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第一篇：體態語在小學英語課堂運用
摘要：
筆者結合自身教學經驗，細致地分析了體態語在小學英語課堂中的運用，其中的實例具有較強的參考價值，對小學教學，特別是小學英語教學有一定的指導作用。
關鍵詞：
體態語；小學英語；課堂教學
體態語又稱“肢體語言、態勢語”，是借助于人的面部表情、手勢和身體的姿勢及肢體動作和體位變化傳情達意。美國體態語言學家艾伯特•梅瑞發現，在一條信息傳遞的全部過程中，只有38%是有聲的，有7%是語言，而55%的信號是無聲的[1]。這說明，在教學中單靠語言所能傳遞信息的效率較低，特別是對語言類科目的教學，要想提高信息傳遞的效率，必須輔助一定的非語言方法。因此，在英語課堂上除了正常的“聲”之外，更應該注重“情”，不僅包含音調、音色、目光、表情，還有身姿、手勢、動作等，這就是教師體態語。教師體態語言能夠輔助有聲語言，真正做到聲情并茂、傳情達意，使學生更好的理解教師所要表達意思的同時，還能拉近師生間的距離，增進師生交流。我們通常稱英語為“外語”，因為它的“外”增加了英語學習的難度，同時也對教師提出了一定的要求。我們注意到以英語為母語或主要語言的人們在交流時往往附帶豐富的表情和手勢，更大程度上依賴于體態語。這對我們的教學帶來了一定的啟發：引導學生開口說英語，需要一個輕松活躍的氣氛，而這正是體態語的魅力所在，也正是教師體態語在小學英語課堂中的妙用。
一、體態語可以提高學生學習的積極性
在傳統課堂上，老師負責講，學生負責聽，學生處于一種被動的接受知識的地位，而新課程理念強調的是師生之間積極互動、共同發展，彼此形成一個真正的學習共同體。根據新課程的理念，學生學習的積極性是良好課堂的基石，充分調動學生學習積極性是高效課堂的前提。體態語的有效運用能夠增加學習的趣味性，吸引學生注意力，充分激發學生學習的積極性?；卮饐栴}時，老師慈愛關切的眼神，會鼓勵學生認真思考，從容作答；回答完畢，教師贊許的點頭、微笑、拍手，學生就會明白教師的贊揚與肯定，學習的積極性和興趣也會不斷增長。比如在一次評優課上，課堂剛剛開始，我提問了一個非常簡單的問題，只有三兩人舉手，平時可不是這樣的。我想可能是因為評委過多，孩子們緊張，平時特別積極的孩子也不敢舉手了。這種情況下，學生需要的是鼓勵。我微笑著耐心地說：“Trustyourself.Don’tbeafraid.You’rethebest.”說完我把右手高舉，這一動作帶起了兩只小手。這時我繼續說：“Whowanttobethefirst？”然后把左手舉得更高了，連身子都側立起來了。孩子們依次舉起了小手。課堂氣氛慢慢活躍起來。我叫了其中一名同學回答問題，他的答案完全正確，美中不足就是聲音太小。這時，我身子向前微微前傾，把右側的耳朵對著他，同時把五指并攏的右手放在耳朵后。這樣一副十足的“洗耳恭聽”的姿態，他立刻明白了我的意思，提高了嗓門又把問題回答了一遍。我為他的勇敢表現而鼓掌，全班也跟我一樣為他鼓掌，課堂氣氛立馬變得輕松活躍了。最后整堂課孩子們的積極性都很高，并且贏得了評委們的一致好評。課堂上教師的“舉手”、“洗耳恭聽”以及“拍手”都是體態語言。體態語言的合理運用把課堂變得生動有趣，學生的學習興趣也很快的到提升。體態語言和有聲語言的相輔相成最大限度的提高了教學質量和水平。
二、體態語可以使所言之意更清晰
體態語言在課堂中的運用更有利于學生對知識的理解、消化和運用。體態語言的合理運用能夠幫助有聲語言更好的表情達意，增強表達效果和渲染氣氛。對于剛剛接觸英語的小學生來說，詞匯量小，聽說能力有限；但在英語教學中，會遇到一些難度較大的詞匯，這種情況下用冗雜的語言去解釋反而會使學生產生焦慮和壓力感。所以如果教師能夠合理運用體態語，就能夠化難為簡，學生也可輕松愉快地領會理解教師所傳授的內容。教師體態語和英語教學中的課堂用語的結合有力地說明了這一點。體態語具有直觀化、形象的特點，教師使用一些形象化、趣味性的體態語能夠很大程度上吸引學生的注意力，使學生更樂于參與到課堂中來，活躍了課堂氣氛的同時，積極主動的參與也能使學生真正的樂在其中。“同桌操練”、“師生對話”、“上講臺模擬表演”等常規的教學方法和手段，都可用適當的身體動作來表示，如交換同桌，教師雙手做交叉狀；停止活動，用暫停手勢；聽錄音，用手指點著耳朵等。類似體態語的反復操練，能夠增加師生間的互動和默契，使課堂教學寓學于樂，又快又好。鑒于學生自身知識水平和教師語言表達水平的限制，教師所表達的字、詞、句，并不見得能夠使學生有清晰完整的認識。這時，肢體動作等體態語言便能為知識插上翅膀，飛到學生的意識里，使學生充分理解把握教師的意圖。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象詞時，如果用英語來解釋不僅有難度，而且學生的英語詞匯量和教師口語表達能力都會限制課堂的有效性。而通過運用體態語言，就能很好的實現對這類知識點的支撐：教師將雙手連同胳膊向身體兩側盡力伸展開，就表示long，而將雙手豎立置于胸前就表示short；若雙目圓睜，嘴角下拉形容angry，而用眉開眼笑來表示happy。這種方式，更貼近生活，所有的動作和表情都是以孩子們的日常行為和表情為基礎，學生可以輕松地理解和掌握這些知識點。體態語言和有聲語言的協同使用，相輔相成，增強了表達效果，降低了學習難度，提高了教學質量。
