關概念、重難點、教學過程（包含教師與學生活動安排、實驗操作環節的設計等）進行精心地設計和組織。不難發現，微課是課堂教學的有益補充，能夠更好地促進學生自主學習。信息時代的到來對時下的英語教學提出了更多的機遇和挑戰。借助網絡這樣一個更為高效的工具，巧妙使用微課進行英語教學能夠更好地激發學生的學習興趣、提高學生的課堂參與熱情、使得學生活動與教學內容有效對接、促使英語課堂的容量加大、確保課堂效率優化等。下面筆者就實際教學中如何使用微課強化小學生英語自主學習談一些自己實踐中的所得。
一、小學英語課堂教學應用微課之作用
1.微課能吸微課能吸引學生學習興趣，加強學習主動性
興趣對任何一門學科均十分關鍵，在英語教學中培養小學生的學習興趣十分重要。筆者認為要想讓學生愛上英語這一學科，就需要激發學生的求知欲，把學生從厭學困境中解脫出來，享受英語學習帶來的樂趣。因此，在課堂上，筆者借助微課進行教學，喚起學生主動參與意識，運用圖文并茂的形式把枯燥無味的內容變得生動有趣，讓學生輕松愉快地學習。比如：在理解形容詞比較級時，教師可以借助比較形象直觀的微課讓學生在掌握已有單詞基礎上進行對比練習，降低學習的難度,激發學生的內在學習動力。讓相對比較愛玩的小學生邊玩邊學，這樣可以更好地讓學生主動參與教學活動，提高自主學習能力。
2.微課可很好地提高學生的學習效率
小學生生性活潑、好動，其注意力能夠保持集中的時間相對較短，微課“短、小、精、活”，可以消除小學生學習時間和接受能力等方面的局限，提高英語學習中的認知心理能力。因此，筆者結合教學內容實際，組織學生事先觀看優質微課進行學習，這樣有利于學生快速掌握英語學習方式，突破重難點，促進知識的遷移，起到畫龍點睛的作用。比如：學習三年級英語下冊第二單元Myfamily時，筆者組織學生觀看微課視頻，突破了教學中的疑點，這樣可以使得學生更容易理解和掌握教學內容。學生有了學習進步的成就感，學習英語的自信心得以增強，從而有了自主學習的動力。由此可見，學生運用微課學習后，理解能力、領悟水平比以前有了很大的提高，微課提高了教學的實效性，得到了學生的認可。
3.微課能夠營造良好的語言學習環境
小學英語新課標要求小學英語教學需重視其語言功能，全面提升小學生英語讀、寫和說的能力。目前的很多教師在教學中側重于句型的學習，常常忽視具體應用。在英語課堂教學中使用微課可以更好地營造良好的語言環境，將相對孤立的知識點有效遷移到實際生活中，讓學生在不自覺的狀態中感受語言學習。比如：在一般現在時教學中，可以在微課設計中讓學生觀看準備好的視頻，在較短的時間內了解一般現在時的含義、掌握其“主語+動詞的適當形式”的構詞規則、比較中發現一般現在時的關鍵詞：often、usually、always、sometimes、everyday等等（聯想還有哪些關鍵詞）、對一般現在時的句型轉換。通過觀看視頻，很多學生表示還可以掌握教師在投影上所展示的一般現在時的口訣。前置性的微課學習可以幫助學生就課堂教學內容有一個大致的了解，教師再通過多媒體課件中的教學設計引導學生完成相應的測試訓練，對重難點再次強化。此外，還可以讓學生之間相互提問，也可以是教師發問，鼓勵學生勇于發言，激起學生主動表達的欲望，在對話交流活動中提高英語語言交際能力。順其自然的學習環境給了學生自主發現、勇于展示自己的機會，能夠激發學生內心深處的創造性，可以更好地活躍課堂氣氛，將學習進程有效推進。
二、微課應用于小學英語教學中的反思
1.教師的引教師的引導和點撥在微課中不可或缺
毋庸置疑，微課確實能夠提高學生的自主學習和創新能力，這也是新課程對學生核心素養的要求之一。小學生大多缺乏自我控制能力，教師必須強化對學生的引導和點撥才能確保課堂教學的順利進行。引導和點撥需要注意控制好度，確保學生良好自主學習習慣的養成，教師提出的問題應具有一定的發散性，引導學生主動探究、積極質疑。
2.在微課中留有小結環節在微課中留有小結環節，做好過程控制
教師在微課設計時需要基于學生已有知識和能力基礎，選材方面要考慮學生興趣和習慣養成。微課針對某一知識點，及時進行小結可以很好地掌控課堂學習的進度，讓學生對學習內容更加明確。小結的語言應盡量精煉，讓學生能夠留下深刻印象，對重點內容則可以使用不同顏色或字體加以強調，盡可能給予一些方法指引，減輕學生記憶單詞的負擔。微課作為一種新穎的課程資源，在時下的課堂教學中的突出作用越來越被廣大師生接受。在實際的小學英語教學過程中，教師應強化反思，盡力保證這一有效資源得到更為全面的應用。在備課時教師也應強化自主研究和備課組合作，制作出符合學生認知特點，具備新、活、趣等特點的微課，使其成為促使學生自主學習、良好習慣養成的重要因素。
作者：楊秀萍 單位：民樂縣三堡寄宿制小學
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術,2013,(04):10-12.
[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.
[3]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.
[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術,2013,(04):13-14.
