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摘要：
在小學階段，學生學習英語缺乏語言環境，獲取英語知識主要來源于課堂，課堂上采用對話教學是語言學習的重要形式和途徑，是學生獲取聽、說、讀、寫能力的有效教學方式，開展有效的對話教學，關鍵在于促進學生的參與，學生是學習的主人。本文淺談如何在課堂上創設接近生活的情景，設計行之有效的活動，幫助學生提高獲取信息、運用英語進行交際的能力。
關鍵詞：
對話教學；趣味性；有效性
教學是技術與藝術合為一體的活動，精心設計的活動賦予藝術形式的表現，能讓教學活動更具有吸引力，引發學生的學習愿望，調動學生積極參予的熱情。因為，課堂上不管是師生互動、生生互動，還是師生與文本的互動，學生是活動的主體，從學生參加活動的心理表現、積極程度、活動反饋等表現來看，都在直接反映著教師設計教學活動的科學性和有效性。如何進行有效對話教學，要以師生之間平等合作的關系為前提，在對話雙方之間的理解、信任與愛的保障中，通過師生之間不同形式的對話，讓學生在教師創設的語境中學習和運用語言，獲取和分享快樂。
一、有效熱身，多元導入
熱身的目的是創設英語學習的氛圍，激發學生的學習興趣。小學階段學生生性活潑、好玩、好動、好勝，思想單純、思維敏捷，課堂上教師是“導演”，如何指揮這群“演員”盡快進入角色，點燃他們的求知熱情，教師的激情與智慧的燃燒能吹響戰斗的號角。不同年級的導入有不同的形式，低年級力求形式生動、活潑，學生樂于參與。如歌曲熱身，在課前，大量的歌曲循環播放能營造英語學習的氛圍，而選用與本節課教學有關的歌曲，能起到復習以及為學生能模仿產出做鋪墊；TPR熱身，Let’sdo.Isayyoudo等形式，能調動學生多種感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情；游戲熱身，What’smissing？Simonsays.Bombgame.等活動能鍛煉學生的思維和反應能力。而中高年級在導入環節中更側重于知識的重現與重組，復習的目的性更強，更注重檢驗學生對舊知識的掌握和運用。如Freetalk，教師拋出一個關于天氣的話題來，What’stheweatherliketoday？有的學生只能師生互動或生生互動幾個回合，而有的學生不僅對答如流還能超水平發揮，教師趁熱打鐵發問Isitwarm？CanwewearT-shirt？Whatcanwedotoday？Wherecanwego？等等，能激發師生互動的熱情，引來無數掌聲和羨慕的眼光；應用多媒體導入，這是集圖形、聲音、動作、板書于一身為特點的導入方式，能幫助學生對知識的歸納、辨析、總結，大大提高課堂效率。
二、創設語境，有效交際
1.實物創設情景，把實物搬進課堂，讓學生圍繞實物開展話題，能幫助學生把已有的知識和已知的生活經驗有機地聯系起來，實物起到把課堂與實際生活連接起來的橋梁作用，以食物為例，PEP教材中幾乎每冊都有食物的話題，把水果放在模擬的fruitshop里，低年級的學生看到蘋果會直觀描述：Thisisanapple.It’sred.中年級的學生能表達數量和提問：Ihaveanapple.Whatwouldyoulike？I’dlikesomeapples，please.高年級的學生能說：Howmanyapplescanyousee？It’safruit.It’sred.It’sround.隨著生活經驗的積累和學識水平的不斷提高，語言知識在情境中得到更好的錘煉。
2.電教媒體創設情景，多媒體的應用能將聲音、圖片和動畫結合在一起，課堂上利用電教設備模擬交際的場景，將抽象枯燥的學習內容轉化成生動、形象、有趣的活動，能在課堂上讓學生參與多媒體的操作，更能激發學生說的欲望，如教學Mynewroom一課，模擬設計流行的電視連續劇《家有兒女》中小雪、小雨、劉星的房間，讓學生在他們喜歡的電視劇偶像的房間里學習本節課的詞匯endtable、curtains、air-conditional、trashbin等，最后讓學生親自參與媒體制作，利用拖動設計自己喜歡的房間，同時能用句型Thereisa\\some...inmyroom.介紹自己的房間，采用多媒體輔助教學，雖然讓教師們在課外要花很多的時間備課、制作，但是在課堂上學生學習和運用語言的熱情以及產生的效率是可想而知的。
