前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：城郊小學英語課外閱讀嘗試淺議
1、投其所好，提高英語閱讀興趣
英語是我國教育教學中十分重要的一門學科，我國的教育行業對于英語教育教學質量的要求也日益提高。小學是英語教學的啟蒙階段，只有在小學英語學習中打下牢固的基礎，才能在日后更加順利地深入學習。“興趣是最好的老師”，對于任何一門學科，只有產生了濃厚的興趣，才能有足夠的動力去學習、去探索，從而提高自身的知識儲備以及學習能力。在我國城鄉結合部的小學英語課堂教學中，教師需要結合小學生的自身特點，從兩個角度著手，激發并提升小學生對于英語閱讀的興趣。第一，豐富課堂的教學氛圍，采用新穎的教學模式，培養并提升學生對于英語閱讀的興趣，引導學生主動進行英語閱讀。例如，教師可以通過多媒體投影儀技術，在課堂上為學生們播放相關的英語閱讀或者英語對話的視頻，在吸引學生注意力的同時為學生展現英語閱讀的魅力。第二，選擇適合學生性格特點、學習能力、以及興趣所好的課外閱讀材料。在課堂上以及課下，充分關心學生，了解學生們的興趣愛好和關注點，選擇富有趣味性、話題鮮明豐富、最好配有插圖的課外閱讀資料，同時也要注意材料的語法語句要相對比較簡單，篇幅不宜過長，而且文章需層次鮮明且易懂。譯林版小學英語教材中有單元的核心板塊Storytime、句型操練板塊Funtime、以及拓展性趣味閱讀版塊Cartoontime，教師可以根據這些板塊的設置和特點，為學生們選擇課外閱讀資料，如《最好的英文兒童故事》、《體驗英語少兒閱讀文庫》等，從閱讀材料本身及內容方面吸引學生的興趣，使他們喜歡上英語閱讀，并通過對英語小故事、小短劇、科普類小文章的閱讀與分析，提高自己的課外英語閱讀能力，拓展知識面。
2、訓練技巧，提高自主閱讀能力
學習方法以及學習技巧對于提高小學生的英語能力具有積極作用。在英語閱讀中，閱讀方法以及閱讀技巧必不可少。正確、高效的閱讀方法與技巧能夠在很大程度上幫助學生將文章進行簡單化處理，提高他們對于文章的理解程度，使他們讀起來更加容易、輕松。英語文章的閱讀方法，默讀為最佳。默讀能夠在很大程度上提高學生們的閱讀速度，給予學生高度的自信心，體會閱讀的樂趣，從而反過來促進閱讀速度，形成良性循環。英語閱讀的技巧有很多，例如，先粗讀、后精讀，是最有效的閱讀技巧之一。詳細來講，首先對英語文章進行粗略的通讀，抓住文章大體的中心思想，了解作者所講的主要內容，然后帶著中心思想以及主要內容再對文章進行精細的解讀，了解圍繞中心思想所展開的細節敘述。另外，對于閱讀理解等題目，也可以培養學生們快速讀、以及跳讀等閱讀技巧。向學生們傳授英語閱讀的方法以及技巧，能夠在很大程度上提高他們進行課外閱讀的效率，同時降低閱讀難度。
3、內外結合，實現英語閱讀延伸
在我國城鄉結合部的小學英語課外閱讀教學中，課內閱讀是其最重要的基礎。因此，提高小學英語閱讀教學的效率和質量，以及學生的學習能力才是硬道理，教師需在課內培養學生的閱讀能力，提高他們有關英語語法的知識儲備，增加他們的詞匯量，并將其應用于課外閱讀中。同樣，以譯林版小學英語為例，五年級上冊Unit2以“Anewstudent”為主題進行了講述，教師可根據該主題為學生搜集相關文章資料，如“Today,anewstudentjoinedourclass,andheistallbutthin.Hehasshortstraighthair,andheishandsome.Inthefreetime,wealltalk⁃edtohim.Heisoutgoing,sowealllikehim.”結合相應的文章內容、語法結構進行閱讀訓練，能使學生更加喜歡并主動進行課外閱讀，從而大大緩解了“讀不懂、不會讀”的小學英語課外閱讀的不良現狀，提高了我國城鄉結合部地區小學英語課外閱讀的教學效率。
作者：張景云 單位：江蘇省泰州市高港區實驗小學
第二篇：小學英語有效性教學淺談
一、激發和培養學生學習英語的興趣
從小我們就知道，興趣是最好的老師。只有當學生對于英語的學習產生了興趣之后，學生才會主動地去學習，才會將自己的精力放在英語的學習上，可以說，興趣是學生學習英語的主要推動力。那么，應當如何培養學生的英語學習興趣呢?首先，教師需要對于學生的興趣有一個初步的了解，學生在討論的時候對于什么最感興趣，從而在教學過程中構建相應的情景，吸引學生注意力，讓學生能夠迅速的投入到英語的學習中。設計的內容必須是讓學生感覺到親近的、新奇的，能夠調動起學生積極性的情景。每一個學生都有自己的個性，所以教師所設計的情景必然不會受到每一個學生的喜歡，正因為觀點不同，所以才會發生討論，才能夠進行練習。競爭活動的開展，能夠有效地激發起學生的學習興趣。比如，對于所學的知識經常性的開展單詞的記憶比賽，對話競賽等，甚至以打擂臺的形式，給學生一種新奇的感覺。通過各種各樣的教學方法，極大地激發起學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在完成任務的同時，不斷地刺激其求知欲望，讓學生充滿熱情地、積極主動地去學習。
二、多樣的教學方法和教學創新
