前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語混合教學方式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、自主探究，發揮主體能動性
新課改的實行將學生的主體地位放在了教學的首位，將學生的自主探究與能動性作為了教學改革的主導。在信息技術與傳統教學相混合的教學模式下，小學英語課堂教學形式與學習形式必須借助網絡優勢與多媒體優勢進行創新。在智能化與信息化的教學環境下，教師要充分發揮自身的引導、啟發和監督能力，使學生主體探索力和創新力得以深入培養。在課上，教師可以利用多媒體課件、幻燈片、音像等形式展示英語內容，激發學生自主探究的欲望；在課后，教師可以鼓勵學生通過網絡進行英語資源檢索，鼓勵學生自主選擇學習范圍，自主探究學習內容。例如，在Beijing的教學中，教師可以通過將北京的標志性建筑、最新面貌等以多媒體圖片或者影片的形式展現出來，以此來增加學生對于北京的直觀印象與感受。
二、合作互助，促進師生共同進步
信息技術與小學英語教學的相互融合，促使小學英語教學資源的豐富化與多樣化，達成了學生學習面的突破與擴展。混合模式的教學環境下，教師要注重小組之間的協作、互助，引導小組成員之間通過網路進行互動、互幫、互補、互學、互問，鼓勵學生在遇到問題瓶頸時自發地通過網絡向他人進行求助，做到及時發現問題、及時解決問題，以此來增強學生主體在英語學習中的參與熱情，激發學生自主好學的積極性。例如，英語課程學習之后，教師可以為學生布置課外作業，并鼓勵學生之間通過網絡形式進行探討、交流，以此來強化課上學習內容。
三、展示交流，達成明確情感共識
在混合式的小學英語教學中，教師要做好學生展示行為的總參謀，控制好課堂教學程序與流程。教師要以學生的個體差異為基礎，鼓勵學生以靈活多樣的形式進行展示，引導學生在參與展示的過程中達成情感的交流與思想的解放，引導學生在展示交流的過程中突破學習難點、深化學習重點，使學生能夠更加深刻、透徹地認識和理解英語知識。教師可以組織學生以小組內部、多媒體等形式進行展示，透過展示過程發現學生在日常學習中的弊端，為教學效果的測評與評價奠定基礎。例如，在SortsandGames的教學中，教師可以鼓勵學生用英語語言談談自己的體育愛好，并組織小型的課堂游戲，以此來增強學生之間的交流，實現師生之間的情感遞增。
四、總結評價，全面測評教學效果
在混合式小學英語教學活動結束后，教師要對課堂教學過程及結果進行綜合的評價。教師可以以小學英語課堂教學目標為基準，以教學過程和教學效果為核心進行全面的診斷和科學的分析，監督和強化學生的學習行為，及時發現問題、查找原因，并以行之有效的對策進行教學改良與優化。在英語知識的階段與全部教學后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結測評等形式進行學習質量與學習效果的檢驗，檢驗學生英語知識與技能是否達成一致，對學生的學習結果進行有價值的判斷，并以此發現英語學習過程中的差異水平，并制訂因材施教的教學方案。
五、結語
總之，混合模式下的小學英語教學，要鼓勵學生在探究與互助中達成英語知識的深化，在展示中達成學習情感的交流，在質疑中培養發散思維，在評價與測評中進行反思。
作者：宋真興 單位：河北省遷安市木廠口鎮北營中心完全小學