3.利用話題創設情景，話題的設置要建立在師生互相了解、平等互信的基礎上，要以學生為活動主體，充分發揮學生的潛能為基礎，話題創設情景能否吸引學生的注意力，在設計的環節上一定是充分考慮話題的趣味性和生活性，以及預測學生完成活動的能力，只有充分的預設，才可能有完美的生成。例如，教學五年級下冊Unit5Whosedogisit？中，圍繞一只名字叫Fido的狗展開話題，在warmup環節中給學生的話題是Whichanimalsdoyoulike？Doyoulikedog？呈現的環節中話題是ChenJiehasadog.Doyouhaveanyques-tionstoaskher？話題呈現出來，馬上激發了學生對這只狗的興趣，從Whatcolorisit？Ishecute？到CanIplaywithhim？Canheswim？Isheplaying？學生們提問的問題離本課的教學目標越來越近，本課教學動詞swim、play、sleep、climb、jump、dance的進行時態。對這六個單詞分層設置話題Fidoisacutedog.借助視頻學習swim、play、sleep和Fidoisamagicdog.先讓學生想象Fido到底有什么超凡的能力，再借助視頻學習climb、jump、dance。最后的生成環節以話題Canyoudescribeyourpet？引導學生說說自己的寵物，學生在這種接近生活的語境中互相交流和分享，產生情感的共鳴。
三、拓展應用，發展提高
如果說創設情景是為了讓學生更好地理解和內化教材，那么拓展應用是為了讓學生站在更高處運用教材的知識，更好地把學到的內容轉化為綜合運用語言的能力，課堂上通過設計任務，學生在掌握文本的基礎上完成任務，是檢驗學生對即學知識與已獲知識的綜合運用能力，是讓對話教學進一步升華的有效途徑，設計符合學生年齡特點和學習能力的任務，不僅滿足學生的學習需要，也是滿足學生發展的需要。
1.描述型任務，在缺乏英語語言環境的情況下學習英語，英語課堂自然是學習英語的主陣地，教師要幫助學生克服羞于表達的心理，鼓勵大膽開口說英語，課堂上盡可能留給學生說的機會，在完成以口語表達為主的任務中，不同學習能力的學生在表達上長短不一，如學生學完教室內的物體名稱，能以Myclassroom為題介紹自己最熟悉的教室，有些學生現學現用都顯得困難，而能力強的學生則能拓展到介紹自己的房間，甚至家里的擺設。
2.改編型任務，在基本掌握學習內容后，學生根據自己的學習能力對教材內容進行調整，可以是對教材中的關鍵詞匯進行替換，可以是對文本中角色的調整，也可以是對故事內容進行續編，如PEP五年上冊Recycle2中的一個活動，學生學完文本后，小組內進行討論，教師引導他們放慢語速、采用充滿神秘色彩的語調、對文本中表示方位的詞進行替換和改編，在匯報的時候，故意把窗簾、燈光全關閉，制作一種inadark，darkroom的神秘氛圍，同學匯報時聲形并茂，引著大家一步一步進入故事中，最后故事的結尾有的蹦出老鼠，有的出現老虎，引起一聲尖叫，引來笑聲一片，學生們想要和大家分享創意的欲望，就這樣被激發出來了。
3.調查型任務，調查型任務主要形式是設計調查表，設計的表格能在體現學生基本掌握本課的基礎上，預留空白讓有能力的學生充分發揮自己的潛能，如調查同學們喜歡的食物Doyoulike...？對話雙方有可能會提問或回答表格內沒有提到的詞，預留的空間就可以給這些能力強的同學寫上單詞或畫上圖案，在匯報的時候能與大家分享，甚至有些學生將課外學到的知識，遷移到課堂上，在匯報時能用第三人稱的方法表達Lilylikesapplesandbananas.這是非常精彩的生成。
4.應用型任務，主要是學生能運用所學知識給朋友或家人制作路線、寫信、回復郵件、發送邀請等，現代科學技術的發達，很多學生會上QQ、發微博、曬微信，英語教學既要保留一些傳統文化，也要能與現代接軌，在掌握技能的同時進行傳統文化的教育和情感的滲透，完成這種應用型任務，可以讓教師更了解學生對本節課知識的學習和運用的程度，有利于因材施教和調整教學進度，如果說創設情景是點燃對話教學的“激情”，那么合理、有趣的任務能讓“激情”越燃越旺。對話教學在小學英語教學中占著極其重要的地位，學生的聽、說、讀、寫等各方面能力，很大程度上是在對話教學中培養起來的，學生在創設的活動中，主體性、自主性和創造性得到充分發揮，課堂上教師應盡量減少無意的機械操練，多提供有意義、貼近生活的趣味操練；在滿足基本完成教學目標的前提下，精心設計有利于提高能力的拓展活動，滿足不同能力的學生的學習需要，達到教學效果的最優化。
作者：劉妲治 單位：福建省廈門市同安區大同中心小學
參考文獻：
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