基金項目：
甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度微課在小學英語自主學習中的應用研究課題成果，課題批準號GS（2016）GHB0934。
第二篇：小學英語課堂情景化教學
情景化教學為學生的學習活動打造了一個有利的外部環境，讓學生如臨其境，沉浸在真實的學習情境當中，身體感官受到立體化的外界信息刺激，思維處于高度活躍狀態，從而可以有效提升教學效率。在小學英語教學中，采取情景化教學，可以調動學生學習英語的積極性，為英語課堂增添活力，讓英語課堂彰顯魅力。
一、借助實物營造活動情景，讓英語課堂煥發生機
如果小學英語課堂像一潭死水，學生在課堂上的參與性不強，一直處于被動的狀態，課堂學習效率會非常低下。教師通過利用一些實物，設計形式多樣的學習活動，創設真實的情景，引導學生積極參與進來，活動學生的手腦，使小學英語課堂充滿靈性。例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊Unit3Isthisyourpencil?的內容時，教師為了訓練學生用“Isthisyour...?Yes,itis.No,itisn’t.Thisismy....Thatismy...”這些句型來詢問回答“這個物品是你的嗎？”于是就地取材，讓學生把自己的學習用品擺放在桌上，同桌之間進行運用Thisismy...Isthisyour...?這些句型進行對話練習。學生之間相互帶動，原來上課不開口的學生也加入了對話活動。通過反復的練習，教師讓學生總結自己學會了什么。“Icanuse‘my’and‘your’。”“Icantalkaboutthingsforschool.”由于學生們的積極參與，課堂氛圍非常活躍。在這則實例中可以看出，各種類型的實物教具和學具是進行教學情景創設的有效工具，教師結合具體的教學內容，以實物為工具，設計學習活動，創設學習情景，可以激發課堂的活力。
二、利用視頻還原生活情景，使英語課堂提升效果
視頻包含了大量的信息，通過生動直觀的圖像和真實的聲音，呈現鮮活的生活情景，可以對學生的感官產生強烈的刺激，活躍學生的大腦。教師可以靈活運用多媒體播放視頻短片，展示真實的生活情景，利用學生們熟悉的事物，引起學生思想情感上的共鳴，為學生的英語學習營造良好的學習氛圍。例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊的Unit8AtChristmas時，教師考慮到學生對于圣誕節的認知還停留在“FatherChristmas”“AChristmastree”的層面上，所以，通過網絡平臺下載了一則視頻，IntroduceChristmas，通過西方人真實過圣誕節的情景，向學生傳遞了很多有關圣誕節的信息，“ChristmasEvecomes,thechildrenareallhappyandputstockingsontheirbedswaitingforthepresentsfromFatherChristmas.”“EatingaturkeyandChristmaspuddingontheChristmasDay.”視頻生動直觀的圖像和富有感染力的聲音，也迅速吸引了學生的注意力，叫醒了學生的耳朵，讓學生可以快速進入學習狀態，提升了學生的課堂參與程度和英語學習效率。在這則實例中可以看出，根據英語學習的內容，借助各種聲音、圖像，以小視頻的形式，向學生傳遞大量的語言信息。從熟悉的事物入手，快速理解學習內容，提高英語自主學習的效率。
三、運用插圖再現故事情景，為英語課堂增添趣味
小學生對于各種各樣的顏色和形狀具有很強的敏感性，這也是插圖可以迅速吸引學生注意力，調動學生學習興趣的主要原因。在小學英語課堂教學中，教師可以靈活運用插圖，展現學習內容，引導學生認真看圖，充分發揮小學生想象力豐富的優勢，讓學生自由暢想，相互討論，引發學生深刻的思考。例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊Unit6Whattimeisit?時，教師借助直觀的插圖，通過投影儀展示出來，第一幅圖是“It’stimeforgettingupandhavingbreakfast.”第二幅圖是“It’stimeforclass.”第三幅圖是“It’stimeforleavingschoolandgoinghome.”第四幅圖是“It’stimefordoinghomework.”第五幅圖是“It’stimeforbed.”通過這幾幅插圖，讓學生聯系自己的生活實際，圍繞著每幅圖上的時間，用英語表述不同的場景。比方說，早上起床時，“It’shalfpastsix,Ihavetogetup.AfterbreakfastIwillgotoschool.”通過利用插圖創設了一種故事性的情景，激發了學生的想象，讓英語課堂變得更加有趣。在這則實例中可以看出，色彩豐富的插圖是教師用來再現故事情景，引導學生觀察、激發學生想象的有效工具，學生在插圖的幫助下，經過教師的啟發，喚醒了學生的思維，使英語課堂充滿著靈性，為英語學習增添了趣味。
總之，生動直觀的情景可以刺激學生的感官，能夠有效強化學生英語學習的情感體驗，啟迪學生的思維，讓學生主動進行英語學習。教師在組織情景化教學時，需要切實結合具體的英語學習內容，大膽創新應用各種教學手段，為學生打造熟悉形象的情景。
作者：沈雪珊 單位：江蘇金湖縣金湖娃藝術小學
第三篇：小學英語閱讀課堂生活教育
英語課程標準指出，英語教學應當改變“唯知識”的傳統教學觀念，改變機械講授的英語學習模式，有效聯系學生的生活實際，創設生活化的語言活動，引導學生展開有效的語言交流、體驗、探索和實踐，從而有效發展學生的英語能力。閱讀不僅是學生必備的語言技能，更是學生獲取語言知識，開闊眼界的重要途徑。如何將“生活教育”的理念運用于小學英語閱讀課堂，讓英語閱讀彰顯活力和效率？本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談“生活教育”理念在小學英語閱讀課堂中的實施策略。
一、以生活為觸發點，激發學生的學習興趣