三、體態語可以維持課堂紀律
對于小學老師而言，除了具備高超的教育教學能力，還要有強大的組織管理課堂的能力。要上好一堂課，維持好課堂紀律尤為重要。小學生的心理和生理發展都處于不成熟時期，課堂上經常會出現注意力不集中、做小動作、小聲說話，交頭接耳等現象。這時，大部分老師往往會批評指責一些學生，甚至引起矛盾沖突，這樣不僅耽誤了課堂進度，也容易引起學生抵觸心理，影響了課堂效果。教師若能把體態語恰當的運用到維持課堂紀律上，往往會有不一樣的效果。筆者在課堂上用的最多的維持課堂紀律的方法就是拍手法。這種方法首先要有意識的對學生進行訓練和強化。我們約定，當老師拍三下手時，學生也要跟著拍三下手，同時要保持安靜，眼睛看著老師。剛開始時，我拍三下手，只有個別同學跟著我拍手。我接著拍三下，學生慢慢就多起來了。這種方法也具有帶動性，學生看見大家都在拍手，也會跟著拍。學生加入到拍手的行列，注意力也被吸引過來，課堂立馬就安靜下來了。這種方法特別適合課堂混亂或學生注意力不集中的時候。老師們也可以強化一些自己特定的課堂紀律體態語，用特定動作迅速吸引學生注意力。在維持課堂紀律上，體態語的合理使用無疑要比傳統吼叫式、訊問式的苛責有效的多。吼叫式的斥責容易激化師生雙方的情緒，造成局面的惡化和失控；訊問式的處理容易給學生帶來超負荷的心理壓力，嚴重影響學生的心理健康，同時，這兩種方式均對學生的自尊心和自信心帶來嚴重的損害，也容易使學生產生逆反心理。學生小聲說話時，教師的矚目頓足，就能使學生意識到自己的錯誤，轉而集中聽講。體態語言的靈活運用不僅保護了學生的自尊心，避免了直接的言語批評給學生帶來的難堪，而且能使學生形成自我控制、自我約束的能力。
四、體態語可以拉近師生距離
教學過程，既有認知的一面，也有情感的一面。師者，也并非局限于“傳道授業解惑”的層面，新時期下的教師更要能做到“示以美好”，而這更側重于情感層面的交流。現階段的小學生，獨生子女居多，個性相對張揚。傳統的一板一眼的教學方式很容易給學生帶來限制和距離感，而恰到好處地運用體態語，能極大地增加教師的個人魅力。體態語言包括目光注視、微笑、手勢、身體位置變化等的使用也會使教師本身感到輕松和愉悅。眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳遞最豐富的個人信息。教師的目光更能直接影響學生的態度、情緒和靈感。教師慈愛的注視，能使學生感受到關愛和力量；教師親切的目光，能使學生如沐春風；學生成功攻克難題時，教師短暫的注目，都能勝過幾個“Good”、“Wonderful”的褒獎。微笑是課堂中教師使用頻率最高的一種體態語表現方式，它能示以友好，拉近交流雙方的距離。在課堂中，我們提倡微笑教學。微笑拉近了老師和學生之間的距離，這樣才更有利于課堂教學的順利進行。教師的微笑可以征服學生的心靈[2]。教師的一顰一笑影響著學生上課的一舉一動。微笑有著卓越的復雜情感表現力，能輕松的使學生敞開心扉，使課堂更加和諧高效，使師生心靈更為默契，春風化雨般潤物無聲。課堂伊始，教師面帶笑容地走上講臺，會立馬吸引學生的注意，一堂生動的課便緩緩展開；答對問題時，教師的點頭微笑讓學生體會到贊許；答錯問題時，老師的微笑充滿著鼓勵，使學生不氣餒，更加努力；課堂偶發趣事，教師幽默一笑，學生倍感親切。微笑對小學英語教學尤為重要，小學生本身接觸英語時間有限，掌握知識亦有限，因此學習中的困難和晦澀要比想象中大得多，學生也就更容易有緊張和焦慮的情緒，這時教師的微笑便能春風般吹去學生心靈的陰霾，使他們保持積極樂觀的心態。體態語的使用，能夠拉近師生的心靈，使教師更親切、和藹，更受學生的關注和愛戴，教師一個不經意的眼神、微笑、手勢都能在學生的心中撒下一顆種子，學生在聽聽、看看、說說、笑笑的教學中體驗著體態語帶給他們的愉悅。
總之，體態語的有效使用可以在教學中真正實現“雙贏”。正確、適時地運用體態語，使課堂妙趣橫生，教師寓教于樂，學生寓學于樂。英語教師體態語的合理運用一定會為英語課堂插上騰飛的翅膀，使課堂活躍、和諧、高效，師生關系融洽，教學效果明顯提高。
作者：畢艷秋 單位：石家莊市裕華區槐北路小學