如何能夠使學生在學習英語的過程中一直保持著學習的興趣，并受到興趣的激勵積極主動地去學習，這還需要教師在教學過程中教學方法的不斷改進和設計。而要做到這些，就要求教師對于整本教學教材有一個細致的掌握和了解，對于教學的目的和教材的意圖都清楚明了，根據學生實際情況不斷改進教學模式，充分的認識到學生是教學的中心。不管是在教學還是在練習中，都需要強化學生對于知識的理解和認知，并發掘出相關的技巧，讓學生學的更輕松，學得更有力。在日常的英語教學過程中，逐步深入，由淺入深的教學方式可以有效地促進學生對于英語的學習興趣和動力。英語是一門語言性課程，不可能一口吃成一個胖子，也不可能字詞沒學會就學會造句，所以這種逐步推薦的教學，能夠使得學生不斷地學習和進步。比如，在教導學生進行英語寫作的過程中，先以“連詞成句”的方式進行寫作訓練，然后以“遣詞造句”的方式來訓練寫作，讓學生認識到英語和漢語在寫作上的不同點，然后根據作文的提示和要求，逐步地進行，提高學生的英語寫作能力。
三、將教材的作用發揮到最大
新課改的推進，出現了“一綱多教材”的現象，改變了傳統的“教師教教材”現象，變為“教師用教材教”。教材是死的，但是教師是活的，教師應該根據學生的實際情況來進行教材的講解。不管是什么樣的教材，都存在著有益和不足的地方，如何將教材有效地利用起來，這對于教師在教學過程中起到非常重要的作用。所以，教師在教學中要有選擇，有創新的使用教材，根據自己對于教材的理解和學生實際情況將教材進行合理的使用，并非一定按照教材的內容進行講解，也可以打亂順序，只要能夠取得良好的效果。教師必須將教材內所蘊含的每一處的知識點都有一個良好的把握，整合成具有自己教學特點的知識體系，在教學過程中直面學生，讓每一位學生都能夠體會到學習的樂趣，促進學生的綜合發展。
四、培養學生良好的英語學習習慣
興趣是學生在學習英語過程中的動力所在，但是習慣則是學生堅持學習英語的必要條件，培養學生在學習英語中養成良好的學習習慣是非常重要的。在剛開始學習英語的時候，教師需要明確目標，嚴格對待，尤其實在學生學習習慣方面上。比如，要求學生做到不懂就問，敢于質疑;讀寫正確，發音準確;堅持做到課前預習，課后復習;多動手，勤動口;經常性的閱讀英語課外讀物等。良好的學習習慣必然不可缺少有效的學習方法，在學習英語的過程中，有效的學習方法可以使英語的學習效率更高，學習更加輕松。有效的學習方法就像是開門的鑰匙，要想打開英語的知識寶庫，必須要有這樣一個鑰匙。在英語的教學過程中，教師要善于歸納總結，讓學生在日常的學習和練習中也進行總結，歸納出有效的方法。
五、提高教師自己的知識素養
新課改要求教學過程中要以學生為中心，但是，教師的作用卻是不可忽略的。每一位學生都想要一個幽默風趣、激情開朗、知識豐富的英語教師。所以，有效的教學對于教師自己本身的素養有著極高的要求，必須要時刻的保持學習和進步，不斷的豐富自己，提高自己，也只有這樣，優秀的教師才能培養出優秀的學生，為學生的發展和進步提供條件和基礎。所以，教師在教學的過程中需要強烈的責任感和職業素養，不斷地學習和充實，讓自己的專業水平和職業技能不斷提高，在教學過程中充分地發掘教材中的知識點所在，借鑒其他的資料，把握當前的社會新聞和時訊，努力地將教學做到最好。不僅如此，與其他的同事同伴或者學生之間多多地交流和溝通，能夠有效地提高自己的知識深度和廣度，讓教師受益頗多。
作者：禹慧 單位：甘肅省平涼市崆峒區紫金城小學
第三篇：英語詞匯推進小學英語教學持續發展
一、以游戲來刺激學生學習詞匯的積極主動性
“興趣是最好的老師。”興趣也是推動學生主動學習的催化劑。在小學階段，學生最為感興趣的就是游戲。游戲的氛圍是活躍的，能夠給予學生足夠的思維發展空間，同時，學生在游戲的過程中是放松的，能夠最大化的發揮自我。鑒于此，筆者在教學中嘗試運用游戲來刺激學生學習詞匯的積極主動性。即:筆者結合教學內容與學生的個性特征，整合或者改編教材中的內容，進而將內容以游戲的方式呈現在學生面前，學生面對游戲則會主動的去參與、探究，從而讓學生在寓教于樂中掌握相關的詞匯，懂得如何去運用詞匯。如:在學習EEC版教材:Lesson5When＇syourbirthday?教學內容時，筆者將原本的對話形式內容改編成為一個游戲環境，開展“生日祝福”的游戲，即:將12個月份的任意一天假設為12個學生的生日，并用英文單詞標注起來，其他學生則運用英語進行交談，內容可以圍繞生日以及生日祝福自由設置，之后根據提到的生日去12個代表生日月份的學生身上貼上“英文小紙條”，整個過程，學生對于詞匯:When＇s/Hisbirthdayis．．．等能夠熟練的運用，同時對于12個月份的英語單詞也能夠在潛移默化中掌握。這樣，以游戲刺激學生的參與主動性，強化他們對英語詞匯的積極掌握和運用。
二、構建生活情境給予學生運用詞匯的空間
英語在我國的開展存在著一定的局限性，對于學生來說，日常交流都是以母語表達的，英語對于學生來說還是陌生的，學習了沒有地方可以展示，很大程度上
