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摘要:
小學英語專業師范生的教師職業信念現狀不容樂觀，職業態度不端、職業認知不足、職業能力不強，嚴重影響其教師職業信念的形成。只有培養小學英語師范生的職業信念才能提高小學英語師范生的素質，促進其專業發展，提高小學英語的教學質量。
關鍵詞:
小學英語;師范生;教師職業信念
隨著我國高考改革整體方案的逐步制定和出臺，英語考試制度成為改革的焦點，這意味著我國英語教育思路將面臨全面調整，英語教師教育首當其沖地面臨著英語教育改革的震蕩。在英語教育改革的震蕩中，小學英語師范生正面臨著教育改革的考驗，能否堅定不移地選擇小學英語教師作為未來的職業，取決于其是否有堅定的職業信念，培養小學英語師范生的教師職業信念成為小學英語教師教育的重要任務之一。
一、教師職業信念的內涵及其對小學英語師范生的意義
(一)教師職業信念的內涵
信念是“人們對自然界和社會秉持的一些基本觀點所形成的一個相對穩定的、帶有一定情感和意識及行為成分的完整認知結構”［1］，人的信念一旦形成便具有相對穩定性，對個體身心發展起巨大的指導作用。任何個體都會在長期的生活實踐和知識積累基礎上形成個性化的信念體系，用以指引人生的發展方向。教師職業信念是個體整體信念體系的一個分支，它屬于個體的職業信念體系范圍，主要是個體從事教師職業和在教育實踐中形成的心理認知結構。所謂教師職業信念是“教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度”［2］。教師職業信念是教師在教育實踐中情感、認知和意志的有機統一體，能夠有效地指導教師判斷“什么事可以做”和“什么事不可以做”，為教師的教育實踐提供精神動力和價值判斷。“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教師必定具有某種科學的職業信念，用以支撐其教育生命的成長和教育行為的發生。
(二)教師職業信念對小學英語師范生的意義
教師對自己職業的信念是“教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發展”［4］，對教育行為的發生、發展和評價具有不可忽視的指導意義，具有方向性、堅定性和原則性的特點。在小學英語師范生教育中加強職業信念培養有利于提高小學英語師范生的整體素質，有利于促進小學英語師范生未來的專業發展，有利于提高小學英語教育質量。
1．提高小學英語師范生的整體素質。
2011年教育部頒布的《小學教師專業標準》中，對教師提出的第一條要求就是“職業的理解與認識”，這說明職業信念是教師從事教育事業的基礎和前提，也是形成良好職業道德必須具備的素質之一。在接受師范教育的過程中，每一位師范生都應樹立正確的職業信念，這是教師職業生命的根本動力和前提條件，沒有熱愛教師職業的事業心，就不可能成為一名合格的教師。小學英語師范生只有以教師職業理想為努力的方向和目標，才可能在專業學習、專業技能和職業道德方面嚴格要求自己，不斷提高自己的綜合素質。另外，樹立正確的職業信念即是明確自己所從事工作的性質和任務，了解小學英語教學的意義，明確小學英語教師工作的具體內容和要求，才能堅定自己的職業選擇，最終成為合格的小學英語教師。
2．促進小學英語師范生的專業發展。
小學英語教師專業發展是小學英語教師“以自我發展需要為動力，在教師教育機制中，通過不斷學習、反思，使自己的專業智能素質和信念系統不斷發展、完善的動態過程”［5］。小學英語專業的師范生雖然不是正式的教師，卻處于小學英語教師專業發展的職前教育階段，本質上處于教師專業發展的進程中，其專業發展的動力來源于師范生自我對職業選擇的極度認可和熱愛，由此形成的職業信念會激勵師范生不斷實現專業發展。教師專業發展的本質是一位教師整個職業生命的成長和發展過程，這一過程伴隨教師個體的一生。培養小學英語師范生的教師職業信念就是為其專業發展打下堅實的思想基礎，以在漫長的職業生涯中執著于自己的選擇，并能激勵自己主動地學習，不斷地提高專業素質，實現職業生命的成熟。
