前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂探究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、借助信息化英語課堂，創設音樂情境，激發興趣
音樂情境的創設是打破小學英語課堂沉悶的有效方法之一，簡單、易懂的音樂不僅能夠激發學生的學習興趣，緩解學生的緊張情緒，而且還能讓課堂充滿生機，陶冶學生的情操，使學生在積極的參與中掌握知識，激發興趣。所以，在英語教學過程中，教師要充分發揮信息技術的作用，要創設有效的音樂情境來激發學生的興趣，使學生在輕松的環境中掌握基本的英語知識。例如，在教學Whattimeisit？時，為了活躍課堂氣氛，也為了調動學生的學習積極性，在本節課的授課時，我借助多媒體向學生播放了兒歌Whattimeisit？即：Whattimeisit？Whattimeisit？Whattimeisit，Tappy？lt’sthreeo’clock.lt’sthreeo’clock.lt’sthreeo’clock...這樣的兒歌播放不僅能夠幫助學生積極地參與到本節課的學習之中，提高學生的學習興趣，而且還能加深學生的印象，提高學生的學習效率，進而也能大幅度提高學生的學習效率。
二、借助信息化英語課堂，創設對話情境，鍛煉能力
英語作為一門語言，對話情境的創設目的一就是要鍛煉學生的表達能力，使學生學會應用，目的二就是要活躍課堂氣氛，使學生在輕松地環境中去與人交流，進而，在打破傳統課堂的沉悶時，也有助于鍛煉學生的表達能力。例如，在教學Ourschool時，為了給課堂增加生機，也為了提高學生的表達能力，在本節課的授課時，我借助信息技術向學生展示了一所學校的參觀視頻，然后，引導學生利用“Look！That’stheplayground.Isthatthelibrary？”句型表達介紹，這樣不僅能夠讓學生認識到英語與生活之間的密切關系，而且還能提高學生的口語表達能力，使學生學有所用，進而端正學生的學習態度，使學生在交流中掌握基本的知識，鍛煉表達能力。
三、借助信息化英語課堂，拓展學習空間，提高效率
《義務教育英語課程標準》指出：“開發課程資源，拓展學用渠道。”也就是說，在小學英語教學過程中，為了幫助學生養成自主學習的良好習慣，也為了拓展學生的空間，打破教材的局限性，在素質教育下，我們要有意識地發揮信息技術的作用，要開闊學生的知識視野，引導學生從多方面去學習基本的英語知識，目的就是要在拓展學習和運用英語的渠道中鼓勵學生積極地、主動地參與到課堂活動之中，成為課堂中的一員。例如，在教學What’sthematter，Mike？時，為了開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率，也為了活躍課堂氣氛，使學生積極地參與到英語課堂活動之中，在本節課的授課時，我借助多媒體向學生展示了一段醫生和病人之間的實際對話，這樣的對話展示不僅能夠讓學生學習其他的句型，提高學生的學習效率，而且還能讓學生意識到英語的應用價值。
四、總結
總之，在構建信息化的小學英語課堂中，我們要更新教育教學觀念，要充分發揮信息化的價值，以確保學生在輕松、活潑的課堂中找到學習的興趣。
作者：盧熠琳 單位：江西省贛州市南康區贊賢小學
第二篇：小學英語互動課堂構建探究
一、以圖引文，以景促說
1.插播視頻，促其思維。
學習“Helpingourparents”的Storytime時，插播幾段學生在家中做家務的視頻，突出“Whataretheydoing？Theyaredo-ingthehousework.”這一主題，讓學生根據所提供的視頻內容談論圖片，以對話的形式展開。S1：Whatisshedoing？S2：Sheissweepingthefloor.再播放多媒體課件，呈現“Helpingourparents”的幾幅圖片，引導學生思考：“Whenandwherecanwehelpourparents？”以問題“Whathouseworkcanwedo”引導學生發揮想象力，使用“Ican...”回答，“cookfood，washclothes，cleanthewindows”等基本詞匯和語法句型“Ican...”得以突破和訓練，這樣借助視頻、幻燈片等，激活學生思維，促其參與活動。
2.借助音頻，訓練聽說。