影響了學生學習的積極性，不利于學生對英語詞匯的掌握和運用。對此，筆者在教學中，利用有限的時間為學生打造無限的英語學習空間，即:結合教學內容構建生活情境，一方面，讓學生在熟悉的生活環境中真正的學會并運用詞匯;另一方面，為學生打造一個英語交流空間，給予學生說英語的場地。如學習EEC版教材Lesson6HowDoYouLikeThisOne?教學內容時，其內容主要涉及的是日常生活購買衣服的相關用于，其重點詞匯是:with/without的正確用法。對此，筆者將教室改變成為一個“大商場”，很生活化的情境，進而，讓學生進行模擬生活購買東西場景，不同的是這個商場需要用英語交流。學生在熟悉的環境逐漸的開始運用英語演練日常生活場景，從而促使學生無意識記憶轉變成為潛移默化的對重點詞匯以及框架句型:Iwantwith/without，He/Shewants的熟練應用。在這樣的基礎之上，筆者趁熱打鐵，在班級構建“生活英語廣角”，鼓勵學生日常用英語較強，循序漸進的推動學生對英語詞匯量的掌握。
三、透過英語詞匯規則引導學生外化記憶
英語詞匯和母語一樣其形成和運用有著一定的規則性。即:英語詞匯屬于是對單詞“義形”的組合，詞匯的意義和運用及其相對應的概念相融合，則是對詞匯的有效掌握。筆者在教學中，嘗試運用單詞的發音與字母組合，以整體狀態出現，初步刺激學生的感官系統，讓學生對詞匯的發生、出現有著一定理論上的認知，進而，以單位為基準逐漸的拓寬其范疇，將其與詞匯相聯系，逐步加深，引導學生對詞匯實施外化記憶。所謂外化記憶，則是讓學生看到單詞能夠聯系到相關的詞匯，看到詞匯其大腦就能夠形成對其的相關運用等，以知識體系的形式強化記憶的同時，提升學生對英語詞匯的記憶、運用范疇。如:以half(半)為例，它可以延伸為halfof(量詞:……的一半)，之后大腦形成相對應的運用:Halfofthestudentspassedtheexam．(一半的學生通過了考試)等等，以整體式的形式來引導和強化學生對英語詞匯的掌握、運用，開闊學生的英語思維，深化小學英語詞匯教學。
四、總結
總的來說，詞匯學習需要的是長時間的積累，詞匯教學更是一項復雜且長期的任務。小學英語作為學生學習英語的初級階段，對學生未來的發展，有著不可言喻的作用，對此，筆者認為，小學英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學生對英語詞匯的靈活掌握和運用來強化小學英語課堂教學的有效性，借以來確保小學英語教學的可持續發展。
作者：楊榮梅 單位：黑龍江省哈爾濱市阿城區永紅小學
第四篇：小學英語教學問題及其對策探究
一、小學英語教學存在的問題
在過去一段時間內，由于應試教育的影響，小學英語課堂只注重對學生記憶能力的考察，而不重視英語應用能力的培養。雖然在現階段教育改革的影響下有所改觀，但應試教育所造成的弊端仍舊存在，加之一些教師并未采取具有創新性的教學方式，從而導致小學英語課堂仍舊存在很多問題。
（一）重視語法教育，忽略口語訓練。
我國英語教學的傳統就是“語法教學”，因此在英語課堂上教師大多是照本宣科，只重視語法理論的灌輸，不重視學生口語能力的培養。由于小學生年齡較小，因此枯燥的語法理論一方面使他們由于難以理解而喪失學習興趣，另一方面由于課堂缺乏口語訓練，導致學生無法自如的使用英語進行交談，從而背離了英語教學的根本目標。
（二）師資隊伍較為薄弱。
由于英語進入小學課堂時間較短，因此沒有足夠的師資隊伍來支撐其進行，許多學校的英語師資建設基本都是從零開始。因此，在很長的一段時間內，小學英語教師都是其他科目的教師兼任或者轉崗而成，這就造成了師資水平較低，不能從較為專業的角度來展開課堂。而小學生處于英語基礎的奠定期，教師的教學方式及知識積累對其影響較大，因此師資的薄弱對其之后的學習帶來了十分嚴重的影響。因此，加強小學英語師資隊伍的專業化建設，是亟需解決的問題。
（三）教學評價方式較為落后。
課堂測評是檢驗教學效果好壞的最為重要的環節，在傳統的教學過程中，對學生進行書面測試，是最為常用的手段。雖然在素質教育的提倡下，課堂評價發生了很大變化，但從目前的小學英語課堂評價看來，書面考察仍是其最為主要的課堂評價方式。在這種課堂評價體系的帶動下，教師與學生的一切重心都放在了考試成績上，從而導致小學英語課堂對學生的寫作能力及口語訓練不到位，學生學到的英語職能體現在試卷上，其自身的交際能力和英語應用能力并未得到最為根本的改觀。小學英語課堂中存在的這些問題，已經嚴重的影響了英語課堂的發展，這對我國全面提升學生的整體素質的教學理念相違背，既不利于學生的成長，也無益于人才的培養。因此，為了更好地進行英語教育，全面提升學生的英語能力，就必須對小學英語課堂中出現的問題進行及時的解決。
二、解決小學英語課堂中存在問題的策略
我國在小學階段開設英語課堂，其最為根本的目的是提高學生的語言能力，從而為社會的發展培養出更多優秀的人才。因此，針對小學英語課堂教學中出現的問題，要在加強學生英語交流能力的根本目標要求下，有側重性的進行問題解決。
（一）改變傳統的語法教育，重視學生語言能力的培養。
進行語言學習，其主要目的是為了交流。由于小學生在學習中具有較強的模仿能力，因此在之后的小學英語教學中，教師要加強與學生的交流，通過讀、說、聽、寫等環節，加強學生語言使用能力的培養，并讓學生在不斷地體驗與參與中，體會英語的魅力，從而為其之后的英語學習打下堅實的基礎。