小學生受年齡和認知經驗的限制，他們對自己所熟悉的事物和情境倍感興趣，小學英語閱讀教學中教師應當認真鉆研教材，結合話題、教學內容等巧妙鏈接生活，以生活為觸發點，激發學生高漲的學習興趣，誘發學生新知學習的欲望。例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit1Ilikedogs時，老師在教學中巧妙聯系學生的生活實際展開設計：課伊始，老師首先帶領學生吟唱Monkeysinthezoo的英文歌曲，朗朗上口而富有節奏韻律的兒歌不僅為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，讓學生迅速融入英語課堂中來，同時邊唱邊演邊看的方式有助于學生身臨其境，自然融入“動物園”的情境中，接著老師則結合歌曲情境thezoo，帶領學生展開游戲Listenandguess，讓學生聽動物聲音猜出相對應的動物，激發學生學習的熱情，讓學生在情境游戲中活躍思維，激活已有的知識經驗，并自然展開話題的討論Therearesomanyanimalsinthezoo.Ilikeelephants.Doyoulikeelephants?Whatanimalsdoyoulike?讓學生自然地融入新知學習的狀態中，興趣盎然。案例中，老師以學生的生活經驗創設課堂教學情境，以學生熟悉的場景展開游戲和討論，不僅引導學生有效復習舊知識，自然展開新知的學習，實現課堂教學環節的無痕過渡，同時也讓語言學習活動變成學生個體的認知需求，有效激發了學生高漲的學習熱情。
二、以生活為切入點，優化英語的課堂教學
課堂教學是教師通過多種手段向學生呈現語言項目的過程，是對學生進行語言輸入的重要過程，是課堂教學的關鍵環節。不同的呈現方式會有不同的教學效果。小學英語閱讀課堂教學中教師應擔當以生活為切入點，從而有效優化英語的課堂教學。例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit4Icanplaybasketball時，老師結合教學內容將生活作為課堂教學的切入點開展語言學習活動：課伊始老師首先通過“OurPElesson”的視頻短片和問題Whatcanyousee?引導學生展開觀察，自然引出basketball/football/volleyball/tabletennis，將學生的注意力迅速吸課堂學習活動中來，同時并自然快速地引出話題Icanplaybasketball.接著師生則結合話題展開交流和討論Canyouplaybasketball/football/…?接著老師則出示故事人物和調查表，讓學生通過聽、看、讀等多樣的方式尋找Cantheyplaybasketball?有效獲取文本信息，理清故事脈絡。案例中老師結合學生的“PElessson”，將語言還原生活，不僅讓有效拓展了學生語言學習的空間，讓課堂融入更多的元素彰顯活力，同時也讓語言回歸本原，讓學生能迅速瞄準所呈現的語言，有助于學生理解掌握語言，讓課堂教學最優化。
三、以生活為生長點，引導學生的語言運用
英語課程標準中指出英語教學不僅要讓學生掌握一定的語言知識和技能，更應當有意識地培養學生靈活的語言運用能力。小學英語閱讀教學中教師應當跳出教材的“框框”，以生活為閱讀教學的生長點，引導學生將所學的語言知識運用于實際，有效發展學生靈活的語用能力。例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit8Dolls時，老師在閱讀教學的讀后環節中就以語言項目為“圓心”，生活為“經緯”展開設計：①找朋友：老師結合本課的語言項目Her/Hishairisshort/long.Her/Hiseyesarebig/small/…設計了“找朋友”的游戲，讓學生根據老師和同伴的描述，猜一猜班級中相對應的“朋友”，朝夕相處的“同學”更容易喚起學生強烈的好奇和參與熱情；②Myphoto：讓學生拿出事先準備家人的照片，運用本課的語言項目進行介紹，并通過“投票”的方式選出“最帥老爸”和“最靚老媽”，鼓勵學生進行舉一反三的語言實踐。案例中，老師密切關注學生的生活，以“朋友”和“家人”為突破口引導學生展開語言的實踐活動，鼓勵學生主動積極地將所學的語言知識運用于解決實際生活的問題，有效展開語言的學以致用。英語源于生活，最終也回歸生活，將生活和英語教學融合在一起，能有效還原語言的真實背景，為學生營造真實的語言環境，有利于讓枯燥的語言變得立體聲動，促進學生對語言的理解和感受，優化學生的語言學習活動。小學英語閱讀教學中教師應當加強“生活教育”的研究，將“生活教育”的理念貫穿于英語閱讀教學的各個環節，讓閱讀成為“悅讀”，從而讓英語閱讀教學走向高效。
作者：崔曉燕 單位：江蘇啟東市長江小學
第四篇：小學英語趣味課堂構建
摘要：
趣味教學也是教師追求的目標，英語教學中，讓學生“玩中學”“學中玩”“玩中用”，效果會事半功倍。以字母教學、單詞教學、句型教學等為例，談談小學英語趣味教學的策略———圖片、實物、chant、歌曲等，以期實現快樂學英語之目的。
關鍵詞：
小學英語；趣味教學；主要策略
趣味教學是目前較為流行的教學方法，小學生年齡小，喜歡玩，新課程標準對小學英語教學提出了“趣味”教學的要求。因此，探討趣味教學具有實踐意義，值得探討。下面，筆者以字母教學、單詞教學、句型教學等為案例，談談小學英語趣味教學的實踐體會，一起共享。
一、巧設字母教學活動，增強字母教學的趣味性
字母是英語教學的基礎，英語教學的第一要務就是字母教學。初學英語的小學生，對于英語字母的學習，容易和漢語拼音相混淆，再沿襲傳統的灌輸教學———教讀、教寫，字母教學便索然無味，從字母的認知開始，學生對英語學習就會感到困難，且毫無興致。新課程標準倡導英語教學應注重趣味化，字母教學也應該注重趣味化。字母教學，為了提高趣味性，通常采用游戲的方式來活躍課堂教學氛圍，如字母接龍游戲、大小寫的配對游戲，快速反應游戲等，都可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。再者，字母教學的趣味性的實施策略，還可以引導學生進行字母想象，利用想象法，使字母課堂教學活起來，字母活起來。如對于Q的教學，讓學生想象這個字母像什么？于是學生會想象出：大Q圓圓雞蛋破了個洞，蛋液一下流出來；對于q，學生也接著說：小q小q就像數字9。對于R和r的學習，教師可以在引導學生想象的前提下，給出形象性的語言：大R像大P伸出腿，小r是一根小豆芽；對于S和s，學生會想出：大S小s一個樣，都像長蛇地上爬；對于U和u，教師在學生探討異同點之后給出：大U小u像水杯，小u比大U多個尾。趣味化的教學使字母教學也活起來，使字母教學不再枯燥乏味。
二、巧引文化點綴，增強英語詞匯教學的趣味性
新課標倡導英語教學中應滲透文化知識，培養學生的跨交際意識和跨交際的能力。因此，在英語教學中，教師可以結合教學內容，引用西方文化，點綴英語課堂。如“colour”顏色名詞的學習，教師借助奧運五環旗，給學生介紹五環旗的發明者、介紹五環旗的意義，揭示奧運精神等，從而拓展學生的知識面。給學生講一些“顏”外之意的知識，如西方國家的人們注重顏色與環境對人的情感的影響以及作用，經常用顏色寓指人的心情和看法，如awhiteday是“吉日”，ablueday是憂郁的一天，ablackday是指“倒霉的一天”；Hegavemeablacklook意思是他惡狠狠地看了我一眼；blueMonday是煩悶的星期一等。對于這些特殊的用法，在滲透時，教師可以讓學生先猜猜這些短語的含義，讓學生在“猜一猜”的游戲中，活躍課堂氛圍。此外，黑馬、紅茶、綠茶等的用法，也可以在學習colours時滲透，既能拓展學生的知識面，又能提升學生的學習興趣，增強英語的趣味性。