學習“Helpingourparents”的Listenandmatch時，先呈現Helen和Mike做家務的視頻材料，再播放“Whataretheydo-ing？”的音頻，要求學生先聽再連線。這個環節的match也可以引導學生預測，a、b、c、d四種家務，可能是Helen和Mike中誰做的，在聽的過程中，he或者she是解決問題的關鍵。
二、以動制靜，以做促學
新課改要求學生動起來，而學生動起來，教師精心設計的問題或者任務是關鍵、是核心。通過形式多樣的活動，以活動引領教學和學習，實現以動制靜、以做促學的功效。如學習五年級下冊的Project1“Aroundourcity”時，要談論我們城市的一些設施，那么hospital，park，library，zoo，postoffice等是關鍵性的詞匯，對這些詞匯的復習，可以避免簡單的聽寫法，而是通過Guess游戲進行，如“Itisaplace.Itissmall.Wecansendlettersandpostcardsthere.Thepostmenworkthere.Whatisit？”等，促使學生認真聽課、快速反應并作答，這樣既訓練了聽力，又促其開口說，可謂一箭雙雕。緊接著，讓學生談論家鄉的一些設施，為介紹家鄉的旅游景點做準備。首先，給學生展示中國地圖，讓學生根據地圖創造性地進行對話練習：Wheredoyoulive？IliveinNanjing.再問：“Whereisit？”然后學生在地圖上找到南京的地理位置，繼續問：“WhatplacesofinterestarethereinNanjing？”于是，學生來了興致，興致勃勃投入話題的談論，為學生樂學營造氛圍。接下來，讓學生畫一畫家鄉的簡圖，重點突出家鄉的圖書館、公園、郵局、醫院、學校，以及一些吸引游客的名勝等，再以文字性敘述描述簡圖的主要內容和重點信息，再以導游的身份給“游客”———學生介紹家鄉的情況。這樣的實踐課，在教師的指導下，創設活動的主題，以活動促進學生的學習和語言知識的運用，實現學以致用原則、凸顯語言的實踐性和工具性特點，凸顯學中做、做中學。
三、chant妙用，促其樂學
學習五年級上冊GrammarHave/Has的用法時，chant可以使學生對這一語法的學習興趣不斷提升，促其樂在其中。如：havehas都是“有”，但用法各不同；Ihave，youhave習慣用法不能動；Wehave，theyhave兩人以上都have；Theboyshave，Thedogshave，復數后面都為have;Hehas，shehas，ithas，一人一物用has;Theboyhas，thedoghave，單數后面接has;Havehas正確用，考試填空不會錯。這個朗朗上口的chant中英文互用，降低一定的難度，利于孩子們吟唱和記憶，在輕松、愉快中，have，has的用法一目了然，為課堂增添趣味性的色彩。語法學習時，chant的使用，使學生興趣盎然、學習積極性高、效果斐然。在單詞、句型教學時，chant都有同樣的奇效。如學習be動詞的用法amisare時，我用am，你用are，is跟著他她它；單數人稱都是is，復數人稱都是are；There后是is還是are，后面的名詞單復數是關鍵，amisare分得清，運用才會少出錯。
四、總結
當前，為學生創建會學、樂于探究的學習氛圍，設計趣味性強、形式豐富的活動，布置具有創造力、創新力的問題和任務，可以為學生擎起一片藍天，放飛他們的思維，為學生構建其樂融融、精彩紛呈的學習樂園，在樂園里，盡情享受學習的快樂、收獲成功的自信，結出奇葩，收獲成功。
作者：李婧璐 單位：淮安市楚州實驗小學
第三篇：小學英語課堂教學問題探究
一、小學英語教學存在問題
1.教學內容單一。
在小學英語教學的過程中，通過教和學互動，能夠增加信息的交流，因此教學的組織在課堂教學中起到了非常重要的作用。我國英語在教學的過程中受到了地方政府規定，教師針對教學內容沒有一定的取舍，在課堂上存在著被動教學、教學內容千篇一律的現象，因此會出現在課堂教學中遠離學生的生活以及學生對教學的內容不感興趣的問題，這樣對于培養學生的興趣會產生非常大的負面影響。
2.教育觀念與方式落后。