（二）改變傳統的課堂評價方式。
在新課標理念指導下，小學英語課堂評價應拋卻傳統的以書面評價為主的方式。在之后的課堂評價中，要針對學生的特點進行全面的能力評價。一方面，將聽說讀寫能力評價有機結合在一起，避免從片面的角度來看待學生成績；另一方面，評價方式要多樣化，努力對學生的精神、交流及學習英語的積極性進行全方位的關注，與此同時，也可以展開同學互評或者自我評價，但在這個評價過程中教師要注意引導學生用英語來進行，從而既給了學生自信感，又鍛煉了學生的語言能力。
（三）全面提升教師隊伍的整體素質。
教師是將英語課堂具體化的主體，其素質水平在很大程度上決定了課堂水平高低。因此，要全方位的提升教師的整體素質，首先，國家要加大對英語專業教師的培養，使得教師隊伍水平得到大幅度提升；其次，對于兼任或者轉崗的教師，要對其進行崗位培訓，在培訓合格之后，方可繼續進行教育；最后，對在職教師要組織定期的專業培養及學習，并聘請優秀教師進行講座，從而讓使得在崗教師可以與時俱進，學習最為創新性的教學方式，進而促進小學英語師資隊伍水平更上新的臺階。
三、總結
小學英語的學習，既利于學生整體素質的提升，也對國家的人才培養有很大的促進作用。因此，解決現階段小學英語教學中存在的問題，提升小學英語教學水平，具有很大的現實意義。但教育的發展并不是一蹴而就的，全面提升小學英語教學水平還有很長的路要走。因此需要我們不遺余力的在實踐中不斷創新，不斷探索，才能使得小學英語教學更上新的臺階。
作者：李小花 單位：天水市秦州區牡丹鎮張家寨學校
第五篇：有效開展小學英語閱讀教學探析
一、設計詞匯學習任務，掃清閱讀障礙
從目前來看，詞匯已經成為學生英語閱讀時的一大障礙。為此，在開展英語閱讀教學時，教師要注重引導學生學習詞匯，快速掃清閱讀障礙。教師要一改以往教讀、教認的詞匯學習方式，應設計詞匯學習任務，引導學生自主學習詞匯，從而突破詞匯學習難關，奠定有效閱讀的基礎。例如在學習小學英語四年級下冊中的Unit4《Drawinginthepark》這一單元時，教師設計詞匯學習任務，引導學生融入任務學習，取得很好的教學效果。本單元學習的重點詞匯有：draw、picture、park、flower、boat.教師將學生分為若干小組，引導學生以小組合作方式學習詞匯，將一些名詞以繪畫形式表現出來，豐富詞匯學習方式。在小組合作學習時，學生共同學習單詞的發音、單詞的意思等。在學習flower、boat、park等單詞時，學生以簡筆畫方式輔助記憶，對應單詞的音、形、義。在這個環節結束后，教師以抽查方式檢查學生的詞匯學習情況，然后引出句型，如：Canyoudrawaboat/flower/picture……?通過這一方式，學生學習詞匯簡單而又快樂。
二、設計問題導讀任務，初步感知內容
帶著任務去閱讀，學習效率會更高，因為學習方向更明確。在小學英語閱讀教學中，教師要多設計問題導讀任務，引導學生緊緊圍繞問題主動閱讀，促進學生初步感知閱讀篇章內容。學生閱讀的過程也是問題解決的過程，將答案串聯起來，學生基本了解閱讀大意。例如在學習小學英語五年級下冊中的Unit7《Chinesefestivals》這一單元時，教師設計閱讀任務導讀，取得很好的教學效果。本單元的話題是中國的傳統節日，閱讀中主要介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節。據此，教師設計如下問題導讀任務：1.WhenistheSpringFestival?Howdopeoplecelebrateit?以上問題設計緊緊圍繞閱讀文本，學生一邊閱讀，一邊思考，從而初步感知閱讀內容。在學習閱讀后，教師隨機抽查學生進行提問，請學生回答，從而檢查學生的閱讀情況。
三、設計情景模擬任務，深化閱讀理解
閱讀停留在基礎階段，學生的閱讀能力很難得到提升。此外，閱讀與表達要有機結合起來學生才會有更大的發展空間，閱讀教學也會因此而豐富。為此，在小學英語閱讀教學中，在學生學習閱讀篇章后，教師可以設計情景模擬任務，深化學生對閱讀文本的理解，培養學生的口語表達能力，構建英語閱讀氛圍。例如在學習小學英語六年級下冊中的Unit1《Thelionandthemouse》這一單元時，教師以情景模擬任務深化學生對閱讀的理解，取得很好的教學效果。本單元是有關獅子和老鼠的故事，非常有趣，耐人尋味，回味無窮。在學生學習后，教師引導學生三人為一組，利用演、說的方式將故事內容呈現出來。在小組中，一人為獅子，一人為老鼠，一人為旁白（教師向學生解釋什么是旁白）。分配角色后，學生開始根據對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。學生都樂于融入情景任務活動，享受趣味的同時鍛煉表達能力。
四、設計課外拓展任務，提升閱讀能力
