前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學英語任務教學策略探析
一、情景真實，任務生成
英語學科是一門用來進行語言交流的學科，交流應具備一定的情境，要想使語言在生活中運用得體，那么在進行交際的時候就應該存在有一定的情境。在真實的情境中設計任務，才能讓任務有效地進行，學習任務也會因景而生。新改版的譯林英語，其中的版塊設計構思巧妙，storytime與funtime的緊密聯系，不僅僅是版塊上的結合，更是有效地詮釋了構建“學講”課堂的必要性，“學進去”是為了更好地“講出來”，那么在學生的“學”與“講”之間，老師恰恰扮演了一個組織者與輔助者的角色。例如：在學習小學譯林英語3B中的unit1Inclass中，為了讓孩子們更深刻、更直觀地了解對物體的打開與關上進行學習，除了上課前我準備好的open與close等單詞卡，在孩子們學會了單詞的發音后，教師沒有讓他們生硬地把單詞的意思進行機械的記憶，而是讓每個小組中各推薦一位同學，到學生們的前面進行示范，如聽到口令openthepencilbox做出打開文具盒、聽到口令closeyoureyes做出閉上眼睛、聽到口令openthewin-dow做出打開窗戶等動作，讓他們從口令中領會open與close的現實含義。對句子進行教學的時候，通過小組演練的方法輔助教學，結合教材設置貼合生活實際的一個場景開展教學。在具體的情景中合作、內化教學內容，讓部分學生去扮演教師的角色，角色轉換后的“小先生”和他的“學生”們進行交流，這樣，孩子們在真實的情境中，理解和運用交際語言，將會熟能生巧，且訓練有效，任務目標生成輕松、圓滿。
二、活躍氛圍，巧設任務
高品質的英語課堂，要求以學生為主，讓課堂靈動起來，使死氣沉沉的課堂變得生機勃勃。一節好課的標準不僅僅是機械地完成了教學目標以及相關的教學內容，更重要的是學生可以在愉悅、放松的狀態下汲取知識，貫穿于整節課堂更需要一種“精神氣”。輕松愉悅的課堂氣氛有利于師生間進行更好地交流，相反，課堂如果進行的死氣沉悶，或者學生的心不在焉，都不利于課堂的順利進行。我想，為了教學本身更有意義，除了教師本身在備課的時候加大力度外，更重要的是去備學生。在教學活動中穿插著“有的放矢”的任務，可以有效地為教學任務服務。“教學任務”的巧妙設置，會大大地減輕學生學習、教師執教的負擔。由于課程設置等客觀因素的影響，小學英語教師的教學工作量相對于其他學科教師來說較為沉重，往往一位英語教師需要擔任幾個班級的教學任務。每個班級的學情各不相同，大到一個班級的學風不同，小至一位學生的個人學習方法差異，作為一位英語教師我們方方面面都要兼顧。根據不同學習狀況，巧妙的教學任務設置就顯得尤為重要。獨具匠心的任務設置加之輕松、活躍的學習氛圍，定會大大提升英語課堂教學效果。
三、加強實踐，任務為宗
教學策略設置的好壞與否，與教學實踐活動有著至關重要的聯系。陶行知先生倡導在教學活動中說要解放學生的手，讓他們自己動手去做。課堂教學實踐活動的加強改變了傳統的教學方式，特別是在“學講計劃”的推動下，讓學生親自動手實踐的思想深入每位教師的心。英語實踐活動的加強，要立足于課堂教學本身的要求與學習目標，設置恰當的任務加以引領，讓課堂教學實踐的深入開展，更為有效地完成教學目的，而不是讓教學實踐成為偏離教學實際的一種虛設。
四、總結
任務型教學策略作為提升小學英語課堂教學效果最常用的形式之一，任務型教學模式直接關系到英語教學的策略有效與否，策略的加強與不斷改進與創新是小學英語教學效果提升的永久旅程。通過巧妙創設貼近生活的情景教學，并加強相應的主題實踐活動，讓任務真實有效，使英語任務型課堂模式屹立于“學講”之林，絢麗多姿！
作者：劉紅梅 單位：江蘇省新沂市春華小學
第二篇：小學英語教學情境教學運用探析
一、小學英語教學中情境教學的優勢
在小學英語教學中運用情境具有很大的優勢：首先是有助于學生激發自身學習的動力，教師在進行教學中，根據教學內容設置相關的情境，能夠激發出學生心中的學習欲望，提升學生課堂參與度。教師可以對學生進行分組，讓學生之間進行合作學習，提升學生對英語的運用能力，并且小組之間進行評比，從而來提升教學的效率。其次就是有助于師生之間的溝通，傳統的教學中，僅僅是教師講，學生聽，這種教學方式存在很大的缺陷，無法有效地提升學生的興趣，并且師生之間的交流也很少，無法對學生的英語口語進行鍛煉。但是運用情境教學法，將是路可以將英語的知識點融入到情境中，這樣學生能夠自身進行感受，不僅能夠提升學生的興趣，更有助于學生對英語知識的理解。同時學生在情境中，也可以與教師進行交流，解決自身的疑問，提升了英語表達能力，促進了學生學習效率的提升。最后就是有助于語言習得，在小學英語教學中語用情境教學，能夠促進學生對語言運用能力的提升。傳統教學中，對于單詞的教學，教師往往是要求學生進行生硬的背誦，這樣將嚴重的影響學生的學習效率。而情境教學法的應用，則是讓學生在情境中感受語言知識，從而來提升學生語言的習得。
二、小學英語教學中情境教學的運用策略
2.1強化圖片運用
對于小學英語教學來說，學生僅僅是初步接觸英語，因此，對于詞匯的認識很難，并且學習起來也十分枯燥無味，這導致了學生在上課時注意力不集中，經常會出現溜號的狀況，而教師生硬的教學，也僅僅是讓學生有一個暫時的記憶，時間久了，也會逐漸忘卻。所以為了能夠避免這種現象的出現，教師在教學中，可以利用圖片的方式來直觀的將知識展現在學生眼前，并且能夠加深學生對詞匯知識的理解，并且這樣也有助于學生對詞匯的長久記憶。在日常的教學中，對于一些新的知識點的教學，教師要利用圖片展示，以此來激發出學生的興趣，從而來促進學生主動學習。例如：在進行課程“Fruit”的教學時，對單詞kiwi、lemon、waterm等進行教學，那么展示相關的水果圖片，之后讓學生根據圖片進行單詞的閱讀以及拼寫，以此來加深學生的印象，這樣有效地提升了教學的效率。