3．提高小學英語教育質量。
信念是具體化的信仰，一旦形成便具有極強的穩定性和指導性。小學英語師范生是未來的小學英語教師，其對本職工作的信念的養成，表現為對教育工作強烈的責任感和事業心，直接影響未來小學英語教學質量。小學生的心理發展特點要求小學英語教育工作者要有細心、耐心、愛心和童心。如果沒有對工作的執著和熱愛，教師無法安心于小學英語教育工作中繁瑣的常規教育教學行為，不能妥善處理工作中出現的各種難題和困境，更無法建立和諧的師生關系，至于教育質量更是不可能實現。因此，小學英語師范生的教師職業信念的培養有利于提高教師自身的責任感和事業心，從而為未來提高小學英語的教學質量提供良好的師資基礎。
二、小學英語師范生的教師職業信念現狀
(一)職業態度不端
目前我國小學英語師范生對從事小學英語教育事業的動機不強，態度不端，許多小學英語專業的師范生本著哪個學科工資高、受重視、有前途的態度確定職業方向。由于小學教育的綜合性特點，小學教師教育培養的教師應是具有“復合專業”的人才，師范生往往要具備能勝任兩門以上學科教學能力，也就是說小學英語專業的師范生以英語教學能力為主，還要具備教授語文或數學的能力。一旦小學英語的就業形勢不好，小學英語專業的師范生會轉向語文和數學學科，而放棄英語學科的教學。隨著英語考試制度改革的推進，小學英語教學正在進行幅度調整，小學英語教師的就業市場呈現不穩定狀態，也對小學英語教師的專業素質要求會更高，如果小學英語師范生不能正確對待職業選擇，很難堅定自己的職業信念，必然造成教學資源的浪費，也不利于師范生自我的職業發展。
(二)職業認知不足
我國大學生在選擇專業方向時，往往沒有清晰地了解所選專業的職業特點，對未來的職業發展方向也沒有明確的目標，這使得許多大學生對未來職業的性質和任務認知不足，而不能產生堅定的職業信念。小學英語師范生也面臨著同樣的問題，許多師范生只看到教師職業比較穩定，有兩個長假期，還有較穩定的工資收入，而沒有看到小學教師職業的辛苦和付出，也沒有看到作為語言教學的小學英語教師職業的特殊性。這種因功利角度形成的職業觀不能塑造堅定的職業信念，易受各種因素影響而改變，也不易培養小學英語師范生的職業道德情操。
(三)職業能力不強
小學英語師范生的職業信念形成依賴于其對自身專業能力的認可和自信，沒有扎實的專業知識和教學能力做基奠的職業信念，只能是“空中樓閣”，不具有現實意義。我國小學英語師范生的培養模式中，重教育教學課程，輕英語語言能力、語言知識、語言學理論的學習，其后果是小學英語專業師范生對英語語言教學的操控能力不強。語言教學與數學教學、語文教學的區別在于教師對第二語言學習理論和規律的掌握，沒有這些語言學習理論做基礎的教學只能是盲目的照搬和模仿，無法掌握語言教學的本質。另外，小學英語師范生的實習、實踐方式還是采用傳統的統一安排地點和固定時間的模式，限制了師范生“即學即用”的機會，使實踐與理論不能即時結合，造成知識與能力的脫節。小學英語范生的理論基礎差、實踐能力弱，勢必影響小學英語師范生的教學信心和信念。
三、培養小學英語師范生教師職業信念
信念是情感、認知和意志的有機統一體，是人們在一定認識的基礎上，確立對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態。要培養小學英語專業師范生的教師職業信念必須從職業情感、專業認知和意志品質三個方面入手，提高小學英語師范生成就感、信心和修養，為教師職業信念的養成打下良好的基礎。