僅僅閱讀課本中的材料是不能滿足學生的閱讀需求和求知欲的。教師在以任務驅動式展開閱讀教學時，還可以將任務拓展延伸到課外，整體提升學生的英語閱讀能力。例如在學習了小學英語六年級下冊中的Unit1《Thelionandthemouse》這一單元后，教師設計了課外拓展閱讀任務，取得很好的效果。本單元的閱讀是故事型的，小學生對于故事閱讀非常感興趣，渴望閱讀更多的英語故事。為此，教師布置拓展閱讀任務，引導學生根據閱讀愛好，選擇故事類的英語文章展開閱讀。在第二天的英語課堂上，學生間需要分享閱讀的英語故事，利用英語進行表達，從而提升閱讀、表達能力。教師隨機抽查，讓學生到講臺上分享閱讀的故事內容。學生可以借助肢體動作、圖畫等，輔助表達英語故事內容。這樣的拓展閱讀活動對于學生的發展無疑是有利的，教師在英語課堂上還可以融入一定的激勵方法，刺激學生更為主動地閱讀。
五、總結
總之，以任務為驅動的英語閱讀教學模式并不是簡單設計任務那么簡單，它需要教師結合英語學科特點，有效實施，從而真正利用任務驅動，提升小學英語閱讀教學實效。
作者：周亮亮 單位：江蘇省海門市常樂小學
第六篇：小學英語教學效率研究
一、師生角色的基本認識
1.教師角色分析
傳統教師是課堂教學的主體，充當決定者與執行者，另外還是知識思想的傳道士、演講人與傳授者。我國對于教師有許多種說法，但總的來說，可以總結出來，在我國，教師的傳統角色具有權威性，充當著決定者與傳話者的角色，同樣西方則受自己國家宗教思想與科學主義的影響，強調教師的中心地位以及兒童的被控制地位，教師在當時就是神父或者專家，具有很大的權威性，在課堂上不但能夠塑造學生行為，同時也能指導學生完成各項活動。新課程改革下，教師的角色與地位發生了變化，大多數教育學者認為教師是知識的傳授者與兒童的榜樣、也能夠充當孩子的朋友、心理醫生等，也有人認為教師是教學活動的組織者、示范者與創造者，現在新時期的教師應該具備新時期對教師的要求，要由單純的教師變為教育家，變為綜合型的人才，積極研究教育領域的相關知識資源，對專業理論進行深入的研究與探討。
2.學生角色分析
傳統教育對學生角色的關注相對缺乏，傳統教學模式下，學生只是知識的接受者與聆聽者，沒有積極主動地去獲取新知識，學生的創造性與創新性都被扼殺了，學生只是一味地對教師服從，學生被束縛在教學過程中，按照教師的要求去做、簡單機械地學習，完成教師設定的教學目標，學生自由也受到教師的限制。教學改革與新課改要求背景下，學生角色發生了變化，由被動的學習地位轉向了主動積極學習的地位，成為知識學習的合作者、建構者，并且在學習過程中能夠積極地探索學習、不斷反思，進而取得進步。
二、小學英語教學中的師生角色互換策略
1.讓學生充當課前小老師
師生角色的有效轉換，可以對班上的學生進行培訓，積極鼓勵那些較為內向的學生勇敢地表達自己的意見與看法，培訓過后，要讓他們當小老師、開展詞匯競賽、進行角色扮演，并進行小組學習。讓小老師對學生進行分組、對學生的表現作出評價、充分發揮學生的主體地位，使學生更加快樂地學習。給充當小老師的學生課前演講的時間，每節英語課之前都要留出3~5分鐘讓1~2名學生上臺進行英語演講，也可以用英語進行新聞播報，新聞播報的內容可以是自己生活中的小事與小發現，也可以是對朋友、家人的采訪記錄，演講時間大約為2~4分鐘，不能少于十句話，學生在英語播報的同時，將自己所學的英語語法、詞匯編制在一起，可以提高英語學習的實用性，學生在這個準備的過程中會請教老師、同學或者是家人，進行創新性的創作。英語演講匯報之前，學生需要熟悉英語演講的幾個步驟與流程，準備工作做得好的話，有利于提高學習者的語感，活躍課堂氣氛，同樣也能夠進一步提升小學課堂教學效率，提高教學質量。
2.鼓勵學生角色扮演
英語教學的成功不是學生能夠背多少個教過的句子、生詞以及詞組，知道多少語法規則，而是他們能夠應用自己學習的語言創造性地表達多少。在課堂上實施情景教學和角色扮演，能夠提高學生的語言學習興趣，讓每個學生都有大膽展示自己的機會，大膽開口講英語，提高課堂教學效果。對于教師來講，在情境教學過程中則可以以學生身份到學生中間去，認真欣賞學生創設的情景，學生在此過程中充當的是教師角色，讓其他同學和老師能夠明白自己在講些什么，最后各組學生表演完畢，則可以實施學生之間的自我評價和總結，提高學生對英語語言的感知能力，提高課堂教學有效性。這些師生角色互換舉措有很大的作用，使學生成為學習的主體，學習的熱情與主動性有了顯著的提高，創新實踐能力也得到了很大的提升。做好師生角色的互換，促進小學英語教學發展，首先必須明確的是師生傳統角色的含義以及新時期下角色互換具體內容，然后結合具體的實際教學內容，設計出科學合理的小學英語教學方案，提高小學英語教學效率。
作者：蘇藝泓 單位：江蘇省張家港市實驗小學南校區
第七篇：小學英語教學德育滲透有效性策略分析
一、深挖英語教材，發掘德育內容
教材是知識的載體，是教師進行有效德育的依據，小學英語教師應該認真研讀教材，發掘教材內容中可以用來進行德育的內容。譯林版小學英語課本內容廣泛，其中很多內容都適合進行德育。例如，教師在帶領學生學習China這一個單詞時，可以在黑板上附上一張中國地圖，在教這個單詞的同時，對應地圖介紹中國的地理環境和一些源遠流長的歷史文化，使學生在其中體會到祖國大地的廣闊。學到flag這個單詞時，可以向學生介紹國旗的來歷和新中國成立的艱辛過程。使學生在情感上產生共鳴，為偉大的中國驕傲和自豪。這樣，不僅完成了英語教學，還在潛移默化中，向學生宣揚了愛國主義精神。另外，在教師教授學生學習文明禮貌用語時，例如：Hello!Howareyou?Goodmorning!Thankyou.I'msorry.Excuseme.Goodbye!可以將這些禮貌用語變成歌謠教給學生：見面問個好，Goodmorning少不了；睡覺道晚安,Goodnight別嫌煩；接受幫助后，記得Thankyou；如果要道歉，I'msorry最常見；有合亦有分，Goodbye后面跟。這樣的歌瑤，不僅朗朗上口容易記住，而且便于學生在課后將所學的知識運用到自己的生活中。這樣的教學方式令課堂變得生動起來，有效提高了學生的英語學習興趣。學生在課堂外也能學會尊重，更懂禮貌，在實現教學目標的同時也實現了德育的目標。