參考文獻：
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[2]劉發玉.試談教師的微笑在課堂教學中的重要性[J].小學教學參考，2015，（9）：91-91.
第二篇：小學英語課堂口語交際能力培養
摘要：
文章圍繞如何解決培養小學生對英語學習的興趣以及如何提高小學生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學模式，充分利用現代化教學手段，提升小學英語教師專業素養，豐富口語教學模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環節入手探討解決此問題的有效策略。
關鍵詞：
興趣；口語交際能力；永州市小學英語課堂
《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，促使學生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學習英語知識打下堅實的基礎。怎樣才能激發小學生的英語學習興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學習英語？英語是一門國際性語言，隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎教育階段的小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅能激發小學生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值?？谡Z交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現一個人多方面能力的社會活動，能展現人多方面的素質?？偟膩碚f，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。
一永州市小學英語課堂的教學現狀
筆者深入調查了永州市的幾所小學，發現阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：
（一）教學資源匱乏，教學設施落后
筆者走訪了永州市的幾所小學，發現大多數的英語老師習慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學媒體，而錄音帶里的教學內容往往局限于單一重復的句型模板，與現實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調動學生學習英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學設施已經無法滿足現代英語教學課堂的需要，學生對英語信息輸入的質量和要求都提出了更高的要求。英語的學習需要營造一個良好的語言環境，而多媒體教室、投影儀、互聯網等能為學生提供豐富的視聽說材料，利用現代網絡及電腦技術，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據上課內容制作適合于學生的多媒體課件等，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。永州地處偏遠山區，經濟落后致使教學硬件無法及時的更新換代。而作為學習英語的微觀環境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學習環境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經成為過去了。
（二）師資力量不高，教學理念落后
經過筆者的在永州幾所小學的走訪調查，許多在一線教學的小學英語老師，尤其是鄉鎮小學的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學研究能力與新課標下對教師素質的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學新技術和新理念，從而在小學英語課堂中，無法創造一個視聽說完整的教學環境。同時，一些老師對英語教學理論抱著漠然的態度。因為每天繁重的教學任務，許多老師無法分出精力去關注和學習新的教學理念和創新。因此，由于缺少新的理論的指導，在日常的小學生口語教學中，老師們往往采用陳舊、單一的教學手法和資源進行課堂教學，長此以往，小學生的英語素養無法得到系統的培養和提高，對未來的英語學習也產生不好的影響。
（三）應試傾向明顯，口語教學缺失