三、巧用chant，活躍英語課堂氛圍
chant也因句式簡單、和諧押韻、句子流暢等特點，受學生所喜愛，因而成為小學英語教學中重要的手段之一，課堂上，通過飽含激情地朗讀chant，既活躍了課堂氛圍，增添了課堂的趣味性，又有利于學生長久地記憶單詞。如對于介詞的教學，教師可以引導學生誦讀chant：left左、right右，中間是middle,in在里，on在上，under下面不能忘。beside兩旁站，behind后面要趕上。這樣簡單的幾句chant，以童謠、歌謠的形式，將幾個常見的介詞融于其中，易于學生記憶，也增強了語法知識的趣味性。再如，序數詞的構成，學生一直難以記住，變化規則比較多，但如果借助一個簡單的chant，則會收到事半功倍之效。如基變序有規律，結尾加上-th，一二三是特例，結尾字母tdd，八去t九去e，f要把ve替。整十結尾變y為ie，要是遇到幾十幾，前用基來后用序。
四、巧用歌曲，為課堂推波助瀾
小學生喜歡唱、喜歡跳，愛動好玩是孩子的天性，不論孩子會不會唱，他們都喜歡唱出來，即使跑了調、忘了詞，他們也會樂在其中。如小學教材中的第一首英文歌曲是Goodmorningtoyou.學習Goodafternoon/evening時，讓學生將Goodmorning換成Goodafternoon/evening，學習Happybirthday后，仍然按照Goodmorningtoyou的曲調進行演唱。對于句型Whatcolourisit？的教學，給這些句子譜曲《兩只老虎》或者《春天在哪里》……學生在歌聲中學英語，在玩、唱、做中學英語，既愉悅了學生的身心，也陶冶了情操，激發了學習興趣，起到事半功倍之效。趣味化的教學方法還有很多，諸如表演、對話、辯論、游戲等，教學中，教師可以選擇性地使用，旨在活躍課堂氛圍，構建互動模式，實現“寓教于樂”之目的。
作者：孫書榮 單位：江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學
參考文獻：
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第五篇：小學英語課堂情境教學應用
隨著新課程教學改革的深入，“以學定教”的教學理念已在小學英語教學中加以實施，不斷加深小學生的情感體驗，精心創設英語語境，激活小學生的語言細胞，使英語文化在小學英語教學中得到優化，開創出小學英語教學的新思路，走出小學生英語學習的盲區，親身體驗英語文化蘊含的真諦。
一、情境教學的作用
早在古希臘就有人提出了自然情境思想，強調在愛的氛圍中進行學習。創設以體驗為目標的情境教學方式，不但可以啟迪學生語言思維，獲得最直接經驗的情境知識，而且可以有效地引發學生的學習興趣，并運用情境誘發學生的思想動機，暗示性地調動學生的有意識與無意識的情感統一，突破學習中的難點和疑點，促使學生迅速地在真實情境中了解英語文化，達到體驗與情境的良好融合，從而提高學生解決語言技能問題的能力。
二、小學英語情境教學方式探討
小學英語是一門基礎性的語言學科，是小學階段的語言學習的重要課程，不論是在英語基礎理論上的學習，還是在視聽上的語言輸出，都對今后的學習產生較大的影響。因此，小學英語的情境體驗教學作為一種獨立的學習方式，就是將“情境”和“體驗”兩者有機地結合在一起，情知合一，搭建一種與實踐性的情感思維進行聯動的教學架構，倡導學生在情境的氛圍中以體驗為重心的教學方式，達到學習英語的良好效果。
1．營造生活情境教學氛圍，縮短小學生的生活體驗背景差異
作為第二語言的學習，小學生所生存的周圍環境和文化熏陶，自然會使小學生感受不到英語教學內容的中心思想，學習起來倍感吃力；因此，創設教學生活化的情境，營造西方的風俗習慣和思想理念，使小學生能夠接受和融入，是十分必要的。例如，蘇教版小學英語Onthefarm，教師要在課前布置學生到附近的農村去了解熟悉農場的情況，收集有關農場的具體情況，然后在英語課堂上將教材中的教學內容與現實環境中的內容加以比較，找出中西方的農場有些異同點，然后營造大家認同的農場環境并組織學生一起布置課堂，充分結合課本圖文內容，將主要情境關聯到時下的社會生活內容，使農場的主線教學環環相扣，這種師生共同開創的農場課堂，無形中加深了學生的印象，使其能輕松愉快地收獲英語知識，同時也處理好了英語環境與本土文化環境的差異性，增強了英語教學的無窮魅力。
2．創新優化情境教學，拓展小學英語的整體性
在小學階段，小學生的思維單純、好奇而且天生活潑好動，尤其是對一些日常生活的需求比較感興趣。因此，要抓住小學生的心理采取優化教學，用圖畫、聲音或色彩吸引小學生的注意力，寓教于樂地創設教學情境，將靜態的英語知識串聯成跳躍式的字符使其流淌在整個教學內容中。例如，蘇教版小學英語Atasnackbar，這篇課文中不但涉及了食物類的單詞，也涉及到詢價和禮貌用語；在這個情境設計過程中，教師要優化階段，循序漸進去引入教學內容，從已知情境，轉到對比情境，再發展到鞏固情境階段。首先，教師拿著一個“沙縣小吃進軍海外”的圖片，加入多媒體的場景，引發小學生的高度關注，讓他們辨認圖片中的食物名稱，彬彬有禮地詢價，誘導他們踴躍地發言，表明自己的觀點，使英語課堂的洋溢著朝氣。然后讓小學生拿著課本，找出課本中與“沙縣小吃”中相同或相似的食物單詞，對比兩者的差異，從而使小學生了解到中西方食物中蘊含的不同文化，達到溫故而知新的效果。最后，讓小學生自己概括性地總結“沙縣小吃”與課文中的“米奇餐吧”的文化，讓學生見識到不一樣的飲食文化，體驗到新穎的教學課堂帶來的無窮樂趣。
3.創設PK英語情境課堂，激發小學生的語言潛能
在英語學習過程中，小學生是英語課堂的主體，有著足夠的主動權，教師要充當較好的引導者和指揮者，在關鍵點中點撥學生的思路，充分發揮情境教學的“雙主體性”，使英語教學的效果達到最佳。例如，蘇教版小學英語Atasnackbar，可以設計一個情境主線與情境鏈相連的課堂，即以體驗教學為主線的競賽情境，讓學生在餐吧情境中充當主角，進行點單、詢價等活動。代表中國餐吧的一組學生競賽代表米奇餐吧的一組學生，圍繞著餐吧中所發生的事情，進行有條不紊的推進競賽，層層推進，不斷激發學生的語言表達欲望，勇敢去開口辯論，大膽地想象和運用已學過的語句，拓寬小學生們的知識面，保證情境操作過程的連續性和完整性。學生日益高漲的競賽斗志，使他們的主觀能動性得到發揮，英語思維逐漸生成，外國文化涵養得到積累，文化情感得到實現。同時，體驗情境教學深化了師生之間的情感，教學目標順利完成。體驗情感教學是目前時尚的教學方式，是維持師生之間的良好關系的橋梁，是學習思維與情感交流達到共鳴的過程，有效地梳理英語學習過程中的理論與實踐的交叉范圍，研究出適應小學生英語體驗教學中的有效教學模式，促使學生的學習由被動向主動進軍，由厭倦轉化為喜愛，讓學生不間斷地將英語情境置放在生活中的每一個片段，透徹理解情境課堂中的每個難點或者疑惑點，在課余生活中積極參與英語的學習，舉一反三，靈活掌握并恰當運用，提高自己的英語成績，為今后的英語學習打下扎實的基礎。