二、巧用情境模擬，實現品德教育
模擬也就是角色扮演，將課本上的對話通過模擬真實的情景演示出來，使學生能在情境角色中體驗不同的情感。這種情境模擬能夠豐富學生的情感體驗，使學生學會在不同的角色中體諒他人，同時還能培養學生合作精神。讓學生知道不僅要學好課本知識，還要將課本知識運用到實際生活中去。比如，在譯林版英語課本中，教師要向學生教授Howareyou?Fine，thankyou.Andyou?這段話，教師可以請兩位學生分別扮演其中一個角色，一個扮演昨天因生病沒來上學，今天已來學校，另一個扮演同桌，詢問生病同學時，語氣要溫和，滿懷關心，另一位學生的回答也應該滿含感激之情。一段對話演練完成后，可以讓兩位同學轉變角色，讓學生體驗到關心他人與被他人關心的感覺。這樣，不僅能使學生很好地掌握學習內容，還能在模擬過程中學會關愛他人。教師在教授英文數字時，也可以通過模擬來實現。教師可以在上課前將教室進行簡單布置，告知學生今天是某位學生的生日，帶著學生一起為該同學唱生日歌，此時，教師便可以教授學生該學生的生日用英語該怎么讀。還可以請其他學生說出自己的生日，多次練習英語數字的讀法。這樣，整個課堂在溫馨的環境中達到了教學目的，拉近了師生距離，還能培養學生相互關懷、熱愛生活的情感。
三、利用課外活動，深入滲透德育
課外活動是課堂教學一個很好的延伸，學生的積極性更強，是進行德育的好方法。教師在課堂教學的基礎上，充分利用豐富的課外活動，對學生進行有目的、有計劃的引導。這種方法在提高學生的英語學習興趣的基礎上也能得到良好地熏陶學生的道德情感。比如，在教師節到來之際，教師可以引導學生制作節日賀卡并讓學生在賀卡上寫上簡單的祝福語如“HappyTeachers,Day，ILoveYou!”送給自己的老師。不僅能讓學生學會表達自己的情感，還能讓家長感受到教師的教學效果和孩子的學習效果。在一堂題為“DidyouEnjoyYouHoliday?”的討論中，教師將學生帶到學校草地上圍成一個圈，教師閉著眼睛在學生身后走動，教師在任意時間停在任意一名學生后面，然后就由這名學生分享自己的假期生活。這種方法極具新鮮感，很容易集中學生注意力，師生間通過游戲情感上產生共鳴，學生體驗到了大自然的美好，陶冶了情操，也在游戲中輕松實現了教學目的。
四、抓住學生特點，游戲滲透德育
小學生大多喜歡新鮮的事物，枯燥的課堂氛圍很難吸引他們的注意力。因此，游戲是激發小學生學習興趣的有效方法。比如在單詞學習時，教師可以先將一位學生請到講臺上，讓其將一些寫有單詞的卡片展示給大家看，隨后讓該學生離開教室，讓其他學生將所有單詞卡片藏到教室的各個角落，然后那名學生走進教室尋找卡片，當該學生接近某張卡片，其他學生就大聲念出這個單詞。這個游戲不僅能鍛煉學生的朗讀能力，也能讓學生明白遵守游戲規則的重要性：只有遵守游戲規則，才能保證任務的順利完成。
五、總結
在學習顏色的單詞時，教師可以將黑板分成幾塊，將學生分為幾組，不同的組用不同的顏色在不同的板塊上作畫，畫出自己喜歡的圖案，教師在最后對學生的畫進行評比。多數小學生都熱愛畫畫，將畫畫融于課堂中可以激發學生的想象力和創造力，將幾位同學分為一個小組完成一幅畫的分組合作形式還能培養學生的合作意識。
作者：許倩 單位：江蘇省海門市實驗小學
第八篇：小學英語教學方式有效創新分析
一、會話語言課中的創新教學
語言教學課有口頭和書面兩種形式，人們最經常用到的當屬口頭語言，它能夠最快速、最準確地傳達人們想要表達的意思，因此，要想學好英語，首先要學會英語的口頭表達。通過會話語言課的教學，學生不僅可以正確地發出語言的讀音，而且有助于學生進行無障礙的溝通和交流，提高學生的英語水平。例如，有一個笑話是這樣說的：“Howoldareyou？”“Iamthird.andyou？”“Iamdirty，too.”實際應該為（thirdtoo）這段笑話就說明了音標之間存在的差異很可能引起整個句子所表達含義的變化，可謂失之毫厘，謬以千里，這個笑話的寓意讓人回味無窮。那么，在語音教學中，教師應該如何組織創新教學，提高學生對語言的發音能力呢？
1.滲透教學法
將語音教學滲透到字母、單詞以及對話的練習中去。標準的發音不是一朝一夕就能改變和訓練成的，學生需要持之以恒地去練習，語音教學也不是一蹴而就的，需要教師在講課的過程中及時提醒學生、糾正學生的錯誤，對發音有進步的學生給予口頭上以及物質上的獎勵，利用小學生的虛榮心和自尊心給學生以鼓勵，使學生長期在正確規范的語言教學環境中受到潛移默化的影響，這樣他們才能逐漸形成正確、規范的讀音。