在永州很多小學，高年級的老師基本不進行英語口語教學，主要任務是復習應考。小學英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學生個人英語素養的培養。
二改進課堂教學的建議與思考
（一）改革教學模式，充分利用現代化的教學手段
要想提升小學生的口語交際能力，首先就要進行教學模式改革，積極采用豐富多樣的教學模式，增強課堂氣氛，充分調動學生對英語的學習興趣。根據各班不同的實際情況以及不同的教學內容，老師可以采用課堂教學與自主學習相結合，積極開展基于主題和任務型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習。寓教于樂，老師可以積極創新課堂教學游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養小學生使用英語進行日常表達的習慣，同時也提高學生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區的小學英語課堂來看，一個較為完備的現代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學環境有很大的幫助。如果老師能充分利用現代信息技術為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環境，能很大程度使小學生很快進入到英語語言學習的環境之中。比如，根據課堂內容，播放一些適合于小學生理解的英語小視頻，在吸引學生注意的同時，也能加深學生對教學內容的理解，并且營造一個良好的英語學習環境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結合，通過多種感官刺激向學生進行英語口語輸入。
（二）提升小學英語教師專業素養，豐富口語教學模式
永州市的小學英語教師在教學理論素養和教學技能兩個方面都沒有得到持續的發展，學校應加大對教師的培訓力度，比如微課的出現就非常適合小學生的課堂。小學生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學的課堂上，大多數英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學生交流溝通，這也是永州市的小學生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農村人口大量涌入城市，永州市各小學的人數急增，據筆者了解永州市徐家井小學和黃古山小學每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學生多，空間小，課堂紀律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣，嚴重挫傷了小學生對英語課堂的積極性，也難以養成說英語的習慣。
（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環節
在永州市小學英語的考試中，只側重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學效果如何，也就不知如何去改進教學方法。因此在現行的英語考試體系中，應采取靈活多樣的評價方式，適當加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學中根據學生的平時口語的表現計入成績，在期中和期末考試的時候按相應的比例涵蓋進去?？谡Z的成績可以包括回答問題的次數，發音的標準程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分數的這一導向后，家長和學生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導學生養成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統考筆試分離，學生有兩次考試機會。在高考中，從2021年起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當中，我們不難看出教育部已經非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學，“英語教師必須夯實學生的基礎”，同時發展學生應用語言的能力，必須堅持訓練學生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應試以及“啞巴英語”。
作者：汪瓊 黃文 單位：湖南科技學院外國語學院
參考文獻：