在新課改的背景下，依然存在較多的教師在課堂的教學過程中采用傳統的教學方法對學生進行教學，這種方法是以教師為中心，采用填鴨式的教學方式。在目前依然以應試教育為主的情況下，很多教學的內容是脫離小學生的成長和生活。在課堂教學的過程中，甚至很多教師直接以考試題目為講解的內容，而學生家長評價學生學習好壞，直接看學生的考試成績。因此在現代的課堂教學過程中，英語存在嚴重的本土化和漢語化，小學生的英語在教學的過程中存在死記硬背的現象，根本沒有用興趣和創造力的培養趨勢。
3.重視程度有待提高。
目前我國小學英語的教學本身就不夠重視，首先，在課堂教學上，英語教學不是小學教學中的重點，和主要的課程相比，小學英語的課時數量存在較大的劣勢，這就需要在較短的時間內完成較多的任務。因此學生不僅不能夠取得長遠的進步，而且可能會積累非常多的問題，在這樣的情況下，很多學生難以適應課堂的教學內容。其次，小學生的年齡小，不能認識到學習英語的重要性，因此主動接觸英語的機會較少，會出現不配合教師在課堂上的英語教學。
三、小學英語教學應對策略
1.重視英語教學，豐富教學內容。
針對目前在教學內容上存在單一的現象，作為教師需要充分地豐富教學中的內容，結合小學的教學資源，運用課堂和課外時間相結合的方法。例如在課堂上鼓勵學生進行標準英語的交流，并且在課堂上鼓勵參與英語墻報、英語晚會的交流方式，從而在一定程度上激發學生的學習興趣。
2.關注教學實效，探索教學方法。
教學方法在小學英語教學中起到了非常重要的作用，教師探索好的教學方法，可以增加學生的興趣和獲得英語知識的能力。教師在課堂上需要建立平等和民主的師生關系，借助一些教學情境、圖片和紙質的道具。另外在現代教學的過程中，多媒體也可以進行勇敢的嘗試，還可以鼓勵學生在課堂上扮演角色，并且組織課外活動，將日常的生活和學習聯系在一起，這樣能夠增強學生運用英語的自信。
3.提高教師素質，培養學習能力。
作為小學英語教師，首先需要提高自身的素質，主動地學習先進的教學理念，通過聽課以及積極的探索，從而獲取教學智慧，在日常的教學過程中需要提高教學效率和能力。同時，學校要積極地為教師提供相應的培訓條件，在生活上和工作上給予大力支持，為教師在教學的過程中創造較好的環境，從而在一定程度上幫助教師提高自身語言能力，能夠適應新課改條件下的教學要求。
四、總結
綜上所述，小學英語課堂教學還存在很多不足。作為學校而言，需要努力優化教學環境，努力創造良好的硬件設施；作為教師而言，在教學的過程中盡量地豐富教學內容，和學生進行積極的互動，從而有效地提高小學生學習英語的興趣。
作者：陳麗娟 單位：內蒙古自治區多倫縣第三小學
第四篇：小學英語課堂評價多樣性淺議
一、小學英語課堂評價多樣性的原因
為學生成長和發展服務是現代社會對教育的基本要求，英語課堂還是我國教育的一門新興課程，作為一門與世界溝通的語言技能，十分有必要對學生學習評價進行改革試驗，建立一種具有多樣性、可選擇性，體現以人為本的評價模式。
二、小學英語評價多樣性的具體內容
小學英語評價的內容相當廣泛，既要包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應包括學生的學習態度。英語課堂教學多樣性評價，要體現學生在評價中的主體地位，要以促進學生的發展為基本宗旨。
三、多樣性評價在小學英語課堂中的實際運用
1.多鼓勵學生課堂發言，充分調動學生積極參與到課堂中
小學生天真活潑，愛玩好動，喜歡做游戲，尤其是低年級學生，課堂上一不小心就會走神，如何保障一堂英語課的質量是我們英語老師每天都要研究的問題。我在英語教學課堂中，給中高年級學生制訂不同的方案，中年級制訂“發言小紅旗”，高年級制訂“舉手拿美元”兩項評價方案。在教學實踐過程中我發現，當兒童在一門學科的某一方面取得了較為理想的成績之后,由此會引發出他對這門學科的持續學習興趣和熱情。因此，教師在發現學生的優勢后應充分對其進行肯定評價，讓這個優點成為引導學生持續發展和進步的原動力！
2.采用多種評價方式，建立全面評價體系
學生之間的交流對話是英語教學的主要手段，為了客觀公正地評價學生課堂英語學習情況的表現，我制定了一套包括學生自評、小組互評、教師評價的評價表。
3.肢體語言與教學評價相結合促進學生英語聽說能力，創造語言學習環境
英語學習環境的創立要使學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。課堂評價的目的就在于發展學生的學習能力，抓住時機及時促進學生的學習熱情。
四、總結