2.2生活化教學
教學源自于生活，因此在小學英語教學中，有很多的內容都是與生活實際相互聯系的，教師在教學時，要找到生活的模型，并且設置相關的情境，以此來促進對學生的英語教學。小學英語教學中，是對實際生活的一種簡化，所以，教師必須要結合教材內容以及生活實際來對學生進行教學，讓學生在具體的感知中理解知識，為學生營造一個和諧的教學氛圍。由于課堂的空間一時間有限，教師無法將真實的生活情境引入教學中，但是教師可以針對其內容進行生活情境的模擬，讓學生融入其中，能夠觸景生情，去感受身邊的事物，提升對英語學習的興趣。舉個簡單的例子：在進行“Happybirthday”的教學時，教師可以對學生進行分組，讓一個學生代表過生日的同學，其他小組同學與其交流，對其進行祝賀，“Howoldareyou？”“Canyousaywhenisyourbirthday？”等，這樣學生通過問答的方式來完成教學的任務，這樣學生之間進行交流，有效的提升了學生的口語交際能力，促進學生的全面發展。
2.3利用肢體語言教學
在小學英語教學中，教師一定要充分的利用肢體語言進行教學，這是一種重要的交流工具，能夠促進師生之間情感的交流。在進行情境創設時，教師要充分的調動學生的學習積極性，挖掘學生自身的潛能，從而來實現預期的效果。例如：教師在對“Atthezoo”進行教學時，可以利用自身的動作為學生展示一些動物的特征，以此來來讓學生了解各個動物，并且能夠促進學生對英語知識的理解。并且學生的興趣也隨之增加，能夠與教師之間進行交流，培養了師生之間的情感。
2.4游戲教學法
小學生生性好動，因此，教師針對這一特點可以利用游戲教學法來對學生進行教學，以此來不斷的提升學生的興趣，教師為學生營造一個游戲情境，學生在娛樂中學習知識，促進了學生對課堂參與度的提升。教師可以為學生進行分組，能夠讓學生以比賽的形式進行學習，為每個小組都分配相關的任務，在學生比賽之后，教師要對學生進行表揚，以此來不斷的鼓勵學生進步，提升學生的信心。
三、結語
在小學英語教學中，運用情境教學法，有效的促進學生學習興趣的提升，提升學生的學習效率，在教學情境中，學生能夠更好的對知識有一個了解，促進了師生情感的交流，提升了學生對英語的運用能力。
作者：馮福如 單位：江蘇省興化市大垛中心校
第三篇：小學英語教學生活化基本要求與設計研究
1.小學英語教學生活化的基本內容與要求
生活化教學強調的是將生活中一些有意義的要素融入課堂教學中，使學生置身于與日常生活實際密切相關的課堂氛圍當中，從而激發學生學習英語的興趣，從根本上提升課堂教學效率（史慧娟，1982）。小學英語教學生活化主要是指將英語教學與課堂中的學生及學生的生活進行有機結合，使學生能夠在熟悉的環境中進行英語學習，發現英語知識的樂趣，激發自己的學習動力，從而達到教學的目的。
1.1小學英語生活化的主要內容
在小學英語教學中，首先我們應該尊重學生的生活，從學生生活實際出發，將學生作為課堂的主體，讓英語教學生活化，根據學生生活實際設計生活化的英語作業，引導學生在生活中感悟英語教學內容，在生活氛圍中更好地理解教學內容。其次，生活化教學就是情景化教學的一種延伸、變身，在英語教學中以學生生活為載體，通過創設生活情景為學生制造英語學習的生活環境和學習氛圍，有效激發學生學習英語的積極性。第三，生活化教學法是一種學生與教師互動的教學方式。在此教學過程中，教師必須與學生互動，以此達到鍛煉學生英語口語表達能力的目的。生活化教學要關注不同學生個人的生活經歷，利用學生生活資源去開發課程資源。在教學過程中要向學生滲透日常生活中的種種知識點，對學生的人生觀、世界觀、價值觀進行正方向的干預，促進學生健康發展。
1.2生活化教學的基本要求
生活化教學方式在運用過程中要從學生的生活實際出發，根據教學內容創設適當的生活情景，教學內容和生活情景的選擇要基于學生自身知識水平為基礎，制造符合學生、貼近學生生活的教學情境，通過溝通、交流等一些列教學方式達到教學目的。生活化教學的基本要求是：第一，生活化教學必須根據教學內容安排教學過程生活化教學不是脫離教學內容盲目的生活化，而是根據教學內容聯系社會生活去安排教學過程。基于其實際情況營造符合學生的情景教學環境，從而激發學生在生活背景下去學習教學內容，讓學生在生活中體驗教學內容，更好地聯系生活去感悟教學內容。第二，從英語教學生活化的理念出發，創設生活情景去激發學生生活情感。讓學生學習能聯系生活實際去體驗教學內容。讓學生根據自己的生活體驗去更好地學習教材內容。在生活中，學生能自由、輕松地進行學習、交流，并且有充足的空間發揮自己的潛力和想象力。第三，小學英語生活化要有助于將英語知識的學習與實際生活緊密地聯系在一起，滿足學生在實際應用中的需求，為學生今后走向社會的交際、運用奠定良好的基礎。
2.對小學英語教學生活化教學的設計與實施
2.1小學英語教學內容設計的生活化