作者：黃晶 單位：吉林省通化縣實驗小學
參考文獻：
胡宇明.小學英語詞匯教學技巧［J］.中小學外語教學（小學篇），2005（3）．
第六篇：小學英語以讀促寫課堂教學
摘要：
在小學英語課堂開展“以讀促寫”教學活動，有助于學生學會在借鑒和反思的閱讀活動中提高英語語言運用能力，促進寫作水平的提升。教師要安排學生對文本反復閱讀，適時默寫；從宏觀角度出發，對課文進行系統的比較閱讀，嘗試仿寫作文；在閱讀文本材料的基礎上，對文本進行改寫、續寫和縮寫。
關鍵詞：
小學英語；以讀促寫；有效課堂
英語作為第二語言，已成為21世紀素質人才的必備的語言技能之一。小學英語在學生的整個英語學習生涯中起著啟蒙和導向作用，如何提高小學英語課堂的教學效率是英語教師必須重點思考的課題。為了更好地開展小學英語教學工作，教師可以根據小學生的學習實際需要和英語教學學科規律，實施“以讀促寫”教學模式，構建有效的英語寫作課堂。
一、反復閱讀文本，適時進行默寫
小學生接觸英語的時間不長。詞匯、句型和語法的學習經驗有限，在平時的課外活動中，他們缺少英語表達和應用的機會，學習質量難以提升。教師可以利用教材中的文本，讓學生在反復閱讀的基礎上進行默寫，感受英語不同于中文的句式表達習慣，自然而然地接受正確句式的熏陶，提高用英語說話、用英語寫作的能力。譯林版教材中的課文篇目比較多，但并不是每一篇都適合拿來默寫。教師要根據學生的學習實際需要和教學實際情況，選擇那些故事性強、情節生動有趣的文本，讓學生默寫。五年級上冊第一課GoldilocksandtheThreeBears（金發姑娘和三只熊）是一篇情節豐富、內容有趣的童話故事類文本，它圍繞金發姑娘來到森林里的遭遇這一情節展開。整篇課文的句式結構比較統一，反復出現“thereis/are...”“thisis...”這樣的句式。教師可以要求學生對這篇文本進行反復閱讀，慢慢學會默寫，掌握英語中表達某處有某物、這是某物的正確方式。小學生的理解能和記憶能力有限，選擇故事性強的文本要求他們閱讀和默寫，是為了避免枯燥的記憶，提高學習效率。圍繞某一情節展開的故事類文本可以給學生默寫提供一定的思路，同時讓他們掌握描述某件事情發生、發展和結果的寫作方法。句式反復的文本可以使學生在一遍又一遍的閱讀過程中熟悉用法，由閱讀逐漸過渡到理解、熟知、記憶、運用。小學生的認知水平和學習經驗有限，如果選擇不合適的課文讓他們默寫，會給學生造成壓力，產生畏懼情緒，不利于“以讀促寫”教學活動的展開。
二、系統比較閱讀，仿寫作文訓練
在小學英語課堂開展“以讀促寫”教學活動的過程中，教師不應將目光局限于某一篇文本或某一單元內進行讀寫結合教學，而是要從學生英語學習的宏觀角度把控全局，帶領學生對相關話題或相關文本類型進行系統比較閱讀，在此基礎上進行仿寫作文訓練。默寫不是終極目的，學會將閱讀過程中學到的詞匯、句型和語法知識應用到自己的小短文寫作中，才能真正提高學生的英語表達能力，實現英語學習目標。教師需要縱觀整個小學階段的英語教材，從整體方向出發，讓學生學會在比較閱讀中升華寫作技巧，提高創作能力。小學英語教材中有很多與童話故事有關的文本，如五年級上冊GoldilocksandtheThreeBears、五年級下冊Cinderella（灰姑娘）、六年級上冊Theking’snewclothes（皇帝的新裝）、六年級下冊Thelionandthemouse（獅子和老鼠）等課文，都講述了一個奇妙有趣的童話故事。小學生雖然年齡小，但是他們善于聯想和想象，因此，教師可以利用這些童話類文本安排學生進行仿寫訓練活動。在學生閱讀一定量童話故事的基礎上，教師再幫助學生對這些文本進行系統分析，了解童話寫作所使用的夸張式修辭手法，讓學生掌握用象征寫作手法來塑造童話人物、反映生活的寫作方式。在寫作教學中我們發現，有時候小學生并不是很配合習作活動；五六年級學生的寫作水平遠沒有達到教學期望。一方面是由于學生的英語寫作素材匱乏，另一方面是由于教師選取的寫作話題不適當。在寫作教學活動中選取教材上那些能激發學生興趣的童話故事作為話題，可以讓學生在掌握寫作體裁知識的同時噴薄出無窮無盡的創作靈感，促進寫作品質的提高。小學高年級寫作教學活動的組織過程中，教師尤其要注意從整個小學英語教材中選擇那些具有相似性、相通性的文本組織學生比較閱讀，使學生能在比較、辨析中進一步掌握題材內容、寫作手法，熟悉各種文本格式，發展綜合運用語言的能力，為良好寫作活動的開展奠定扎實的基礎。
三、閱讀文本材料，改寫續寫縮寫
“以讀促寫”不一定就是默寫、仿寫，教師還可以讓學生在閱讀文本后對材料進行改寫、續寫和縮寫，讓學生學會在讀別人作品的同時提高自己的寫作水平。課本上的文本反映的是他人的思想情感和價值取向，學生默寫得再一致，始終是別人的東西，沒有體現自己的生活態度與看法。小學英語一直倡導知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的有機統一，當學生在閱讀大量文本材料、掌握一定寫作技巧后，教師應當鼓勵學生對文本進行改寫、續寫和縮寫，大膽表達自己的看法與建議，培養學生援疑質理、勇于創新的學習精神。例如，在教學GoldilocksandtheThreeBears一課之后，教師可以設計開放的問題，引導學生思考：這篇文本講述了金發姑娘在森林里面的奇遇，課文的末尾，金發姑娘遇到了三只熊，可不可以發揮自己的想象力，大膽猜測，想一想金發姑娘遇到三只熊之后會發生哪些事情？讓學生用自己的筆將所想到的內容記錄下來，以40~60字小作文的形式展現給大家。寫完之后，同學之間或小組之間相互傳閱，看一看其他同學續寫的內容與自己的有什么不同，評選出有創意的小作文，在班級里讀一讀、議一議，碰撞出思維的火花。教師可以根據所選擇課文的具體情況，有策略地決定究竟是讓學生開展續寫、擴寫還是縮寫活動。對于故事情節留有懸念的文本，適宜開展續寫活動，讓學生在寫作活動中融入自己的生活態度，體現價值取向；對于內容較為簡潔、篇幅比較短小的對話、語篇，適時開展擴寫活動，提高學生應用所學詞匯、句型和語法知識正確表達自己的看法與建議的能力；對于內容比較厚重的六年級課文，適宜開展縮寫活動，查看學生是否正確把握文本的行文脈絡，能否用簡潔凝練的話語概括文本中心。針對當前小學生的英語學習特點和英語學科的教學規律，探索“以讀促寫”的教學模式，有助于提高學生的自主學習能力，促進學習品質的升華。當前的小學英語課堂“以讀促寫”教學模式的應用存在發展經驗不足的問題，英語教師要在不斷的教學實踐中總結經驗，一步一個腳印，使小學英語“以讀促寫”教學模式逐漸步入高效發展的軌道。