課堂評價的方法、手段多種多樣，我僅僅是對我教學過程中的運用做了簡單的總結、設想和嘗試。作為教師我認識到：學生的成長過程是漫長的，教學評價也是一項長期的工作，我們要不懈地努力，使評價更能鼓舞學生更具實效。
作者：李雅靜 單位：河北省張家口市懷安縣柴溝堡鎮實驗小學
第五篇：小學英語課堂充滿活力
一、精心設計任務型情景活動，充分調動學生學習英語的積極性
語言的學習，離不開情境，若我們只讓學生為了學而學，不設定任何特定運用語言的環境，那么學習就成為無源之水，無本之木。所以，身為小學英語教師的我們，在英語教學過程中應根據具體的教材內容，通過運用實物、掛圖、多媒體等手段，為學生設計具有形象、生動特點的任務型情景活動，讓學生感覺仿佛真的置身于英語情境中，感受到英語的真實性，從而使學生對英語學習產生興趣，充分調動學生學習英語的積極性。比如，在學習五年級下冊Unit3Health這一單元時，在學生初步掌握了描述病情和給別人提出健康建議的語言知識之后，我就在班里組織學生進行了一次“Doctorsonduty”的情景模擬活動，具體方式為：讓學生把講臺課桌當成接診臺，然后四名學生為一組，輪流到講臺上，其中一名學生戴著我提前準備好的醫生帽，扮演“醫生”角色，另外三名學生扮演“病人”，然后，讓“醫生”和“病人”運用本單元所學句型展開對話，如What’swrong？/Haveaheadache/Haveacold./Takesomemedicineandyouwillbeallright等等，通過對話，“醫生”了解病人的病情并給出建議。這樣，我通過設計任務型教學情景活動，既讓學生在真實的語言環境中學習了英語、運用了英語，提高了學生的語用能力，又活躍了課堂氣氛，給原本沉寂安靜的英語課堂增添了一絲活力。
二、緊密貼合學生的生活實際，培養學生學習英語的主動性
《義務教育英語課程標準》中提出：“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”由此可見，實現小學英語的生活化教學，是當前新課標對廣大英語教師所提出的一項教學要求，所以，在小學英語教學課堂上，我們就應該緊密貼近學生的生活實際，實現英語內容和現實實際的有效融合，從而使學生對英語知識產生共鳴，培養學生學習英語的主動性。比如，在學習五年級下冊Unit4Lesson1Helivesnexttome時，為了幫助學生鞏固和記憶本課所學到單詞、詞組和句型，我在班里開展了這樣一項活動：給每位學生發一張卡片，在卡片的分欄上填寫鄰居的情況，如，姓名、居住城市、工作、愛好等，填寫完畢后，學生自己舉手，用英語對填寫的情況進行闡述，這樣，我通過聯系學生已有的生活背景，拉近了學生和英語之間的距離，培養了學生學習英語的主動性，能夠促使學生在以后更自覺、更主動地學習英語。三、引進現代多媒體技術，激發學生濃厚的英語學習興趣相比運用傳統教學工具在黑板上寫出的冷冰冰的英語文字，優美的畫面、鮮明的色彩更能吸引學生的注意力，并給學生留下深刻的印象，而現代多媒體技術，具有集圖片、動畫、視頻、文字等于一體的信息功能，利用它，我們可以將英語教材中的枯燥知識以生動、直觀的方式呈現出來，從而有效地吸引學生注意力，激發學生濃厚的英語學習興趣。比如，在學習五年級上冊Unit6Christmas這一單元時，一上課，我就運用多媒體技術播放了我提前制作好的Flash課件，里面有各種與西方國家過圣誕節時有關的事物，如Christmastree，Christmascard，Christmasstocking，Christmashats，turkey，等等，并播放了西方國家過圣誕節時的視頻，這樣，圖文并茂、視聽結合的方式，立即吸引了學生注意力，小學英語課堂也變得更加具有活力，激發了學生濃厚的學習興趣。
三、總結
總之，我們一定要運用高效的方法使原本沉寂呆板的小學英語課堂變得富有活力，營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，使學生處于一種最佳學習狀態，進而促使小學英語的教學效率獲得最大限度的進步和提高。
作者：安媛媛 單位：山東省淄博市周村區城北路石門小學
第六篇：小學英語課堂效果探究
一、豐富教學方式激發學生興趣