新一輪基礎教育課程改革要求英語教師在教學過程中確立一種新的教育觀念，在小學英語教學過程中采用生活化教學，可以很好地滿足英語新課程的要求。在了解生活化教學的涵義和特點的基礎上，我們應對生活化教學的理論基礎、教學策略進行反思，避免誤區，讓英語教學與生活融為一體，真正提高學生的學習效果和語言運用能力（谷布，2010：109）。在教學活動開展中，教師可以采用多種形式的活動讓學生學會對生活內容的自我表達，比如“Ilikeplayingfootball,butIamagirl.”等方式進行表達；還可以讓學生通過自我介紹、相互提問等方式去用學會的句式進行造句，從而在活躍課堂的基礎上調動學生的學習興趣，有效對學生的英語口語的運用及表達能力進行訓練、提升，同時也能夠讓學生通過實踐使用的方式了解相關知識的含義與實際生活的關聯，從而將枯燥無味的英語知識詞匯變得生動有趣，激發學生學習的興趣。其次，應該對學生的家庭環境進行了解。家庭因素對學生的學習狀況影響十分巨大，并且家庭因素都是與學生息息相關的事情，父母的職業、家里的成員組成等都是學生熟知的、可以較快接受的。所以，在教學中可以通過讓學生拿出家里全家福的方式對比“father/mother/uncle”等家庭成員的方式進行學習，然后通過對家庭成員的介紹，強化自己對英語的掌握及理解能力，比如說“Thisismyfather,heisadoctor.”等方式，讓學生及時掌握詞匯的運用方式、豐富課堂學習的內容，強化與家人的感情，將學習與實際生活切實的聯系在一起。第三，為學生營造良好的校園環境。學習一種語言，就必須為其建立適當的環境。由于學生學習英語的主要場所是學校，所以營造英語學習校園環境就十分重要。比如說，在教師以及日常出行的地方設置雙語標牌，“Teacher’sOffice/ArtRoom/ComputerRoom”等；然后還可以將校園標語進行雙語化，比如：“Studyhard,makeprogresseveryday”等；還可以多次開展英語板報設計活動等方式，從而將校園的每一個角落里都附加上與英語有關的因素，強化校園的英語氣息，營造良好的英語學習環境。第四，了解學生的社交生活。學生在社交生活中的方式豐富多彩，他們經常出入于超市、游樂場之間，也會聽到很多有趣的故事。所以教師可以從中尋找亮點，引入教學中，比如可以引入學生購物時需要用的短句“DoyoulikeredT-shirts.?”等句型，讓學生可以在現實的生活中進行使用，強化對知識的運用及掌握能力，讓學生了解英語在實際生活中的運用價值，激發他們學習的主觀能動性。
2.2小學英語教學過程生活化
在進行課堂教學中，教師通過教學過程將英語知識系統地呈現在學生面前，然后傳授給學生，通過引導讓學生理解運用。所以小學英語生活化教學過程的主要任務就是有效引導學生對英語知識進行了解，引導學生發現其與現實生活之間的聯系，從而達到教學目的。比如說在父親節的時候，教師在教學過程中，就可以以“Fathers’day”為本堂課的教學主題內容，讓學生利用自身掌握的英語知識及對該主題的了解，走上演講臺進行演講，通過組織對所學詞匯的整理運用對父親表達自己的祝福，讓學生在溫馨、愉快的學習環境中活用所學詞匯提升自我的口語運用能力，為其樹立自信心。同時，還可以積極鼓勵學生走向父母的面前進行英語演講，通過父母對其努力的認可及肯定，進而使其感受到成功的樂趣；這種教學方式不僅縮短了學生與父母間的距離，也有效提高了學生對英語詞匯及情感的掌控。
2.3小學英語教學拓展生活化
首先是根據教學內容創設生活情景環境，讓學生進行自由交流。比如教師在對tiger/bear/cat/dog這些動物相關詞匯講解完畢后，可以自制一些動物頭像隨機發給一些學生，讓他們扮演這些小動物，然后辦一個動物舞會，在活動中大家可以說“Iamadog,doyoulikeme?Yes,Ido./No,Idon’t.”等句式對所學詞匯及短語進行活學活用，強化情景交流，讓學生在快樂的活動中掌握詞匯及短語的運用方式，激發學生學習英語的樂趣、提高學生參與學習活動的積極性。其次是角色扮演，再現生活。在學完有關交通規則的英語知識后，組織學生進行“我是小小交警員”的角色扮演，利用句型“Stopataredlight.Waitatayellowlight.Goatagreenlight.”作為臺詞，指揮“行人或車輛”（學生扮演）安全通行。通過這樣的活動組織，一方面鞏固復習了所學句型，另一方面迎合了小學生愛表現的天性，更重要的是增強了學生之間的相互交流，讓他們在學習知識的同時提高與人交流的能力。第三，應該積極舉辦學生英語學習成果展覽活動。教師在日常教學過程中可以引導學生收集一些與英語知識有關的小故事、歌謠等，然后將他們記載在筆記本上，在間隔一段時間后就將大家收集的小知識展示出來，提供交流的內容。通過此種方式對學生學習的內容進行一定的拓展，開拓他們的事業，讓他們更好地了解中西方文化，并培養學生自主學習、收集學習資料的時間能力，通過彼此的溝通，強化他們對語言的運用及素養的提升。比如常見的相關名句，讓他們通過知識的尋找、積累，不斷豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，激發彼此間的競爭意識，提高學生學習英語的熱情與積極性。在進行小學英語教學中，引導學生將學習與實際生活完美結合在一起，激發學生學習英語知識的興趣與主觀能動性，提高學生在英語“聽說讀寫譯”的能力，從而為學生奠定堅實的英語基礎，強化學生對英語的綜合運用能力。
作者：黃明紅 單位：江蘇省連云港師專一附小
第四篇：小學英語教學目標設計問題與對策
一、小學英語教學目標設計的主要問題分析
首先，教學目標空泛，在小學英語教學過程中，部分教師在設計教學目標時無法抓住重點，教學目標空泛，模糊、籠統的教學目標極易導致教學在開展教學活動時，偏離教學重點，或者在課堂上教學重點不夠明確，進行的課堂評價則依據性不足。其次，教學目標缺失或單一，小學英語課程具有工具性與人文性相統一的特征，在教學實踐中應該關注學生綜合能力的發展，在設計教學目標時，不僅需要注重英語知識的學習與語言技能的掌握，還應該注重情感態度、文化意識與學習技巧的培養。再次，教學目標偏離，部分小學英語教師由于對教學目標的認識不夠全面，導致在教學過程中教學行為盲目、隨意，教學效率受到嚴重影響。一些教師制定的教學目標面面俱到，但是無法抓住重點，華而不實；有的教師制定的教學目標過高或過低，與主題偏離。