作者：楊順潔 單位：常州市新北區百草園小學
參考文獻
［1］朱莉燕．“以讀促寫”教學模式在小學英語教學中的應用探究［J］．新課程（小學），2014．
［2］王曉燕．淺析“以讀促寫”的教學模式在英語教學中的應用［J］．讀與寫（上，下旬），2015．
［3］簡臻紅．淺談小學英語“以讀促寫”的教學策略［J］．生活教育，2015．
第七篇：小學英語課堂電子白板技術應用
摘要：
隨著科技的不斷發展，小學英語教學中對新型科技的運用更加普遍，注重利用現代科技優化教學課堂，旨在通過現代化的教學手段提升英語教學效率。電子白板隨著科技的發展，在教育中應運而生，在中國的教育事業中得到了重要的體現，對于中國的教育事業起到了重大的作用。通過對電子白板在小學英語教學中的運用功能、優勢進行詳細探究，旨在促進小學英語教育事業的發展。
關鍵詞：
小學英語；電子白板；課堂教學
隨著新課改的實施，教學設備以及手法都得到有效更新，教學技術以及水平得到改善，因此，教學結構也得到了優化。電子白板作為新型的教學手段，在小學英語教學中得到了有效運用，也為小學英語教學的發展帶來了新的希望與指引。電子白板憑借其文字、圖片、聲音等于一體的優勢，得到了眾多小學英語教師的青睞。筆者依據實際的教學經驗，對于電子白板在小學英語教學中的運用進行簡略探究。
一、電子白板技術在小學英語教學中的功能
電子白板憑借其強大的綜合功能，將傳統的電腦、黑板、投影儀結合為有機整體，在小學英語教學中得到了有效運用，為小學英語教學的發展做出了貢獻。電子白板技術替代了傳統黑板式教學，提升了教學效率，拓展了學生的眼界，能有效地促進教育事業的發展。
1.功能多樣
電子白板在傳統黑板教學書寫、繪畫、擦除等功能的基礎上還增加了在操作工具中對選中對象的拖放、鎖定、等比縮放、照相功能、及時反饋功能、涂色功能、隱藏功能等，強化了視覺效果，能有效集中學生的注意力，促進學生學習效率的提升。
2.獨特的注解模式
在信息化時代，教師的教學資源多來源于網絡，包括課件、光盤、網頁、錄像等。電子白板在教學中的運用，可以將多種資源進行注解、標注，幫助教師在教學過程中挑選出適合學生學習的資料，并將其運用到課堂之上。注解功能的運用，不僅減輕了教師的教學負擔，而且豐富了教學課堂，拓展了學生的眼界，給學生帶來了新鮮感，提升了學生學習的趣味性。
3.多功能資源庫
白板技術的運用將多種資源進行有機整合，并將其進行分類整理，將適合小學生學習的資源運用到教學課堂中。有效改善了傳統教學中教學資源匱乏、教師無法有效運用多種教學資源的弊端。電子白板幫助教師有效整合教學資源，對信息進行優化、刪減，達到資源的有效運用。
二、電子白板在小學英語教學中運用的優勢
1.模擬生活場景，提升學生熟悉感
語言是在一定的場景中進行的，因此，語言的學習也要注重在具體的場景中，從而提升教學效率。電子白板技術可以通過為學生模擬相應的教學情境，讓學生在貼近生活實際的環境中進行語言的學習，將枯燥的語言學習活動轉變為鮮活的生活場景，提升學生的學習興趣以及參與的積極性。例如，在教學Unit1Hello！時，教師可以通過電子白板為學生創設相應的教學情境，為學生模擬上學時的場景，引導學生向上學路上遇到的小伙伴打招呼，開口說英語，從而使學生對英語的學習產生興趣與好奇，從而提升學生的參與積極性。
2.減輕教師教學負擔，簡化學生認知
在小學英語教學中運用電子白板，可以使教師將備課資料、相關資料以及相應教學資源進行整合，有效減輕了教師的教學負擔，使教師在教學活動中靈活運用多種教學資源豐富課堂，提升學生的學習興趣，使學生在對豐富的教學資源進行直觀感受的過程中，提升認知水平，使學生對抽象、枯燥的語言進行有效的把握，簡化小學生的認知過程，化難為易，幫助學生進行有效學習。
3.引導學生參與英語活動，提升語言運用能力
對于語言的學習，需要學生在有效的情境中運用語言進行交流，使學生在具體的實踐以及運用中掌握英語口語，提升學生的語言運用能力。因此，教師在教學時，要注重運用電子白板，使學生開口說英語，在具體的練習中提升口語能力。例如，在教學Unit4WeLoveAnimals時，教師可以通過電子白板，制作有趣的小游戲，將“打地鼠”的游戲元素融入其中，讓可愛的小動物隨機從森林里出現，讓學生對出現的小動物運用英語進行表達。教師可以向學生提問：“Whatanimalisthis？”引導學生回答：“Thisisanelephant.”“Thisisthefox.”等。運用電子白板為學生創設相應的游戲場景，能有效提升學生的學習積極性，促進其參與到教學活動中，引導學生開口說英語，從而提升學生的語言運用能力，使學生愛上英語。
總之，小學英語教師在教學時，要注重將現代化的有效教學設備、工具等運用到教學活動中，提升課堂教學的有效性。依據學生的學習特點進行有效教學設計，豐富學生認知，提升學習興趣。隨著電子白板在我國教育教學中的廣泛運用，教師要認識到電子白板在英語教學中的功能與優勢，從而對其進行有效研究，將其運用到英語教學中，提升教學效率。
作者：劉芳 單位：江西省大余縣東門小學
參考文獻：
［1］吳雪瑩.交互式電子白板在小學英語詞匯教學的應用研究［D］.寧夏大學，2015．
［2］劉靜.交互式電子白板在農村小學英語教學中的應用研究［D］.西北師范大學，2015．
第八篇：小學英語課堂研究
摘要：
小學階段的英語課程要面向全體學生，體現以學生為主體的思想，多方面考慮小學生的發展，充分發揮學生的主體性和主動性。教學有法，但無定法，教師在教學過程中可以不拘一格，要綜合學生、教材、學校實際及自身的特點，創造性地開展教學活動，培養學生的學習興趣。在小學英語教學過程中，運用圖片、實物、身體語言、歌曲、游戲、小組比賽等方法，能有效地提高課堂教學效率，讓學生在課堂中積極主動地參與到活動中、課堂中來，也就是要讓課堂“活”起來。
關鍵詞：
小學英語；英語課堂；“活”起來
新課程提倡教學中應尊重學生生活經驗，聯系生活實際，利用直觀教學、實物教學等創設情境，在教學過程中，運用多種途徑提高課堂教學效率，這樣才能更有利于學生接受英語知識。個人認為可以從以下幾個方面讓學生樂于學習，讓英語課堂“活”起來。
一、提前進入課堂，營造師生和諧的課堂氛圍
預備鈴聲前進入課堂，首先可以讓學生提前進入學習英語的狀態，準備好英語學習相關的書本用具，不會浪費課堂上的時間。其次，心理學指出“新知識的接受需要一段過渡時間”。所以一堂新授課需要有導入的過程，同樣的，在上課之前教師提前兩三分鐘進教室，用英語和學生聊聊天，或用英語給學生講故事，或讓學生猜一猜與課文相關詞語的謎語等，這些都可以使學生及時進入學習狀態，為英語學習做好準備。
二、利用直觀教學、實物教學等創設情境
1.真實生活創設情境