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第三篇：音樂化小學英語課堂教學運用
我們常說，歌以言志，歌以傳情了。在小學階段的英語教學中，如果我們左手英語，右手音樂，嘗試以音樂活化的模式開展課堂教學，會發生怎樣的化學反應呢？在實踐過程中，我發現，英語歌謠富有韻律，節奏歡快，充滿感情，能夠豐富我們英語的表現形式，激活我們的活動內容，對于這些活潑可愛的小學生而言，有著很大的新引力，不僅能夠激發興趣，促進教學，還能為課堂帶來勃勃生機。
一、音符下的輕松課堂
在課堂教學中，音樂對于舒緩情緒，釋放天性，表達情感有著立竿見影的“臨床效應”。因此，在課堂預設中，我們應該根據本單元的教學話題，大力尋找以話題相關的音樂資源，搜羅一些簡單明了、朗朗上口、節奏歡快的英語歌謠，并將它們穿插到教學中，達到激趣、潤色、休憩的教學作用。如在教學導入環節中，我們可以以音樂視頻激起課堂千層浪，達到“一鳴驚人”的教學效果。而在過多的機械練習后，我們也可以插入音樂小游戲，如以音樂為背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營造出輕松一刻。同時，在教學評價的過程中，尤其是激勵評價，我們可以嘗試以音樂的方式，開展個性化評價，如在三上的英語課中，我嘗試以“Twinkletwinklelittlestar”這首朗朗上口的童謠作為教學評價用語，當學生表現出色時，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開展教學，如在三上的英語課堂中，我用“OldMacDonaldhadafarm”這句童謠作為教學指令，當老師唱響這句歌謠時，學生必須端正、做好，并回應“Ee-i,ee-i,oh!”。在這個教學指令中，我把枯燥的“上課，請坐好！”變成充滿互動的英語歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語味”。通過這樣的細節處理，能夠將音樂悄然如風地滲透到英語課堂的各個角落，營造出輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍，促進音樂化英語課堂的構建。
二、歌詞中的口語交際
培養學生的口語交際能力是小學階段英語教學的核心任務之一，對于培養學生的綜合語言應用能力大有裨益。然而，在實際教學中，我們也發現，不少學生都患了“開口困難癥”，當教師給出交際任務時，不少學生你看我，我看你，不知道說些什么。即便是開口的學生，不少也只是照本宣科地讀對話，全然無交際之實。正因如此，在教學過程中，我常常以音樂的形式，開展一些更加富有活力、更具想象力的口語交際活動，通過音樂把練習的方式變一變，讓學生更加愿意接受，刺激他們“說”的動機，激發他們的情感體驗。如教學4B《Unit5Seasons》這單元的“storytime”，我在語篇導入時，插入了一個繪本兒歌——“Seasons”。在這個英語歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵學生在唱兒歌的基礎上，嘗試回答繪本中提出的問題，如Howmanyseasonsarethereinayear？Whatarethey？what’stheweatherinsummer？在這個歌謠情境中，學生跟著繪本的步伐，就問題展開了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！可見，借助音樂平臺開展相關的口語交際活動，對于激發學生的實踐激情，促進他們的口語實踐很有幫助。在實際教學中，我們可以多嘗試下這樣的教學方式，讓學生在歌聲中學英語，在笑聲中說英語。
三、詩歌里的語法口訣
配樂朗誦是語言與音樂的完美結合，是語言的藝術表現形式之一。然而，在實際的語言教學中，配樂朗誦往往應用于漢語教學，在我們英語課堂，卻鮮有聽聞。其實，我認為，在音樂化的英語課堂中，若能夠以詩歌配樂的形式，開展一些具有創造性的句型操練，將語法滲透到詩歌創作中，或許更有益于開發學生的英語思維，培養學生的英語表達能力。教學4A《Ilikedogs》這單元時，在拓展訓練中，我設計了一個“Let’schantandsingthesong！”的實踐活動。在這個活動中，我首先為學生編了一個chant，如下：Doyoulikedogs？Yes，Ido！Ilikedogs，wang！wang！wang！Doyoulikecats？Yes，Ido！Ilikecats，miao！miao！miao！Doyoulike...在這個chant中，我插入背景音樂，以拍節奏的方式，帶領學生說韻律歌，同時，鼓勵學生小組為單位，對韻律歌進行創造性改編，以歌詞連連看的活動形式，照著范本的樣子，說英語。通過這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語法練習，變得生動有趣，不僅富有節奏，充滿韻律，而且極具創造性，學生可以在說的基礎上，自由發揮。