二、合理設計小學英語教學目標的有效對策
1.面向整體學生，做到因材施教。
小學英語教師設計教學目標過程中，應該根據學生個性與共性的原則，面向整體學生，做到因材施教。要想對所有小學生做到因材施教，教師應該具有較強的教學能力以及駕馭教材的能力，可以把教學目標進行正確的分層。在備課環節，需要準確把握英語教學內容中的難點、重點和疑點，制定一個科學合理的教學計劃；教學內容安排恰當；教學設計應該符合小學生的心理特點、年齡特征、認知水平和理解能力，遵循英語語言的學習規律，最大限度滿足不同層次和不同類型學生的學習需求，促使每個小學生都能夠學習和掌握英語知識。另外，在小學英語課堂上，教師應該鼓勵學生大膽開口講英語，增加實踐機會，對他們在英語學習過程中出現的錯誤應該給予寬容，以鼓勵為主，對于不同層次與類型的學生運用不同的教學方法，真正做到因材施教。
2.培養學習興趣，營造和諧氛圍。
在小學英語教學過程中教師設計教學目標時，應該注重培養學生學習英語知識的興趣，激發學習動力，并且營造一個和諧平等、輕松自由的教學氛圍。在英語知識學習過程中，小學生只有對英語語言感興趣，才能夠積極主動參與學習，消極的情緒不僅能夠影響到英語知識的學習效果，還不利于小學生的長遠發展。所以，小學英語教師在設計教學目標時，需要精心構思教學設計，提升課堂教學的趣味性與吸引力，在講課過程中盡量營造生動、直觀的教學情境，渲染課堂氛圍，促使小學生快速進入學習狀態，引發其學習英語知識的興趣，以便能夠順利開展教學活動，發散學生的英語思維，提高其語言表達能力與理解能力。同時，還應認真觀察小學生的情緒變化與學習表現，及時掌握其心理狀況，保持持久的學習注意力，使課堂氛圍和諧平等、輕松愉悅。
3.培養學習策略，重視文化交際。
英語學科作為一門語言類課程，在學習過程中應該尊重語言學習規律，小學英語教師在設計教學目標時，需要幫助學生掌握英語知識的學習策略，同時培養其文化交際能力與意識。讓小學生掌握一定的學習策略是教師時間教學目標的有效途徑之一，教師應該有目的性和針對性的指導學生掌握學習策略，讓其在英語知識學習和運用中掌握學習技巧，并且引導他們使用發現、歸納、總結與實踐等方式，學習英語知識，不斷調整學習策略與學習目標，提升自主學習能力。在教學實踐中，教師應該創造有利的學習條件，引導小學生與語境結合，體會到英語語言的魅力。另外，語言作為文化的載體，教師應該注重培養小學生的跨文化意識，在學習英語知識過程中了解英語國家的文化背景，以此提升英語知識的理解和運用能力。
4.教師自身做起，優化知識結構。
在小學英語教學過程中，教師作為教學目標的設計者、教學活動的組織者、學生學習的引導者，在整個教學活動中地位十分重要，因此，為使教學目標更加科學合理、準確完整，教師應該從自身做起，優化英語知識結構，適應新時代對小學英語課程教學的要求。(1)準確把握小學英語課程的教學目標、內容和理念，運用心理學與教育學的原理，研究英語語言的教學規律，根據小學生的心理特點與具體情況，隨時調整教學策略，提升課堂教學駕馭能力，靈活運用多種教學方法與技巧.(2)掌握現代化教學技術，并且根據實際情況運用到具體教學活動中。(3)加強英語文化修養，拓展知識視野。(4)根據教學目標、學生的學習需求，積極探究新型教學模式。(5)針對自己的教學行為進行總結和反思，促使自己成為一個創新能力較強的小學英語教師。
三、總結
總之，在小學英語教學中，教師應該精心設計教學目標，針對遇到的問題需要重點分析和解決，使小學英語教學目標準確完整、科學合理，符合小學生的學習需求與素質教學的要求，全面幫助他們學習英語知識。
作者：舒洋 單位：內蒙古赤峰市紅山區第六小學
第五篇：小學英語教學德育滲透有效性策略分析
1.創建和諧的教學環境
德育教育區別于其他教育的一點是他是抽象的，沒有具體的標準，會隨著教育的發展而不斷完善，使人們得到精神滿足的一種教育。德育教育不能使強制性的，應該是引導性的，因此在英語課堂上滲透德育教育，首先應該創造出和諧陽光的教育環境。在這樣的課堂中，學生們可以滿足對真善美的需求，整個課堂會充滿信任與尊重，洋溢著歡快，寬容、合作的氛圍。其次就是要在課堂上建立一種新的師生關系，營造出輕松、民主的課堂氣氛。教師要把自己的身份定位為學生的朋友，同時也要是道德的榜樣，給予學生尊重和關心。由于小學生正處于學習模范的時期，教師要注意自己的一言一行，時刻意識到自己的一言一行都可能影響到小學生品德素養。因此，小學教師一定要時刻注意自己的言行，避免“bitch”、“fuck”等不雅的詞匯。而且對待小學生要寬容有愛心，養成自己美好的品德從而對小學生進行潛移默化。例如，在講授某個具體單詞的發音時，要耐心的給學生講解，舌尖的位置，發音的方式，給學生建立信心，并且懂得在生活中也要以足夠的耐心去對待每一件事情。古人曾說過“有教無類”，因此教師在課堂講解中對學生也要同等對待，不以成績論英雄。
2.挖掘教材本身的德育因素
語言不光是交流的工具，也是文化的載體，因此在英文教材中也自然的流露出關于思想教育的內容。而能否抓住這些內容并對其加以應用，就要依靠教師自身的鉆研，緊靠教學大綱，抓住融合點，有組織、有目的地將其融入到課堂教學之中。當前新編的小學英語教科書印刷精美，色彩鮮艷，十分容易吸引小學生的興趣。而教師在教學中要尋找合適的實際切入到德育教育中，不著痕跡的自然滲透。比如在“Natureparkunits”中，要給學習滲透愛護森林、愛護小動物，保護環境人人有責的環保觀念。在有學生說出“Myfavoritethingismoney.”時，要及時的糾正小學生的金錢觀和價值觀。德育教育并不是一朝一夕或者是簡單的“填鴨式”教育可以灌輸的，要通過教師的言傳身教還要結合合理的策略。