在課堂教學中，可以通過各種貼近生活實際的情境進行教學，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使他們處于最佳的學習狀態，能掌握更多的知識。比如，在教學房間的單詞時，我會拍我的房間，利用多媒體投影，讓孩子們看著照片學習，說出bedroom，bathroom等關于房間的單詞，可以讓孩子們更直觀地了解所學的單詞、句子。每節課我都會留一些時間讓學生自由組合練習并到臺上表演，讓更多的學生可以展現自己，使他們有更多的用英語表達的機會。
2.實物教學
教學時，遇到可以攜帶的小物品，我會盡量準備一些進行事物教學，比如常見的水果、球具、小動物、學習用具等物品，讓學生在課堂中看得見、摸得著，學生表現好的話，還可以作為獎品獎勵他們，所以學生樂學、愛學。
3.扮演角色
小學英語課本中的卡通人物多是以彩圖出現的，孩子們特別喜歡，尤其是卡通人物。我會根據學生的特點，把他們分成幾個大組，分別扮演不同的角色，讓學生處于故事氛圍中，更加直觀地了解課文內容。
三、采取不同的教學手段
1.改編教學內容，變成chant和song
在英語教學中，我經常改變教學內容的形式，變成韻律感極強的chant和song，學生樂于參與，我會帶著學生有節奏地朗讀或者清唱幾遍，學生覺得這種記憶方式更有趣，也更容易，通過學說chant和學唱英語song還可以達到訓練語音、聽力的教學目的。
2.運用身體語言
愛動是孩子的天性，小學英語教材中有許多知識可以通過動作、表情體現出來。教師應將“動中學、學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手，利用身體語言學習，能更好地提高課堂學習效率。肢體語言能夠創造更好的環境，以刺激學生學習的興趣，因為“興趣是最好的老師”。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飛的動作；dance，我就做跳舞的動作等。等學生基本掌握之后，就讓學生“你聽我做”，請一些學生說，另一些學生表演各種動作，既能鍛煉學生說的能力，又能鍛煉學生聽的能力。學生對這種活動參與性極高，每個學生都能動起來、說起來，積極主動地完成任務，這樣重復地表演，使學生了解本節課學習的重點，并且在活動中就能迅速地掌握所學知識，而且印象比較深刻。
3.利用游戲引入新知
當學習中出現新的知識時，我會設計一些游戲，引出要學的新知識，比如，我曾在一個紙箱里放入一些物品，讓學生摸形狀猜單詞，我會問：What’sthisinEnglish？有的學生把圓形猜成一個橘子，有的會猜成一個球，學生會充分發揮自己的想象力，用學過的單詞來大膽猜測。學生在游戲之余興趣大增，對英語學習就更有興趣。“教學有法，教無定法。”一切要以學生為中心，緊扣學生年齡特點，引導學生找到學習英語的興趣，才能提高英語課堂教學的有效性，讓學生在課堂上更有興趣，更樂學、愛學，才能讓英語課堂“活”起來！
作者：左雪玲 單位：江蘇省沭陽縣塘溝中心小學
參考文獻：
［1］魯宗干，唐錫玲.小學英語課堂教學技能訓練［M］.東北師范大學出版社，2000.
［2］楊莉.運用多媒體有效提高小學英語教學的嘗試［J］.山西電教，1994.
第九篇：小學英語課堂游戲教學應用
當今社會的快速發展，人民生活水平的日益進步，人們開始不斷追求物質層面的生活，也更加注重與其他國家的交流與進步。于是英語作為一門世界性通用的語言也自然而然地成為我們需要培養的知識技能。在小學開始英語就被設為一門專業學科，讓學生在小學就開始接觸英語學習英語。在小學英語教學過程中也就出現了各式各樣的難題與挑戰等著人們去解決，其中一個很大的問題就是如何讓小學生對英語提起足夠的興趣，如何在小學英語教學課堂里更高效的教給他們知識。針對這一問題，許多人提出了不同的看法，大家普遍認為，小學生的年齡段還不具備去認知英語的能力，只能通過一些生動有趣的講解才能吸引他們的注意力，讓他們在上英語課時不至于像聽“天書”一樣迷茫。游戲教學就被提出來，在英語課堂中加入游戲的形式對學生進行教學得到大家的一致認可。
一、什么是游戲教學
游戲，一個大家都很熟悉的詞語，相信所有人都不陌生，小學生在很小的時候就開始接觸到游戲這個詞語。而游戲教學就是將游戲融入到課堂的講解中來，在課堂教學的過程中適當的加入一些游戲，以此來帶動學生的上課參與度和學生的積極性，加強他們的注意力。而且游戲教學比較容易被小學生接受，所以也就逐漸成為許多老師愿意選擇的一種方法，也是不同于傳統教學的一個新方法新思維的教學過程。通常游戲方式的教學被應用到小學課堂中，是一種比較新的教學方式，許多人都能接受，也成為近幾年來老師愿意嘗試的一種新方法。
二、游戲教學怎么做
在小學英語的課堂教學中，可以通過多種游戲的方式來對學生進行教學，也有許多較為有趣新奇的形式供老師選擇。比如曾經在我教學過的一個學校。那是一所區縣實驗小學，學校從四年級開始開設了英語這門課程，而我就是負責實驗小學五年級二班教學的英語老師，我也在這之前做了許多準備，關于備課講解等方面，在網上搜了關于英語教學的相關問題，其中一個比較吸引注意力的就是“游戲教學”。于是我決定在第一堂課中采取這種游戲教學的方法，既可以讓他們對英語這門課程樹立良好的印象，也可以拉近與他們的距離。準備了一段時間以后，正式開始了英語課程的教學，在這堂課里，我首先準備好了一些游戲道具。開始上課后，短暫的介紹了一下我們的游戲規則，大致是將所有同學分成六個組，每個組各由七名同學組成，他們將以小組的形式進行比賽，比賽的內容就是每個組派2名同學上臺，進行“你說我猜”的游戲，猜的全是一些日常生活中常見的東西或者飾品，當然一名同學完全要用英語的方式進行描述，另一名同學負責猜。在這個過程中許多同學剛開始不習慣，也不知道怎么表達，后來熟悉了之后都比較能放的開，完全陷入游戲的氣氛之中，雖然英語的表達不是特別正確，到大部分單詞都是正確的。通過這個游戲學生不僅加強了彼此之間的互動，更是增強了他們對一些基本單詞的掌握，也不需要有很大的難度，適合每位同學的參與。游戲結束后，大家都意猶未盡，反響極好。并且我給他們的任務就是在課后找到自己描述的物品并查找相關書籍找到如何用正確的英語描述剛剛課堂中不能自己表達的物品。這樣就更深一步加強了他們對英語的參與度，產生較好的印象。從這堂課中不難發現，在小學英語教學過程中使用游戲教學是非常有必要的。
三、游戲教學過程中應當注意的問題