2.英漢對比教學法
小學生在學習英語字母以及發音的同時，也正在學習著漢語的發音和漢語字母的拼寫，有的英語字母和漢語字母發音相同，有的則不相同，小學生受學習能力的限制，很容易將這兩種語言之間存在的細小差異弄混了。面對這種現象，對比教學法就顯得尤為重要。其中，漢語促進英語發音的案例有：漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l等讀音和英語發音［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］的讀音是相類似的，學生找到相同點后，就會在學習英語的時候少些壓力，就會覺得英語簡單一點，而對于那些不同的讀音，就需要教師耐心講解，提醒學生在學習的過程中多加注意，使學生在反復的練習和揣摩中掌握讀音的特點，為學好英語打下良好的基礎。
二、在其他教學過程中設置多種有效的創新教學法
1．創設情境，導入新課
為了能為學生學習英語營造一個輕松愉悅的學習環境，教師應該引導學生養成在每節課開始之前高聲朗誦英語單詞的學習習慣，必要的話還可以安排學生帶頭領讀，為每位學生提供在全體學生面前展示自己能力的機會，每節課都有學生起來領讀單詞，久而久之形成這種良好的學習習慣，可以激勵學生積極進取。
2．重點突出，教學有法
學生在聽懂的基礎上，教師要注意重點突出這節課的主要知識點，讓學生在理解學習內容的基礎上進行有目的的練習活動，有目的的練習活動并不是要把學生培養成制造高分的機器，也不單單是應試教育下一項落伍的教學活動，它能夠在一定程度上提高學生的記憶能力，使學生更高效地記憶一些東西，減少對知識訓練的迷茫，避免有些學生誤入歧途或者在學習上的掉隊現象。因此，在這一教學環節，要重點發揮教師的主導作用，通過關鍵的對話訓練和單詞重復，幫助學生提高英語學習的能力，同時在練習的過程中，要講求一定的技巧，比如練習的題目要從簡單到復雜，對話的練習要先短后長，使學生的能力得到逐步提高。
3．閱讀聽力，雙管齊下
閱讀教學和聽力教學是小學英語教學中一個非常重要的環節，也是練習小學生簡單英語表達能力和理解能力的重要一環，尤其是聽力教學在小學英語學習中占有重要的地位，小學英語教學質量的提高也在很大程度上依賴于學生聽力的提升，因此，教師要在平時的訓練過程中要著重培養學生的這一能力。例如，多媒體英語聽力定時播放，使學生養成每日一練的習慣；適當給學生播放英語原聲動畫，配之以漢語解釋，使學生每天都接受英語氛圍的熏陶，久而久之，其聽力和閱讀能力就會產生很大的進步。
三、總結
小學英語的創新教學法不僅在于形式新穎的創新教學方式，更在于這種創新教學法能夠切實提高學生對英語的學習興趣，掌握更有效的英語學習技巧，還需要廣大教師的共同努力。
作者：何玉花 單位：新疆維吾爾自治區喀什地區澤普縣奎巴格鎮中心小學
第九篇：小學英語教學新課改問題研究
1優質師資力量不足
2001年，十八個國家級課程試驗區成立了，該試驗區基于“先試驗、后推廣”的原則，進行了新模式的義務教育課程實驗。不能否認，就教學條件而言，大多數試驗區已經擁有了推進英語課程改革的相關條件，這就給小學英語課程改革提供了基本保證。其后，隨著新課改速度加快，在小學設立英語課便逐漸成為一種社會意志，成為一種社會需求，于是在全國范圍內，無論是城市還是農村，無論學校是公立還是私立，都在積極進行英語課的開設，有條件的要開設，沒有條件也要創造條件開設。但客觀地說，想要在我國所有地區的小學階段進行英語課的開設，我們準備得還遠遠不夠，這主要是因為我國的師資力量還相對不足，就算是經濟發展水平在我國前列的廣東省，也于2001～2002年的暑期招來1000多名小學非英語科目的教師，分別對她們進行了集中英語培訓后迅速將該批教師分配到小學英語教學的崗位上，以滿足小學教學對英語教師的需求。當時在我國類似這種師資補充形式也是小學英語師資隊伍補充的主要形式。那么，臨時建立的這樣一支龐大的英語教師隊伍很可能會對我國小學英語教學的長期發展不利。例如：“一些教師在對新課程的理解上還略顯不足，一些教師的英語發音不夠準確，這些都可能會對學生的英語學習產生不利的影響；還有部分教師使用教材處理問題的靈活性不高，對教學資源的合理使用能力略顯不足。”這些師資問題在一些落后的地區則表現得更為突出?？梢哉f，優秀小學英語師資力量的不足已經越來越嚴重，這極大地阻礙了我國的小學英語教育的發展。因此，如何培養更多優秀的英語師資力量并快速安排在小學英語教學上，以保證我國小學英語教學的良性發展，已成為我國小學英語教學所面臨的最大問題。
2評價方式不恰當