3.注重教學中的德育教育
3.1組織多種多樣的活動
德育教育的主要進行地點還是課堂，這就要求教師在講授知識時要才去靈活多變的教學模式，因地制宜、因時制宜地對學生進行德育教育滲透。比如說，采取小組教學的方式，在共享了同一個觀念后，讓學生們共學生習，互相監督，這樣既是對自己的學習負責，同時也對別人的學習盡到了責任。在這種小組成員相互依賴的氛圍中，大家齊心協力取得成功，也是一種德育教育的教學模式。
3.2建立情景活動
抽象的道德觀念和規范對于小學生來說是比較難以理解的，將他們引入到具體的情境中會更有利于學生的理解和接受。比如，可以設置情境為“生日宴會”，然后選取一個學生作為壽星，接下來，引導學生有感情地朗讀課文，表現出自己的真情實感，并且讓每個學生用英語說一句祝福，壽星用不同的話感謝其他小朋友。這樣可以教導小學生熱愛生活，關心他人。課后，要求每一個學生制作一張生日賀卡，寫上自己所說的那句祝福語，鞏固課堂所學的知識。
4.注重教師自身道德素養的提高
近幾年來，素質教育和新課改進行的如火如荼，對教師自身的素質要求也有了新的內容，教師也要不斷地進行培訓，提升自己從而更好的為人師表，努力挖掘小學生的閃光點，鼓勵學生，為人師表。小學生的模仿能力非常強，而且也正處于世界觀形成的時期，因此教師要時刻關注學生的一舉一動，發現問題，及時糾正。
5.總結
.綜合上述分析，根據教學大綱和社會的需求，小學生的德育教育不再只是班主任的責任，而轉變為每一個教師必備的素養和責任，“為人師表，教書育人”并不僅僅是一句空話，而要切合到實際當中。小學英語課程也是進行德育教育的重要場所，在新世紀素質教育的大環境下，小學英語教師要不斷提升自身的素養，采取多種多樣的教學方式提高學習學習的興趣，并在教學過程中一點一滴的培養小學生良好的思想道德素質。相信在不久的將來，通過家長和教師共同的不懈努力，德育教育工作在小學英語課程一定能夠順利的實現，養成小學生良好的道德水準，為小學英語教學做出貢獻。
作者：孟宇 單位：吉林省四平市第二實驗小學
第六篇：小學英語教學學生口語能力訓練研究
一、開展特色活動，提高學生口語應用能力
在英語教育中開展特色英語教學活動，可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。要想提高學生的口語能力，就要在平時的教學中加強學生英語口語的鍛煉。通過開展特色活動，為學生提供鍛煉口語的環境，提高學生的英語口語能力。例如，教師可以說一個英文句子，悄悄告訴一個學生，然后，讓這個學生復述下來，告訴下一個學生，讓所有的學生都參與進來，從而使學生口語能力得到鍛煉。
二、應用情境教學法，提升學生口語水平
學生所處的語言環境，對于學生英語口語能力的培養有很重要的影響。所以，在小學英語教學中，要提高學生的口語能力，就要為學生設置一個適合學生的語言環境。通過在英語教學中應用情境教學法，可以為學生營造一個輕松愉快的語言環境，激發學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下，提高口語表達能力。教師通過精心設計的活動內容，將學習內容以活動主題的方式融入活動中去，使學生在活動中進行課程學習。情境教學法是現階段課堂教學中比較有效地教學方法。教師在設計活動主題的時候，要注意結合課本學習內容并且要結合學生實際能力。例如，在學習“Howdoyoucometoschool”時，教師就可以為學生營造上學的情境，讓學生說一說，自己是怎樣到達學校的，學生在說的過程中口語能力就得到了很好的鍛煉。
三、總結
提高小學生的口語能力，是小學英語教學中的重要內容?？谡Z能力是學生英語應用能力的體現，所以，教師在教學中，應該注意學生口語能力的培養。通過開展特色活動，為學生設置語言環境，讓學生在特定的語言環境中，鍛煉和提升學生的口語能力。
作者：于春花 單位：江蘇省溧陽市竹簀中小學校
第七篇：小學英語情趣教學有效策略思考
一、營造良好的課堂教學氛圍
小學生自身的控制能力并不強，想要讓學生認真聽講，將注意力放在英語學習上，教師就必須為學生營造一個良好的課堂教學氛圍。只有在特定的語言環境下學習英語，才可以取得事半功倍的效果。因此，教師應該注重營造英語教學氛圍，讓學生感受到其與漢語學習的不同。比如說當教師進入教室之后，可以用英語和學生進行交流，教師可以說：“Goodmorning,Ihopeyoucanhaveapleasantday.”當教師說完這句話后，學生可能有不懂的地方，這個時候教師可以將學生不理解的單詞pleasant用漢語講解一遍，當學生知道這個單詞有愉快的意思之后，就會明白教師所說的整句話的意思。另外，教師應該根據教材上的內容創設生活情景，比如說教師講解尺子、橡皮、鉛筆等單詞之后，可以將同學分成小組，然后讓小組成員之間互相借學習用品，比如說借尺子，學生就會說：“Canyoulendmeyourruler?”若是想要借用橡皮，可以說：“CanIuseyoureraser?”這樣的小組交流，可以加深學生的印象，并且當學生以后遇到類似情況的時候，會自然地用英語進行交流，這樣就可以實現提高學生英語水平的目標。
二、利用多媒體實行情景教學