我們常說“興趣是最好的老師”，這句話在提高小學英語課堂效果方面也不例外。作為教師，我們不能僅僅局限于讓學生們背單詞和句子，還要注重拓展學生們的思維。通過豐富教學方式的形式，讓學生們感受到英語的獨特魅力。比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit1Hello！教學的時候，我并沒有直接進入課本的學習，而是打開Thealphabetsong這首英文歌的樂譜。我把26個英文字母大大地寫在了黑板上，然后拍著自己的拍子，教給他們唱起了字母歌。學生們被這首歌的韻律打動，很快就可以在不需要領唱的情況下，自己高昂地唱起來。我對學生們積極的表現給予了肯定和表揚，學生們在我的帶動下，對新知學習產生了好奇，對學習英語有了興趣，認為英語是一門非常有趣的課程。這時，我便“趁熱打鐵”問學生：“那么大家想不想學習在生活中該如何使用英語呢？”學生們紛紛答道：“想”。之后我再帶學生進入課本的學習。在學習課本內容的時候，我也并不是刻板地讓學生念句子背單詞，而是通過讓學生進行情景表演的方式學習課文。我讓一個同學和另一個同學打招呼：“Hello，Goodmorning！”，另一個同學回答：“Hello，Goodmorning！”。用對話的方式學習英語，讓學生們覺得非常有趣，學習英語的熱情非常濃厚。英語教師要時刻調整自己授課方式，作為一名英語教師，我們不能將自己的授課內容成為干癟枯燥的說教，而是要做到與時俱進，契合小學生的心理和喜好，這樣才能有利于小學生以后的英語學習和發展。
二、培養合作意識發揮自主能力
其實在小學階段，英語學習是相對輕松的，所以在學生學習壓力最小的時候，老師要充分培養學生的實踐和表現能力。英語教師可以通過建立學習小組的方式，讓各個學生密切合作，增強他們的凝聚力，增強學生自主學習能力。比如在小學英語五年級下冊Unit3Askingtheway這一單元的課上，我讓學生組成小組，每個小組可以通過自己組織情景、情節和對話的方式，進行提問和回答，也可以自行挑選課本中喜歡的情節進行發揮，每個小組成員都被分配了“角色”，每個小組成員都帶有任務進行英語式“演戲”。同學們都很“入戲”，發揮得非常好。有的同學扮成“天使”，當被問到“HowdoIgettoyourhome？”的時候，風趣地回答道：“Youcanwalktoskystreet，there’smoononthestreet.Myhomeisnexttoit.”有趣的回答讓每個同學都哄堂大笑。這堂課因為采用了小組式的教學方法，學生們更加主動地進行學習，每個學生都想為自己的小組爭光，為自己的小組貢獻一點力量。因此每個學生都非常努力，我也對學生們的表現給予了肯定和贊揚，學生們因為老師的稱贊而更加喜歡學習英語。通過分組的形式，讓學生進行學習，培養了學生團體合作的意識，鍛煉了學生在眾人面前表現的膽量，增加了學生親身實踐的機會。最重要的是能夠極大地調動學生的能動性，自主進行學習，并且使所學習的內容在學生的腦海里留下深刻的印象，提高教學質量。
三、及時發現問題鼓勵學生進步
教師在教學過程中，要注意學生在英語方面的“一舉一動”，有時候對小問題的忽視會引發后續問題的發生。因此教師要及時發現學生學習英語過程中產生的問題，通過對問題的解決，幫助學生進步。在對小學英語四年級上冊Unit3Howmany課文的教學當中，在課堂上進行了提問：“Howmanypensdoyouhave？”學生們有的回答“one”，有的回答“two”，然后我拿起13根粉筆，向一個同學問道：“HowmanychalksdoIhave？”他滿懷信心地答道：“Thirty”，我說道：“那我們就一起數一數我到底有多少根粉筆吧”。然后我就和同學們一起數起來：“one，two……”當我數到13的時候，說道：“Thirteen，老師手里一共有13根粉筆，那么剛才同學回答對了嗎？”有的學生說對了，有的學生說不對，于是我笑著說：“Thirteen和Thirty的發音很相似，所以我們千萬不能搞混淆”。我將這個知識點詳細地給學生們做了講解，并且對學生們說道：“我們千萬不要害怕犯錯，更不能隱藏自己的錯誤，犯了錯，我們才能知道自己哪個知識點需要提高，才能將英語學好。”老師在進行英語教學過程中，要給學生傳遞學以致用的理念，鼓勵他們不要害怕犯錯誤，多多鍛煉，在實際的運用中發現問題、改正問題，并且教師還可以通過增加課上互動的方式，發現學生問題所在，用鼓勵的方式促進學生進步。
四、總結
總之，小學英語老師對學生的作用是啟蒙和培養，因此教師要不斷摸索自己的教學方式，創新自己的教學思路，不斷豐富自己的教學手段，激發學生對英語的興趣，讓學生在快樂的氣氛中學習英語，從而產生對英語學習高度的認同感和學習熱情，最終達到提高英語課堂教學效果的目的。
