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摘要：
新課程改革強調英語教學應以興趣為導向，以提高學生的實際應用能力為核心，通過語言的學習不斷的強化對西方文化的認知。然后在小學英語的學習過程中，應用能力一直為薄弱環節，本文采用實驗教學對比分析，提出過程的應用方法應為提升小學英語實踐應用能力的關鍵所在。
關鍵詞：
過程應用法；小學英語；實踐教學
1引言
實踐應用一直是小學英語教學中比較弱化的教學環節。過程應用法認為應用是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，它強調應用者在應用過程中的自主性及交互性，提倡通過應用過程而學習應用，重視思想內容的挖掘和表達，旨在提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而最終提高其應用能力。如何在課堂上采用過程法，在尋求有效的小學英語應用教學模式上，需要進一步對過程應用法進行在實踐基礎上的實證研究。傳統的成果應用法以行為主義理論為基礎，以應用成果的評價為主要特征，強調語言知識，如詞匯、句子和連貫技巧等知識的正確采用，甚至被當作鞏固語言知識的一種手段。在小學英語應用教學中，教師通常提供范文，講解其中語言和篇章知識，然后讓學生進行模仿。學生的作文不應該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學生為應用而應用，無真正的應用興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
2實驗教學分析過程
本研究將過程應用法運用于小學英語應用教學實踐中，以提高學生的英語應用興趣和水平。本研究選取大安市聯合鄉中心校兩個教學班的學生作為受試對象，一個為實驗班，另一個為對照班。分別對兩個受試班級施以不同的應用教學方法，實驗班用過程應用法；對照班用成果應用法。同時先后進行了兩次作文測試，即前測和后測。實驗期限為一學期。實驗結束后，通過定量和定性分析，對實驗班和對照班學生的英語應用水平進行比較。本研究假設用過程應用法進行應用教學的實驗班學生英語應用水平提高幅度較大。實驗前給兩個受試班級相同難度的寫作題目進行測試。測試時間為學期初，要求學生在20分鐘內圍繞該話題寫出60左右的短文。測試結束后，由教師根據統一的評分標準給出分數，滿分為100分。在實驗班按照以下步驟進行：寫前階段：指導學生以兩人一組閱讀分析有關材料，占有材料，掌握事實；針對主題展開討論，采用頭腦風暴，提問等形式引導學生展開聯想、集思廣益、交流觀點、拓寬思路，；確定主題，明確結構，草擬應用提綱。應用階段：指導學生按照提綱在課堂完成初稿。應用階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結構的過程，同時也是思維訓練的過程。其中教師應在母語思維訓練與文章邏輯結構安排等應用策略方面進行必要的指導。后應用階段：指導學生對應用初稿進行自評，然后與同學交換作文互評；學生再次閱讀自己的初稿并仔細考慮同學的評價和意見，開始寫第二稿；老師收上學生的習作，對其初稿，第二稿以及同學的評語進行評價和修改。對好的習作，在班上傳閱或以作報告的形式朗讀給全班同學聽，為學生再次提供相互學習的機會。在對照班采用成果應用法：教師給出應用題目，學生課下單獨完成，最后教師單獨批改。在實驗結束后，本文給兩個受試班級再出同樣難度的作文題目進行測試。
3實驗教學結果與分析
實驗教學對比分析結果，可以看出實驗班和對照班在學期初實驗進行前的英語應用水平差異不大，各分數等級人數比接近，兩個班大多數學生得分都在50－80分和80－90分之間。這兩個分數段的特點分別是：50－60分段為基本切題，表達思想不夠清楚，文字勉強連貫，語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重錯誤；60－70分段為切題，表達思想較清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。實驗檢測顯示實驗班和對照班在學期末實驗結束時的英語應用成績雖然都有提高，但實驗班變化較大，其中80－90分段人數比由13％提高到23％。兩個班也有相似處：30－50分段得分人數比沒有變化，50－60分段和90－100分段得分人數比都有相同的提高。在學期末實驗結束時，為比較過程應用法與成果應用法的課堂教學效果，我們分別對實驗班和對照班的152名學生進行了問卷調查，收回有效份數146份。從調查結果表可以看出，在調查的四項中，實驗班多數學生認為這些項目達到了最佳和較佳。和采用常規教學法的對照班的統計結果相比較，表明過程應用法更受學生歡迎。從以上分析，可以得出研究假設的成立，即根據過程應用法進行應用教學的實驗班在課堂教學中較好地激發了學生思維、營造了良好的課堂氛圍、增強了師生和生生之間的互動，并在一定程度上提高了學生的英語應用興趣和水平，因此相對而言受到了學生的認可和歡迎。但是，我們也看到對基礎較差的學生，無論是過程應用法還是傳統的成果應用法都沒有起到提高他們應用水平的作用。因此，對這部分學生在教學中還是應該在強化語言基礎知識學習的基礎上來提高應用能力。
4結論
綜上所述，過程應用法是以學生為中心的教學法，要求學生全面參與應用練習的全過程，促進學生之間相互學習，培養學生的評判性思考能力。研究不足之處在于，實驗教學過程中的后應用階段所采用的學生自評、同學互評、老師綜合評價的方法在實驗前測與后測中均未采用，所有測試結果都由教師一人單獨給出，因此難免出現測試結果比較片面的情況，同時也與過程應用法的精神相違背。此外，對測試文本的分析還不夠細致。在今后的教學實踐和研究中不斷的強化與提高。
作者：李秋新 單位：吉林省大安市聯合鄉中心校
參考文獻
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［2］黃明敏，吳金洪．小學英語語法教學方法研究［J］．教育教學論壇．2012（29）．