隨著我國科技水平的不斷提高，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，面對此種情況，教師可以利用多媒體實行情景教學，將英語知識以更加直觀的方式展現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，促使學生可以自主學習。例如：當教師在講解醫生（doctor）、農夫（farmer）、護士（nurse）等單詞的時候，教師可以利用多媒體展示一些醫生、農夫以及護士的圖片，學生一邊看圖片，一邊學習，自然會記憶深刻。當教師想要講解Happybirthday這一內容時，雖然不能在課堂上舉辦party，但可以播放一些相關視頻，讓學生看看生日party究竟是什么樣。當教師想要講解水果這類單詞的時候，可以利用多媒體，播放一些水果的圖片，然后教師可以指著屏幕上的圖片進行教學，教師可以說：“Thisisapeach.Thesearegrapes.”等，教師在表達的過程中，學生可以根據圖片猜測出教師說的是什么，然后就可以找出語句中的陌生單詞，這樣學生就會對這些單詞留下深刻的印象。
三、開展游戲教學
小學生的心理和生理都還不夠成熟，正處于活潑好動的年紀，教師若是長期拘束學生，會引起學生的逆反心理，為了避免這種情況，教師可以在課堂教學中開展游戲教學，通過做游戲的方式滿足學生的心理需求。比如：教師可以將一些動物的單詞寫在紙上，然后將學生進行分組，讓一個學生背對單詞，另一個學生舉著單詞，最后一個學生根據單詞來做動作，或者是學動物的叫聲，然后讓看不見單詞的同學來猜紙上的單詞。具體地說：一個學生舉著dog這一單詞，看見單詞的學生就可以通過“汪、汪”的叫聲給另一個學生提示，當看不見單詞的學生猜出是dog的時候，就獲得了勝利。這樣一個小游戲既可以滿足學生的需求，又可以在游戲中鞏固學生的英語知識，可謂一舉兩得。另外，教師在講解人體器官的時候，可以將學生進行分組，然后讓一個同學說單詞，另一個同學指出器官，例如：一個同學說：“Touchyourmouth.”另一個同學就應該摸自己的嘴；若是說“Touchyourear.”就應該摸耳朵，若是同學摸錯了，就應該接受懲罰。這樣的小游戲可以加深學生對這些單詞的記憶，當學生在游戲中掌握了這些知識后，就不會輕易忘記，這對學生以后的學習有著積極的影響。
四、實施快節奏的教學模式
所謂快節奏的教學模式，并不是指語速快、內容講解速度快，而是教師根據學生的心理變化開展多形式、多手段的教學。學生的注意力集中時間比較短，教師可以根據這一特點，開展快節奏的教學，充分發揮這一優勢，幫助學生更好地掌握英語知識。比如：教師可以利用一分鐘的時間讓學生進行英語演講，或者是讓學生學英文歌曲等，這些活動都可以在短時間內進行，不需要學生長時間地集中注意力，因此可以取得意想不到的效果。
五、結束語：
在小學教學中，英語教學是非常重要的，對學生以后的學習有著重要的影響。因此，教師應該根據學生的特點，開展有趣的教學活動，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而幫助學生更好地學習英語知識。
作者：鄒耘 單位：江西省吉安市吉南二小
第八篇：小學英語趣味教學策略實施
一、創設英語教學環境，激發學生學習興趣
我們周圍都是說母語的人，在這樣的環境下學習英語有很多大的困難，所以在教學時，教師要創設一個英語教學的環境，讓大家都盡量說英語，盡量避免說母語。在這樣的教學環境下，大家的眼睛、耳朵里的事物都是英語，這樣就可以在一定程度上縮短生活與學生的距離，讓學生理解英語是一門語言，要學以致用，而不是為了學習而學習英語，這樣學生就會對英語產生興趣。只有學生對英語有興趣，學生才會對英語的學習付出努力，才會愿意去取得進步。另外，在課堂中，教師還可以帶領學生做些小游戲或者針對課本的插圖和課文進行對話練習，這樣不僅可以加強學生對單詞、短語的記憶，而且還能鍛煉學生的口語能力，畢竟英語是一門語言，英語的學習不能只靠死記硬背，更要靈活運用。對于學生，不要怯懦，要敢于張嘴，敢說，啞巴英語是行不通的。
二、采用小組合作學習模式，提升學生的自主學習能力
在課堂中，把學生安排成小組的模式，可以更好地鍛煉學生的動手、動腦能力。小學生都是活潑好動的，課堂中最好我們也可以利用小學生生性活潑的特點進行教學安排。小學生由于沒有課堂紀律的束縛，就會更加活躍，小組整體的活躍度也會被調動起來，隨后整個課堂的學習氛圍就會變得更加充滿生氣。在這樣的學習環境下，學生才不會感到壓抑，進而提高學習效率。
三、總結
總之，英語在未來生活中發揮的作用越來越大，作為一名教育人員，我們一定要在學生學習英語的初始階段教好學生，提高學生的英語能力，為學生以后的發展打下基礎。
作者：白秋香 單位：河北省三河市翟各莊小學
第八篇：小學英語聽力教學實踐研究
一、營造英語聽力美的氛圍
英語并非我們的母語，在日常生活中，學生欠缺英語聽說的語言環境。所以，小學英語教師應該充分利用英語課堂，為學生創造一個英語聽說的良好語言環境、例如各種實物、文字材料或精美的課件等，給學生傳遞一種視聽覺上美的信息。在這個過程中，學生會把視覺中所接收到的審美信息傳送到自己的腦海中并保留下來，最后再通過課堂作業或課內外實踐，完美地應用所學。同時，作為小學英語教師，在課堂上應該堅持盡可能地用英語教學或評價。平常的生活中也要極力為學生創造良好的聽力環境，例如：師生間簡單的問候，課間游戲，廣播等一切有利于學生聽的環境，都可以采取“拿來主義”。在長期的耳濡目染中，幫助學生聽懂并欣賞英語聽力之美?？傊?ldquo;冰凍三尺，非一日之寒。”只要英語老師不斷摸索并創造有利的聽力環境，只要學生對英語聽力持之以恒，就能感受一種輕松的，美的英語聽力氛圍，從而喜歡英語聽力。