作者：徐嶸 單位：江蘇省淮安市新區實驗小學
第七篇：小學英語課堂有效應用
一、主題式教學方法的應用原則
(一)將主題作為核心
學習語言的最好方式就是將所學的知識點不斷反復記憶的一個循環往復過程，因此在小學英語課堂教學過程中，教師應該向學生提供一個將知識反復學習和記憶的機會。主題式教學將會讓學生不再將注意力放在意義不大的語言形式上，而是更加關注語言本身的內容和意義，讓學生在整個學習過程中都一直處在一個情境中，教師將對小學生語言能力的訓練和語言知識完美結合起來，讓學生在主題式教學的過程中真正地學習到知識。例如，某位教師在教學牛津版小學英語“Gettingtoknowyou”時，設計出讓學生之間互相自我介紹的情景模式，以這一內容作為主題，讓學生在相互自我介紹、相互認識的過程中學會知識點，使他們更好地投入到知識的學習中。
(二)將情景與內容有機結合
小學英語教學的重點是將知識點和語言情景相結合，倡導學生要將英語知識的學習和語言能力的培養有效結合起來。教師在導入主題之前，應該讓學生先熟悉英語的語言形式，然后再將小學生英語語言能力的培養和對英語內涵的理解很好地結合起來。
二、主題式教學策略在小學課堂中的實施
(一)主題結合和導入
最成功的語言教學就是要讓學生將學到的知識能應用到生活中去，否則所學到的知識毫無意義，沒有實際價值。因此，教師在選擇教學主題時，應該結合學生的實際生活，爭取選擇一些與學生生活相關、能夠引起學生興趣的主題，這樣的主題更會讓學生感到親切，從而更好地激發起學生的興趣，讓小學生更好地投入到英語的學習中。
(二)設立與教學內容有關的情景
英語的教學過程是很單一且無趣的，學生對于教師一味地傳授知識會感到厭倦，讓學生對英語失去興趣和學習的動力，所以教師應該設立有效的課堂情景，抓住學生對知識的興趣和愛好。例如，某位教師在教學牛津版小學英語“Thenatureworld”時，教師設立了大自然的主題，然后通過多媒體方式將自然界的有關內容向學生展示出來，學生了解了主要內容之后，教師提出一系列的問題步步深入，讓學生對知識進行更好地理解，通過情景的再現，讓學生在感官的認識后，對知識有更加進一步的了解。另一方面小學生正處于對一切事物都充滿無限好奇的狀態，所以教師對主題的選擇可集中一些興趣愛好和實際生活，例如“Myfavoritethings”、“Thingsaroundus”等，以此來發揮其更大的現實意義，培養學生將所學到的知識和實際生活有效結合起來的能力，利于小學生學習興趣的培養，以便教師能夠更好地提高教學效率。
(三)主題式教學的分析和呈現
教師在實施主題式教學之前應該讓學生對知識的學習做好充分的準備，這樣教師就可以更好地將主題向學生展現出來，同時引起小學生對教學主題的思考和研究，激發學生對知識的探索和加強對新知識的掌握，培養小學的語言能力和語感。例如，某位教師在教學牛津版小學英語“AnimalsIlike”時，讓每個學生講出自己最喜歡的動物是什么以及喜歡這種動物的原因，讓小學生們交換想法，激發了小學生對知識的渴望和興趣，同時培養了小學生的英語語感。
(四)深入對主題進行閱讀與分析
在小學生理解和掌握英語知識的情況與情節外，教師還應該進一步挖掘學生對文字更深一步的理解，讓學生發現文章內容背后的內涵，但需要注意的是教師在讓學生發掘更深一層內容時，不要讓學生局限于某一固有的思維，要讓學生暢所欲言，發揮想象的空間，積極發問，提升學生自己學習的能力。
三、總結
綜上所述，教師對于小學生英語能力的培養是一個十分復雜的過程。所以，在小學英語的課堂教學中，教師應以培養小學生的語言能力為主要方面，在教學的過程中要讓學生逐步掌握一定的語言技能。主題式教學方法在小學英語課堂中的有效應用，可以有效地將分散的知識點以主題的形式綜合起來，讓學生在學習的過程中不覺得混亂，這樣才能更加全面地獲得知識，從而讓小學生英語綜合素質的培養得到更進一步的提高。
作者：王金 單位：江蘇省南京市江寧區湯山中心小學
第八篇：小學英語課堂英語短劇實施和意義探討
一、引言
作為激發和培養學生學習興趣的有效方式，英文短劇表演是一種有效提高小學生英語綜合水平的教學策略。它可以是課本內容、學生自己改編的小短劇，也可以是教師和學生共同完成的有一定教育意義的小短劇，如《熊出沒》等。文章以某市實驗小學的學生進行了實證研究，發現英語短劇表演不僅能實現小學生英語學習興趣的激發、口語及聽力的提高，還能幫助他們培養獨立思考、發散思維的能力。