(一)加強理論知識學習，獲得專業成就
專業知識的學習是形成教師職業信念的基礎，任何一種職業信念的養成都建立在對所從事工作專業知識掌握的基礎上，沒有專業知識的學習，從業者不會得心應手地處理工作中出現的問題，也不會給從業者帶來職業成就感。小學英語師范生的專業知識學習應包括兩個方面的內容，一方面是一般性的教育理論和知識學習，另一方面是特殊性的語言教學理論和知識的學習。前者為小學英語師范生提供常規教育的專業知識，如班級管理、課堂提問、組織方式等，以解決普遍性的教育問題，后者為小學英語師范生提供語言教學的專業知識，如兒童語言教學策略、英語語言知識和技能的教學、英語教學法的運用等，以解決英語學科的教學問題。兩者有利于小學英語師范生融合教育學與語言學知識，使其教學既契合教育規律，又契合語言學習規律，有效地解決教學中可能出現的困難，從而獲得專業成就感。
(二)加強實踐能力訓練，提高教學信心
實踐能力的增強是培養教師職業信念的重要手段，職業信念以實踐能力的增強為起點，而職業信念的終點是以指導實踐能力為目標，不斷增強小學英語師范生的教學實踐能力可以有效地增強師范生的教學信心，形成職業信念。當前小學英語教師教育的實踐教學環節不夠靈活，實踐環節與理論學習相隔時間較長，專業知識對實踐的指導能力孱弱，不利于知識向能力的轉化。小學英語師范生培養者要轉變實踐教學思路，盡量使實踐教學與理論學習并行，做到“學以致用”“即學即用”。首先把實踐環節提前，可以在大學一、二年級開展社區教學實踐和同伴教學互助的方式實現“即學即用”;另外可以采取分析“微課堂”的方式對教學案例進行解析，以引導學生透過教學現象把握內在教育本質;最后要利用指導教師體制，采取“傳幫帶”的指導方式，把指導教師的教學經驗直接傳遞給學生。教育實踐活動為小學英語師范生積累了豐富的經驗，正是這一點一滴的經驗澆灌了學生們的信心之種，最終成長為教師職業信念之樹。
(三)加強意志品質培養，提升道德修養
意志品質的養成是樹立教師職業信念的保障，意志力是職業信念的外在表現，職業信念是意志力的內在心理機制，沒有意志力就沒有信念，信念不僅是價值判斷，更體現為一種情感的傾向性和意志的堅定性。意志力不僅是作為未來教師應該具有的品質，也是作為成熟的生命個體應該具有的品質。意志力可以為師范生提供一種自我引導的精神力量，把對師范生的素質要素由外在的他律轉化為內在的自律，提高師范生整體職業道德修養，從而堅定教師職業信念。要培養小學英語師范生的意志力首先要加強學生的職業自覺性，自覺意味著主動、積極地參與學習和實踐，自覺性可以促進小學英語師范生對職業生命時時刻刻的敏感和關注;其次，要提高小學英語師范生的自我協調能力，學會處理和平衡內心各種矛盾和沖突，才能確定正確的職業行動方向;最后，小學英語師范生要學會自我控制，在面臨各種利益選擇的時候，能兼顧內在精神追求和外在物質追求，實現教師職業真、善、美的信念追求。
作者：李宇環 趙曉光 單位：吉林師范大學教育科學學院
基金項目:
吉林省哲學社會科學“十二五”規劃課題成果之一(2013B306);吉林省教育社會科學“十二五”規劃課題的成果之一(ZC13064)
參考文獻:
［1］李家黎．教師信念的文化研究［D］．重慶:西南大學博士學位論文，2009．
［2］王衛東．教師職業信念問題初探［J］．華東師范大學學報，2000(4):8－14．
［3］朱苑瑜，葉玉珠．實習教師信念改變的影響因素之探討［J］．臺灣師范大學學報(教育類)，2003(1):41－46．
［4］俞國良，辛自強．教師信念及其對教師培養的意義［J］．教育研究，2000(5):16－21．
［5］文巧平．對外語教師專業發展內涵的重新思考［J］．湖南農業大學學報，2007，8(1):87－89