二、培養學生對英語聽力美的興趣
“興趣是最好的老師。”小學英語教師應當極力培養學生的聽力興趣。眾所周知，小學英語聽力材料的內容應該是非常簡單的，主要有小故事、歌曲歌謠、人物介紹、小對話等。其中小故事83％；歌曲歌謠80％；人物介紹32％；對話72％。從中我們可以看出，小故事和歌曲歌謠最易于接受。因為故事有情節，歌曲歌謠旋律優美、歌詞簡單、容易模仿跟唱。小學階段正是學生求學的最佳時期，英語教師應該從實際出發，盡量滿足學生的一些興趣要求，選擇一些健康有益的英語歌曲歌謠，給學生提供一個聽力平臺，給學生創造一個自由愉悅的審美環境。這樣一來，不僅培養了學生對英語聽的興趣，又開闊了視野，陶冶了情操。在聽覺享受過程中，學生慢慢積累了一種美感的體驗，更有激情地投入到英語學習當中，從而獲得成就感和自信心。
三、教授欣賞英語聽力美的技能
“授之以魚，不如授之以漁。”作為一種直接聽取信息的能力，英語作為我們第二語言的教學中則需要專門培養。教給學生一定的聽力技能和技巧。一般有以下幾方面：
1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。辨別一般疑問句、特殊疑問句、感嘆句等典型句型。
2.預測技能，即對將聽到的英語聽力材料的內容和情節做出自己的估計，還要聯系上下文語境，對自己沒聽清的那部分內容進行意義猜測，也就是根據所聽材料進行分析、判斷，最終得出相應結論的能力。
3.捕捉關鍵詞的技能。如：關于數字的就著重聽數字；關于顏色的就主要聽關于顏色的詞等。
四、總結
總而言之，小學生聽力能力的訓練是非常重要的，聽力能力的提高也是當務之急。作為小學英語教師，我們應在美的指導下，千方百計，充分利用一切可能的資源，訓練學生的聽力技巧，靈活多樣地培養學生良好的聽力習慣，逐步提高他們的學習能力和學習興趣。真正使英語聽力教學從傳統模式中解脫出來，讓學生真正感受英語聽力之美，從而喜歡聽力。
作者：葉美娟 單位：浙江蒼南新星實驗學校
第九篇：小學英語語篇有效性教學策略探析
1.利用小組合作學習形式開展課前預習，為正式課堂學習打好基礎
以往英語教學中，教師通常采取“閱讀———翻譯”等簡單的授課形式教會學生理解所學內容，使得學生被動地接收知識，久而久之便會降低學生的學習興趣。同時由于小學生接觸英語時間不長，無論從理解還是感知方面，都難以真正把握。因此，需要教師有效運用語篇教學，然后根據學生的學習能力，強調語篇的課前預習，并將學生個體預習延伸為小組合作預習。從而在小組合作學習中，加深學生對語篇教學的學習內容以及提高學生的學習興趣。例如，在《Chinesefestivals》這一英語教學前，教師可根據小學生的特點進行教學。鑒于我國包含縱多的傳統節日，教師便可引導學生在語篇預習過程中，讓學生以中國傳統節日作為背景，展開“最喜愛的傳統節日調查”的小組問卷調研活動。同時，在此基礎上，要求學生試著理解語篇教學內容，并且讓學生回答部分問題，類似“What’syourfavoritefesti－val?Andwhy?”等問題。隨后教師指導學生按照小組進行集體預習，以及通過課文內容對語篇的音頻進行嘗試跟讀或者反復聽讀。在聽讀或跟讀的過程中，要求學生自己探索語篇的主旨內容，進而提高學生語篇的感知能力，為正式課堂教學做好堅實的鋪墊。
2.加強學生對話功能，實現語篇教學目的
在小學低段英語教學中，英語教材內容中對話形式具有篇幅段、單詞簡單易懂、句式簡單等特點。但對于小學中、高段的學生來說，英語教材內容有了一定的變化，不僅加上了背景介紹，同時也加長了對話篇幅，很大一方面加大了小學生的理解難度。因此，為了提高學生的理解能力，以及提升語篇教學的效率和質量，需要教師針對教學內容和學生學習情況合理設計語篇教學，并通過適合的教學方式來呈現給學生。另外，不斷加強學生的對話功能，培養學生的語言組織能力和英語運用能力，進而實現語篇教學的最終目的。例如，在《Howdoyoucometoschool》這一英語教學中，首先讓學生理解和掌握這些單詞的形式和意義，繼而進一步按照語篇教學的方式來開展課上學習。其次，為了突出對話功能，加強學生的對話練習，教師在正式教學的時候，可以根據課本內容讓學生互相之間進行提問，將“bus、bike、taxi”等單詞運用進去，或者根據課本進行簡短的情境對話。通過對話訓練，從根本上加深學生對所學知識的認識，并有效增強學生的交際能力。
3.開展趣味性表演，提高語篇學習能力
由于小學階段的學生具有好動、好表演等年齡特征，很大一方面會影響語篇教學的目的。但是教師可利用學生特點融入到教學方案過程中，采取有效的教學方式來激發學生主動學習的能力，以及提高學生學習英語的積極性。因此，在語篇教學中，教師可根據教材內容通過角色扮演或者模仿等方式來提高學生的學習能力。例如，在《Cinderella》這一課堂教學中，教師可根據當中部分知識采取角色扮演的形式進行比賽，讓學生自主選擇文章中的人物進行表演。然后選擇4~5名學生擔任本次表演比賽的評委，即對每位學生的表演作出相應的評分。在表演過程中，教師可認真觀察學生的現場表現能力、語言表達能力等，并且作出針對性指導和評價。通過趣味性表演，除了能鍛煉學生的語言表達能力以外，還能提高學生語篇學習能力，實現高效的英語課堂學習。
4.結語
總的來說，在小學英語教學過程中，應重點關注語篇教學，并且在新課程背景下積極探索語篇教學方式，以及不斷作出調整。進而提高學生的英語學習能力，從整體上提高小學英語的課堂教學效率及整體教學質量。
作者：趙長芹 單位：江蘇省揚州市寶應縣桃園小學