二、英語短劇表演的教學實踐
為對英語短劇的表演進行更深的研究，特選擇某市實驗小學進行了為期3個月的實證研究。受限于實際條件，隨機選擇四年級中的兩個班作為本次實證研究的實驗班，兩個班為自然班，并對此4個班實驗前后分別進行了口語和聽力的測驗。測試試卷的內容即是他們所學內容，實驗前測試完后進行第一次英語短劇表演的安排，教學實踐過程如下：
1.安排任務，熟悉短劇。
進行英語短劇的正式表演之前，首先應制定短劇內容和表演時間。英語短劇的內容可由學生根據自身所掌握的知識，創造性的改編英語短劇，并交由教師進行修改。其次，教師應進行合理的小組分配。如實驗班一共35人，以5人一組，共分為7組，并選出各組的小組長。并每隔2次就將組員重新分配一下，可實現不同同學之間的合作交流，促進同學之間的相互了解，營造良好的學習氛圍。再次，教師應將英語短劇的具體表演時間提前通知給學生，并鼓勵他們及時熟悉和排練英語短劇以及相關道具的準備。最后，教師應制定英語短劇的評分細則和評分標準，通常若滿分為10分，可分為語調、語音占3分；劇本內容和表演技巧占3分；英語流利度占2分；短劇的創造力與想象力占2分。
2.課后準備，模擬表演。
教師安排任務后，各小組長應充分利用課余時間對各組員進行分工，如角色分配、劇本熟悉、道具制作以及表演技巧的研究。準備就緒后，各小組就要進行模擬演練。在此過程中，教師應注意給學生們留下發揮學生創造力和想象力的機會，并對學生們的排練進行鼓勵，以幫助他們達到排練的目的，提高學生英語綜合利用的能力。
3.課堂表演，及時評價。
教師將課堂表演安排在英語課的前20分鐘進行，各小組按一定的順序進行英語短劇的表演。這里以其中一次英語短劇表演為例：題目為西游記的現代之旅。教師提前一周安排了這次英語短劇的表演。然后就由各小組長帶領各組同學進行英語短劇的排練。當各組學生在進行表演時，應做好學生表演細節的記錄，按照事先約定的評分標準進行評分，并注意學生表演不足的記錄。應在學生進行英語短劇表演時拍下視頻，以供課下學生自己觀賞，從而有針對性的取長補短，為下次的英語短劇表演做好準備。最后，教師應結合評分標準根據表演記錄進行評價，并注意肯定學生的長處，在進行總結學生不足時應帶著一種鼓勵性的語氣，以激發學生的英語學習興趣和短劇表演興致。同時，還應該請學生提出自己的看法和建議，提高學生的參與意識和觀賞能力。
三、英語短劇表演的意義
1.提高學生學習興趣。
《論語》有曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在學習中，把學習當作一種興趣才能取得最好的學習效果，這適用于任何一門學科的學習。小學階段，正是學生學習之始，培養小學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣能使他受益一生。在學習英語的過程中，如果按部就班地學習單詞、語法，會使學生感到枯燥無聊，使學生逐漸失去學習的興趣。然而，英語短劇中的生動情節能夠吸引學生的注意力，而其包含的豐富情感更能夠帶領學生進入故事情境之中。另外，滑稽、生動形象的肢體語言是英語短劇的一大特色，充分展現這一特色能夠活躍課堂氛圍，這種輕松、愉悅的學習氣氛更適宜小學生的性格特征，更有利于他們的學習。最后，學生在排練、準備以及表演的過程中，學生能夠掌握大量的知識，在與同學的合作過程中也能夠體驗到成功的快感，從而大大地提高學生的學習主動性以及學習興趣。
2.培養學生創造力和想象力。
學生在英語課堂上的短劇表演雖然有劇本和教師指導，但由于文本比較抽象，更多需要學生的自主設計和編排。在短劇表演的過程中，學生不斷探索最佳場景的設置、自主選用最適宜的對話內容，最大限度地激發了學生的創造力和想象力，這種能力還會遷移到其他方面，促進其他學科學習成績的提高。除此之外，短劇表演促進了學生之間視覺和語言以及人際交往等能力的多元化發展，為學生綜合能力的發展奠定了堅實的基礎。
3.提高學生的聽說能力。
學生在進行短劇表演之前一定會反復排練，在排練過程中教師會對他們的錯誤進行及時指導和糾正，這也在無形之中提高了他們的聽說能力。有人曾做過實驗，以表演前、表演中、表演后為三個檢測階段，結果表明，在短劇表演的過程中，他們的聽力和口語不斷提高，最終完成了質的飛躍。
四、結束語