總之，音樂是語言的華麗變身，在小學階段的英語教學中，以音樂修飾課堂，激活課堂，符合學生的心理年齡特征，不僅能夠降低外語學習的難度，而且能夠營造出充滿童真童趣的學習范圍，這對于誘發學習興趣，引發實踐熱情大有益處。在實際教學中，我們不僅要應用音樂，還要在“用”的基礎上，加以整合與創新，打造出音樂化的英語課堂，讓音樂脫去“過客”的身份，成為貫穿教學的紐帶。
作者：朱莎 單位：江蘇省南通市通州區五接小學
第四篇：小學英語課堂教學學生主體性激發
教材是課堂教學的底本，是我們課堂教學活動的主要載體。我們現在使用的新版英語教材題材新穎，內容豐富；其中家庭、交友、出行、購物、旅游等單元內容都與學生的生活息息相關。我們認識到學生是學習的主體，我們的英語課堂應該充分調動學生學習的積極性與主動性。那么，提高學生學習的主動性與主體性，需要創設生活情境進行教學，激起學生的求知欲和學習興趣。下面結合我們的教學實踐，談談在英語課堂教學中通過激發學生學習的主體性，提升學生英語學習能力的幾點嘗試。
一、巧編游戲提升單詞學習主動性
現行的小學英語牛津版教材結構新穎、圖文并茂，較容易創設生活情境教學。但是英語是一門語言應用學科，學生能夠能學會用英語需要夯實和提高聽說讀寫等能力。因此，我們首先要幫助學生形成愿意學英語，會有效學習和記憶單詞的能力。小學生英語正式學習應該是從三年級開始的，他們對英語學習應該有著加強的好奇心。但是他們少有英語基礎，也缺少必要的學習思維。因此，我們在教學生讀單詞中往往是讓學生機械模仿學習和識記單詞的。這樣，隨著單詞量的增多，學生會出現記憶上的混淆。我們可以創設游戲的情境，啟發學生采用諧音聯想的方法，把英語單詞的“音”同“義”聯系起來，以單詞游戲的形式幫助學生迅速而準確地記憶單詞。如在“Wordinword”（從單詞中找單詞）的游戲，將一些如small（all），woman（man），peach（each），weight（eight），brother（other）等等單詞展示給學生，讓學生感受這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫。這樣，學生就掌握一種學習和記憶單詞的方法，達到溫故知新的目的，能激發學生單詞學習興趣。如此，學生在學習新單詞的時候，就會有意識地在單詞預習中開展這樣活動，這就發揮了學生英語單詞、詞匯學習的主體性，使枯燥的單詞學習變得生動有趣游戲活動。當然，我們還有其他方式學習和識記單詞。如“Changetheface”（改頭換面）游戲，就是出示一個單詞，如“right”，讓學生對這個單詞的輔音、元音等進行添加或更改，使其成為一個學過的單詞。這樣，學生們積極思考，動手操作就能學習和鞏固如“light”“eight”等單詞，有學生可能添加成如“height”“weight”等等，這就是發揮了他們的自主學習能力，是學習主體性運行的表現。
二、順口溜記語法提升主體能動性
素質教育強調以生為本，注重學生學習的主體性和主動性的提升，而英語學習能力和水平需要學生有一定的運用語言進行交際的能力。這就需要掌握英語的語法規則。對于我們學生來說，英語的語法與漢語不盡相同，有不少學生因為不懂英語語法，不能獲得英語學習能力的提升。這里，我們為了學生有效學習英語，可以將枯燥的語法規則、現象等用“順口溜”形式，讓學生愉快地學習和接受。如有學生在英語表達中會出現這樣的問題：“Wearegotoschooltogether.”“I'mplayfootball.”“HeliketowatchTV.”等問題。這樣的問題表明他們不懂英語的語法，不會正確運用時態表述。對一般現在時及現在進行時的構成的語法掌握不牢固。我設計了順口溜“我總唱歌，我常喝茶，動詞是啥就用啥；他、她、它后面動詞長尾巴”。點撥學生記住當表示某人“經常”“總是”做某事時，只有第三人稱單數后的動詞有變化，其余都用原形；如果看不見動作就要用am，is，are。再如“正在做事要注意，動詞前有be，后有i，n，g”這樣一句簡單順口溜，學生就能形成有效掌握現在進行時的構成了。當然，我們還要鼓勵學生們能夠自己去發現，并組織語言進行有效記憶。另外，我們還要注意專題學習中學生學習主體性的激發，注意專題教學的情境創設。因為我們的教材傾向于注重學生語言綜合能力的提高和英語自主學習能力的增強。如我們教材的編排是以一個個主題劃分單元，如Hobbies，Festival，Askingtheway等等。我們在教學中，就可以讓學生們先談談自己對生活中這樣的問題的認識，如《thenandnow》這一專題教學中，我們先利用課件呈現一些新舊事物的圖片，讓學生說說對新舊事物的情感。然后，教師可以展示自己不同時期的照片，讓學生自主學習和交流之后，小組合作嘗試用英語表述。我們相機引導學生學會用一般現在時和一般過去時進行表述。在利用多種學習新單詞的方式，記憶教材中新單詞，組織學生自主閱讀課堂，理解課文的內容。設計問題任務驅動，讓學生閱讀、思考和作答。如此，能夠提高學生學習主體意識，提升學習效率。