第十篇：小學英語教學特點及其挑戰研究
1新課程理念下小學英語教學特點
1．1教學場景的生活化：
小學英語教學中很多生活場景是日常生活比較熟悉的場景，比如經常運用到的名詞Myhome，mydad，myfriend，Igotoschool，Ilikeplayingbasketballandsoon．這都是學生較熟悉的環境以及場景，如果學習中運用熟悉的場景引入教學，學生在學習的時候陌生感會消除很多，學生的英語學習熱情也被有效激發出來。因為現在可選擇的教學材料豐富多樣，所以教學活動中學生的活動方式也呈現多樣化，聽、讀、唱等形式的方法也融入課堂教學中，提升課堂教學的多樣化，跟讀模仿中產生英語學習興趣，長時間良好的英語學習習慣也隨之養成。
1．2教學方式的多樣化：
小學英語教學過程中，科學教學方式的開展是根據英語學習內容和科學教學方法的應用實行，因而在英語學習過程中，教學情境的創設具有重要意義、英語學習要充分發揮自己的手、腦、聽多項感官的配合，并且形式多樣的教學內容貫徹教學過程的始終。比如，給學生設置打電話、旅游等形式多樣的情境教學方式提升學生的英語學習興趣，并且在重復練習中提升學生對英語的印象，在此基礎上學生良好的英語習慣也能養成，英語學習過程中情感意境的表達，學生在英語運用中提升自身的語言交流和表達能力，并且開展簡單的交流問候能夠最大限度加大學生對語言的感知能力。
2新課程理念下小學英語教學面臨的挑戰
2．1基礎性挑戰：
小學英語的特點是基礎性較強，所以英語體系的基礎部分就是小學英語，學生在初步英語知識掌握的前提下，提升自己的英語知識儲備和英語學習規律掌握、能夠為學生的英語學習打下較為堅實的英語“啟蒙性”學習過程。所以學生的英語思維基礎要在這基礎上得到逐步完善，教師要提升學生的英語應用能力，讓學生有牢固的英語基礎。但是小學英語這類基礎性的層面特點也會受到挑戰。社會化水平的加劇英語的難度也逐漸加大。當前教師年齡的“年輕化”發展趨勢，很多小學教師不能適應當前的教學發展需求，所以很難形成對學生真實特點的認知，教學過程中很多基礎英語知識學生已經掌握嗎，學生更喜歡學習新奇的知識，但是教師因為自身能力水平有限，不能滿足學生的這一需求，只能帶領學生根據課本內容開展學習，導致英語學習過程中英語知識的深度認知度明顯不夠，對英語知識的理解也不能做到深化。另外在教學過程中，教師備課準備不充足，所以指定的教學策略不夠完善，導致課堂教學效果不顯著。因而教學中要充分注意教學中的“基礎性”特點，提升教學效率的基礎上保證英語的健康發展。
2．2探索性挑戰：
小學英語教學中教會學生知識是教學開展的一個目標，但是關鍵目標是提升小學生的自主英語學習能力。教學中給學生更多的展現知識的應用過程，讓學生自主的分析和探究知識，教學過程中為了讓學生的后續學習有堅實的基礎，可以循序漸進的提升學生的知識探究能力，靈活的把握“探究性”的教學特點，促使小學英語教學效率的提升。
3解決小學英語教學挑戰的對策
3．1加強英語語言環境的創設：
小學生的年齡決定小學生在這一階段具有直觀性和靈活性的特點。所以在為小學生創設外語環境的時候關鍵是給學生創設的環境是否具有較強的直觀性。語言環境對外語學習具有很重要的影響，但是現有的外語學習中沒有完整的語境供學生練習英語，所以教育這就要在這個過程中有意識的給學生創設相關的學習環境，給學生營造良好的外語學習氛圍，教師在教學中可以充分的運用多媒體設備開展教學。比如，小學英語對話的引入，A：hiB：helloA：what’syourname？B：I’mmarg．what’yourname？A：I’mlisa．Nicetometo！B：Nicetometo，too．翻譯：喂你好你叫什么名字？我叫mary．你叫什么名字？我叫麗沙．很高興認識你！我也很高興認識你，教師運用情境短劇的形式給學生播放并且把學生分成幾個小組，每個小組根據剛開看見的情境加入自己理解和學過的知識，表演給全班學生，可以在原文的基礎上加入新的內容，這樣不但充實教學內容，活躍教學氣氛、生動真是的語言環境也在此創設，學生的興趣和求知欲都得到激發和培養。真實的語言交流設計，讓學生在語言使用中靈活的掌握語言的運用方法。
3．2鼓勵學生積極參與，加強互動：
教育應該是一種主動參與過程，因而要在主體的積極參與中獲得教學體驗和教學認知，小學生具有模仿性強、求知欲旺和記憶力好的特點，這些特點能夠有效的促進學生的英語學習能力提升。但是小學生的理解能力相對較薄弱，聽課過程中注意力不集中的情況會出現。因此教學中要多調動學生的學習積極性，提升學生多講和多練的能力，教師引入多種游戲活動讓學生成為課堂活動的參與者，調動學生的多項感官，在聽、說、讀、練等方面提升學生各項綜合能力。比如，教師可以組織學生開展英語情景劇比賽，把學習過的內容轉化為英文情境劇，通過表演展示給全班學生，另外組織英文歌曲比賽，讓學生的英語語感和實踐交流能力得到發展。
3．3加大師資隊伍建設：
學生英語能力的高等和教師的整體素質有較大關系，所以要加大教師隊伍建設，在小學教師隊伍中多引進優秀外語人才，并且加大人才引進力度，很多教育工作者片面的認為小學的英語沒有太大的難度，所以教師只要會就能教明白孩子，但是小學是英語學習的基礎階段，如果基礎不夠牢固那么對學生將來英語學習產生消極影響。學?？梢越M織定期教師培訓和交流活動，讓教師教學方法和教學思路開拓，利于小學生的全面英語素養培養。
4結束語
在對小學英語教學特點開展研究的時候，要了解小學生目前的學習狀況和心理狀態，總結分析針對這些情況出現的挑戰性問題，并且提出相應的應對措施，改善英語教學方式，進而提升英語教學效率。
作者：梁濤 單位：張家口市橋東區姚家莊小學