游戲的方式對小學英語進行教學固然是一種不錯的嘗試，但也要注意不能走進教學的誤區。不能單純地認為游戲教學就是游戲再加上教學，這是片面的唯物主義的想法，我們應該用辯證的唯物主義發展觀的眼光去看待游戲教學。具體表現為要適時適當的運用游戲教學。不能一味相信游戲教學。我就遇到一個錯誤的教學方法。某老師在小學英語的教學過程中聽取了同事的意見決定采取游戲的方式對學生進行教學，她先在班上征取了同學的意見，獲得一致同意，然后游戲的具體形式她仍然是征求的班上學生的意見，最后決定同意他們的游戲方案。具體實施情況就是學生在教室開展“尋寶”活動，找到對應的單詞和物品。然而這堂課下來同學們過于注意游戲過程而忽略了最初的教學目的，從而結果并不是很理想。從這個案例中可以看出來，游戲教學并不是一味地追求游戲與教學相結合，應該更注重培訓學生的英語實際操作能力，才能達到事半功倍的效果。另一方面，教師要對學生進行正確的引導，尤其是小學課堂中，學生大多以老師的話為標準，這就要求教師要樹立正確科學的教學思想，不能盲目跟風，要根據學生的具體特點采取不同的教學措施。游戲教學也并不是適用于每一個學生，有的可能過于注重游戲而不是學習，因此這就要求教師具有較高的能力儲備，才能為小學英語教學中遇到的學生起到一個正確的指導作用。所以，在小學英語教學過程中尤其要注意這些問題，并及時地做出改正，才能更好地利用游戲教學取得良好的教學成績，同時也能讓學生在這種新的教學方法中學有所獲、學有所成。為他們進入初高中階段的英語學習打下良好的基礎。
四、總結
小學英語對游戲教學的運用是考驗教師對新式教學的一個掌控能力的新方式，需要教師和學生的高度默契的配合，要有足夠的信心和耐心，將游戲運用到小學英語的課堂中去，也需要教師不斷的探索與研究，發現更好的教學方法，以此來使小學英語獲得更大的進步。讓學生在學習英語的過程中不再感到枯燥無趣，培養學生自主學習的能力，營造良好的課堂氛圍。游戲教學也將突破傳統教學的限制，在教學過程中達到一個意想不到的效果，為小學英語教學提供了一個很大的發展空間，也讓小學英語教學邁向一個新的臺階。
作者：史云梅 單位：吉林省通化縣二密鎮葫蘆套學校
第十篇：小學英語語音教學信息技術開展
摘要：
結合當下的小學英語教學現狀來說，不論改革如何實施，追求有效的教學始終是每一個一線教師心中的愿望。近年來，信息技術成為一項革命性的改革滲透于教學的方方面面并形成一種趨勢，特別是在語音教學的過程中，通過引入信息技術，構建了英語課堂語音教學的“有聲有色”之路。結合信息技術的運用，探索信息技術背景下小學英語教學的開展。
關鍵詞：
小學英語；信息技術；新課改；教學成效
盡管新課程標準并沒有提及如何進行語音教學，但是從他的課程性質中可以看出對語音教學的內在需求。語音教學在近年來備受關注，以往傳統的教學過程中，學生多數是在“啞巴式”的刻板教學過程中學習，因此暴露出很多學習中的弊端。結合近年來的英語教學改革方向來說，我認為語音教學是一個新思路，以下是筆者關于小學英語語音教學有效開展的幾點經驗總結：
一、構建語音教學情境
傳統的英語課堂中，由于教師沒有充分重視語音教學，所以很多學生的發音不準確，不少學生在課余進行死記硬背式學習。在信息技術的輔助下，筆者開展語音教學首先注重為學生構建語音教學的情境，激發學生對于語音教學的興趣。對小學生而言，自然拼讀法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進，逐漸積累熟練的過程。因此，作為小學英語教師，引導學生掌握自然拼讀法時，一定要由簡到繁，由易到難。自然拼讀法的教學中，曾在2000多年前，孔子就曾提出因材施教的理念，然而直到今天，我們許多教師在教學的過程中，仍然對學情了解不詳。對于教師而言，由于每個學生的英語學習能力和水平是不一樣的，因此在教學中不能采取同一個標準，必須把握一個“異”字，對不同學生提出不同的標準，在自然拼讀法的教學中，同樣應該如此。在教學中，筆者會根據學生的學習水平進行差異化教學，比如練習生詞take的讀音時，對拼讀不熟練的學生用“具體拼讀法”，t/t/，a/ei/，k/k/，通過反復的具體拼，讓學生明白其拼讀方法；對拼讀較熟練的學生，我一般會使用“直呼元音法”，/ei/ei/take；對拼讀單詞很熟練的學生則用“直呼法”，take。此外，對于學習不太好的學生，筆者一般要求他們從單音節詞開始練習，而對于學習較好的學生，則要求他們從雙音節詞或多音節詞開始練習。只有對不同的學生因材施教，才能保證學生的學習積極性，保證他們既能吃飽又能吃好。比如，教學ow的發音時，我就在多媒體上呈現了一張雪人的照片。此時創設故事情境：Oneday，Itiswinter.Ilookoutofmywindow，Icanseewhitesnow、Downcomesthesnow，slow，slow，slow.隨后我又給出春天的一張圖片，此時故事情境開始：Itisspring.Ilookoutofmywindow.Icanseesomethingyellow.Upcomesaflower，slow.此時結合之前所學過的知識點，我在故事中融入了英文歌。在故事情境中播放Theysinghappily這首歌時，帶領學生學生反復唱farmer，worker，driver，waiter這幾個詞，訓練了er單詞結尾的發音，并與ar，or的發音進行比較。
二、力促語音教學合作
由于大多數學生是獨生子女，所以不少學生對于合作的開展始終不積極參與，雖然近年來我們也注重學生合作，但是多數教師在引導學生開展合作的過程中，都是按照學生的座位簡單分組。在語音教學中，我也非常主張開展小組合作，但是怎樣運用小組合作來提升語音教學的效率呢？在信息技術的運用之下，我開展小組合作，有效促進了學生的語音學習成效。在課堂教學中，通過“信息技術”的播放，如“Whatcanyoudo？”引導學生大膽、大聲把單詞讀出來，通過同類語音的單詞放在一起，引導學生在讀的過程中，對于語音發音有比較深刻的記憶。比如以“oo”的發音為例，“Lookatzoom，heiscool.Whereiszoom？Ontheballoom？Woo，Woo，onthemoon？Woo，woo，woo.Inthezoo？Woo，woo，woo.”通過反復強調，引導學生對于oo的語音發音強化記憶、強化理解，引導學生小組一起尋找語音規律。
三、改革語音教學評價
評價是新課標改革的一個重要方面，傳統意義上的評價都是教師對于學生學習情況進行等級劃分，或者用分數、成績說話。這就很可能使學生的積極性受到挫傷。在信息技術的背景下，可以通過有創意的評價方式，引導學生鞏固語音學習。具體來說，教師要具有語音教學的意識，充分認識到語音教學的價值和重要性，在具體的教學中，結合信息技術教學進一步深入和開展語音教學。比如，在教學中融入拼讀游戲———“蝸牛爬”“青蛙過河”“找朋友”等環節，學生可以結合自己拼讀法的知識進行游戲，匯編比較簡單、易做。學生答對的時候，系統會自動給出人性化的評價。總而言之，小學英語語音教學對于學生今后的英語學習意義重大，信息技術的運用之下，小學英語語音教學可以取得更大突破。教學中通過信息技術的運用，使語音課程的開展有聲有色。
作者：王漢斌 單位：廣東省惠州市博羅縣平安中心小學
參考文獻：
呂海霞．淺談提升小學英語入門語音教學［J］．東方青年（教師），2013（21）．