短劇表演的學習模式是小學英語教學的一大進步，是課堂教學的重要補充。近年來豐富的課堂實踐表明，短劇表演在小學英語的學習過程中有著十分重要的意義，是提高英語學習興趣、提高綜合學習能力以及培養創新能力的重要手段。
作者：李瓊 單位：蘇州市新莊小學
第九篇：小學英語閱讀課堂有效導入
一、場景式導入：學生融情入境
語篇融語言和場景為一體，場景的再現不僅可以吸引學生的注意力激發學生的英語閱讀興趣和探索激情同時也適應小學生的學習特點，讓語篇的語言變得形象化、具體化，促使學生將語言和生活場景建立起直接的聯系，促進學生對語言的理解和掌握。例如：在教學譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊UnitSeasons時，教師將事先布置學生搜集所拍的一些照片，張貼在教室的四個角落，上課初始多媒體就不斷閃現四季的圖片，播放seasonssong的歌曲接著通過自由會話Whatcanyoudinspring/…？輕松愉悅的音樂和活動不僅讓學生感到放松，快樂地走進英語學習，同時在閱讀之初就為學生創設了貼切的語言場景，為語篇教學創設情境，省時省力，讓導入為語篇教學服務，讓學生輕松和愉快地走向語篇學習，實現語篇教學環節的有效對接，提高了導入環節的有效性。英語閱讀教學中，教師應當充分利用多媒體、圖片、音樂等為學生創設生活化、趣味化的語言場景，讓學生身臨其境，體驗角色，促進學生對語篇的理解，優化語篇教學。
二、游戲式導入：課堂趣味橫生
小學生天性喜歡玩游戲，將游戲引入閱讀課堂的導入環節不僅能在課堂上激發學生高昂的參與熱情，讓學生全身心地參與其中，同時游戲的加入也促使學生積極思考，活躍學生的思維，讓課堂充滿活力和趣味，有效發揮課堂導入的教學效果，撥動學生的心弦。例如：在教學譯林新版《小學英語》五年級下冊Unit5Helpingourparents時，授課教師在上課之初先通過“魔力眼”的游戲，快速閃現動詞的圖片，大聲地將它說出來，學生的積極性一下子被調動起來，睜大眼睛，大聲嘗試，將已學的動詞復習整合在這樣充滿趣味的活動中，學生們非常興奮；接著授課教師又通過“木頭人”，讓部分同學到前面來根據所抽的紙條提示做定型動作，讓學生猜猜Whatishe/shedoing？學生在游戲中初步感知本課的新語言，提供語言交際的場所，引導學生自然融入新知識的學習，降低語篇閱讀難度。新課標指出，英語教學要培養學生英語學習的積極情感和態度，盡可能順應他們的心理需求。英語閱讀教學的導入環節中，教師要把握趣味性原則，巧妙運用游戲，讓學生在輕輕松松的玩一玩中快樂走向閱讀，提高閱讀課堂的教學效率。
三、懸念式導入：課堂充滿懸念
懸念是指人們心理上的一種強烈的牽掛和想念，在英語閱讀教學中巧妙設置懸念，使學生產生對閱讀的期待和急于探索的心理沖動，引起學生對語篇的好奇心，激發學生對語篇學習的探索熱情，引導學生注意力高度集中，變“要我讀”為“我要讀”，凸顯學生的學習主體地位，讓學生積極地關注疑問，努力地破解疑問。例如：在教學譯林新版《小學英語》三年級下冊Unit8We’retwins中，授課教師通過“學校開放日”的教學場景，告訴學生今天是學校的開放日，會來很多的客人，究竟會來哪些人呢？讓學生猜一猜He/Sheis…接著通過學生喜聞樂見的猜謎入手，讓學生在愉悅的氛圍中討論Whoishe/she/thatgirl/thatboy？輕松調動了學生的好奇心和熱情，讓學生在好奇快樂的氛圍中感知新語言；接著通過播放課文動畫，讓學生走進語篇，尋找開放日來了哪些客人，讓學生愉快地展開語篇閱讀。導入環節中，教師要巧妙運用懸念，在課堂上設疑布陣，讓學生大膽猜測，大膽想象，緊緊抓住學生的注意力，讓學生迅速從課外游戲狀態轉移到課堂上，最大限度地調動學生的積極性，主動進行語篇的探索和學習。
四、總結
導入作為課堂教學的起始環節，對于提高英語閱讀教學效率至關重要。教師要注重設計有效的導入活動，在課堂上就能給學生創設輕松的英語學習氛圍，讓學生迅速融入英語學習狀態，導出學生的熱情，喚起學生英語學習的心理沖動和熱情，讓學生以積極的心態參與到英語閱讀學習的各項活動中，同時將相關的舊知識有機地滲透到有效的導入環節中，引導學生用已有的知識經驗更好地同化新知識，讓學生學習新知的過程如潤物無聲般，減輕學生對新知識的陌生感，降低學生新知學習的難度，導出實效。
作者：顧春雷 單位：江蘇省海門市能仁小學