總之，在小學英語課堂教學中，我們要不斷激發和提高學生學習的主體性與主動性，要讓學生不斷獲得英語學習的樂趣。當然，指導他們獲得單詞、語法和自主閱讀水平的提升，就能保證他們學習中主體性發揮，獲得英語學習成績提高和能力的增強。
作者：黃榮 單位：江蘇省洪澤外國語實驗學校
第五篇：小學英語生本課堂構建
近幾年，素質教育在各個學校實施，并且取得了相應的成果，在一定程度上促進了學生的發展和進步。教師在課堂上面應該把更多的時間留給學生，引導學生更多加入到課堂教學當中來，以學生為主體，進而提高學生的英語能力。小學時期是培養學生學習興趣的關鍵時期，只有掌握了適合學生的教學模式，學生的能力才能得到大幅度的提升。下文就課堂還給學生，對淺談小學英語生本課堂的構建進行探討。
一、當代小學英語教學的現狀
1.英語課堂教學方式缺乏新穎性
很多小學校在進行英語方面的教學時只是重視課本上的知識和考卷上出現的內容，在課堂的教學過程中也是看重書面教學，教學方式缺乏新穎性，不能夠吸引學生的學習興趣。這種只重視學生的學業成績的現象不僅僅出現在一個學校，在很多地方都存在，這與現代考試機制是相關聯的。家長和教師都希望學生有一個好成績，在這種心態下難免會對小學生的英語教學產生影響。因為現在的很多考試和考核都是通過紙面的形式，因此教師就更加重視紙面上知識的傳授，而不是采用新穎的方式交給學生更多有用的東西。
2.英語課堂對生本理念認識不足
隨著社會的進步，生本理念在很多學校普遍傳播開來，為了更好地促進學生的發展，很多學校采取了生本理念的應用教學。但是仍然有很多學校對英語生本課堂的構建存在認識的偏差。在很多的英語課堂上，教師多半是為了教學而進行講課，并不是為了提升學生的英語水平，因此，在上課的過程中，老師認為自己才是課堂的主體，留給學生自由練習英語的時間就變得非常有限。為了提升教師這方面的水平，學校應該向教師傳播一些重視英語生本課堂的理念，讓教師在上課的過程中，把課堂更多地還給學生，進而促進學生的進步和發展。
二、小學英語生本課堂的構建的方式
1.采用新穎教學方式，構建生本課堂
在當代教育理念背景下，教師不能只關注一堂課上面所要教的內容，而是應該為學生以后的發展著想，為了讓學生的綜合素質能力得到更好的發展，應該在課堂上采用新穎的教學方式來活躍課堂的氛圍，更多地引導學生參與到課堂當中來，將學生視為課堂的主體，把課堂還給學生，在教學過程中增加與學生的互動，鼓勵學生對不明白的問題提出疑問，給學生提供更多自由思考和討論的時間，進而促進學生之間進行交流合作，打造高效生本理念的英語課堂。例如：部分學校在課堂教學中為了提升學生的參與度，采用了教學情景模擬的方式。在課堂上面開展一些關于英語的情景模擬，在上半節課，教師給學生講解知識，把自己認為學生不知道的內容講給學生；在下半節課的時候，將情景轉化一下，換成學生給教師講解課堂內容，在過程中將不懂的地方大膽提出來，讓教師意識到學生的薄弱之處，進而改進教學方式，打造生本英語課堂。將課堂還給學生，這種教學方式才是真正對學生的發展有益的，在以后的學習過程中才能更多地讓學生受益。
2.生本理念下，開展英語課外活動
在生本理念下，完善小學英語教學中存在的問題是十分關鍵的。教師為了學生的全面進步和發展，應該采用新型的教學模式。而不是僅僅關注學生課堂上的時間，在課下可以開展一些與生本課堂構建相關聯的活動，進而幫助生本課堂進行構建。例如：在課余或者周末的時間可以開展一些模擬課堂的活動，讓學生分成幾個組，每個組選擇一個代表，代表這個組進行講課，在生本理念下，讓學生對自己感興趣的英語知識進行講解，最后由評委老師選出講課比較好的學生進行相應的獎勵。運用這種方式使學生更多地參與到課堂中來，運用獎勵機制，激發學生對英語學習的興趣，提升學生的學習興趣，進而做到將課堂還給學生，構建當代生本英語課堂。
綜上所述，小學英語的教學應該在生本的理念下提高學生在課堂上的參與程度，將更多的課堂時間還給學生，把學生當成課堂的主體。在英語課堂講解的過程中打造活躍的課堂，多增加一些師生互動的環節，引導學生參與到課堂教學當中來。小學是學生學習習慣養成的關鍵時期，因此要改善學生的學習方式，打造高效的生本英語課堂。
作者：杜麗梅 單位：江蘇省淮安市淮海路小學