科學的教學評價在教學監控過程及教學信息的反饋方面都有著較好的效果，而且還可以積極地鼓勵學生學習，從而促進教師不斷完善教學方法。因此，國家教育局2011年頒布的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出，“英語課程的評價要盡量做到多元化主體評價、多樣化形式評價，多維化內容評價。應當要顧及過程，又注意結果，將形成性評價與終結性評價二者有效地統一起來。”可是，從目前情況來看，我國小學英語教學一線的評價體系仍存在較大問題，比如說，我國大多數地區仍舊以試卷測試成績作為評判學生學習好壞的唯一標準，一些地區的學校仍然還進行著頻繁的紙筆測試，這種情況在部分學校甚至呈上升的趨勢，而一些地區小學的紙筆測試難度有逐漸增加的趨勢。那么，上述評價中存在的問題，主要原因有以下幾點：首先，大部分教師對形成性評價的內涵及其具體的操作方式了解不深，因此，對于這些教師來說，他們或許是希望在教學中實施形成性評價的，但卻常常是心有余而力不足，這也直接導致了形成性評價在實際中失去效用。其次，一些英語教師教學思想相對落后，她們認為評價是自己的事情，不肯讓學生參與到實際的評價中來，而且還認為“小學生懂什么評價？讓他們評價豈不亂套了？”因此，《課標》中所指出的“主體多元化評價，形式多樣化評價”等精神也只能表現在紙面上，而無法用在實處。最后，無論是家長、教師、學生，目前都無法擺脫對分數的關注，人們還是急功近利地把分數當成一切，而并不考慮學生們各項能力的綜合性發展。為此，小學英語教學中仍以語言知識及語言技能的考試作為重點，而忽視了對小學生進行英語情感態度和英語文化意識的培養，這與小學英語教學的最終目標不符。
3兩極分化現象嚴重
雖然《課標》在修改后又重新定義了英語課程的基本理念，明確指出英語教學要應當以全體學生為主，重視語言學習者的個體特點，并重點指出“義務教育階段的英語課程的主體是學生，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都必須首先考慮到學生”，但因受到多種因素的影響，目前我國小學英語教學中兩極分化的現象仍然嚴重，這也極大地阻礙了我國小學英語教育的發展。那么，基于多方面因素的考慮，產生此類現象的主因是：一方面，學生們存在個體差異，這種差異性主要表現在英語學習興趣、學習能力、學習方法等方面，而這種差異性也會隨著時間的積累、環境的變化逐漸變大；另一方面，在實際的教學中，面向全體學生與班額過大問題二者存在矛盾，其實，若只是從教學角度出發，英語教學班的人數不應太多，因為在班額不大的情況下學生們就更能夠獲得語言實踐的機會?？墒枪P者在對本人所在城市的小學進行調查后發現，小學中人數在50人以上的班級所占比例仍然較大，而這種情況更多存在重點小學中?？梢哉f，這一現象在我國是普遍存在的，我國小學班額較大的情況也廣泛存在于一些教育資源優質的學校，班額過大問題已成為我國小教學質量的重要影響因素。從整體情況看，因為班額過大的影響，已經讓廣大小學的教師們難以顧及到每個學生的學習，久而久之兩極分化的現象就會出現，最終造成以考試成績論英雄的現象發生，這致使更多的教師將注意力放在學生的考試成績上，更多關注班級上的優等生，而忽視了那些被他們認為成績差、紀律差的學生。
4我國小學英語教育發展擺脫困境的對策
目前，因我國小學英語師資力量相對薄弱，終結性評價方式導向錯誤，兩極分化現象普遍存在等，這些問題的存在阻礙了我國小學英語教育的發展。為此，本文擬從以下三個方面出發，提出解決這些問題的相關對策：首先，針對英語師資力量薄弱的情況。各小學應當積極有計劃地組織開展本校英語教師的英語技能及授課技能培訓，努力為教師的專業發展提供培訓平臺；另一方面，學校應當創造條件主動引進優質的英語教學理念，積極嘗試創新授課方式，主動與英語教育資源優質的學校聯系，以技術交流、研討等形式學習優質的英語教學理念，并用于本校的英語教學當中，以此提高英語教育教學水平。此外，學校也應積極努力尋求相關教育行政部門的幫助，以獲得更好的教學資源，可以采用高校與小學的直接對接模式，以盡快提升本校的英語師資水平。最后，學?？梢栽趦炔繃L試設立英語教師專業發展交流會，以交流自身的教學心得，從而能夠相互促進發展，還可以一起研究教師專業發展的新模式。其次，針對評價方式不科學的狀況。一方面，目前我國的入學模式均以考試為主，升學體制的單一化極大地影響了學校和教師對評價方式的選擇，從而導致在小學英語教學中終結性評價泛濫的情況。為此，要想學校和教師接受形成性評價并能夠使用推廣該評價，那么，改變以往的中高考英語評價方式便顯得尤為重要。值得欣慰的是，我們已經走在了改革的道路上，并不斷朝著好的方向前進；另一方面，學校應當積極對本校的教師評價體系進行改革，不能將學生的考試成績與教師的優秀評定、表彰等捆綁在一起，而是應當引導教師不能只注重學生的考試成績用來評價學生的學習能力，而忽視了學生的健康性成長及其他方面的發展。最后，學校應積極尋求合理的新型評價體系，例如，可以使用綜合等級評定法替代以往的分數評定法，以降低學生之間的差距感，進而能夠一定程度地消除學生的心理障礙，鼓勵更多的學生積極參與英語的學習。再次，我國是一個普及義務教育的國家。為此，一方面，國內各小學應當明確小學英語教學在義務教育階段過程中的重要地位，絕不允許任何形式的分層教育、精英教育存在，絕不允許為了各種比賽名次而有針對性地對部分學生進行重點訓練的情況發生；另一方面，作為政府部門應當加大投入，為推進小學英語教育建設而不斷努力。目前，因班級人數較多，一些學校英語教師難以全面考慮到每一個學生的學習，英語教師與學生間的師生比例嚴重失衡，優秀小學英語師資力量相對匱乏從而難以保證師資力量要求等問題是造成小學英語教育中兩極分化現象存在的主要原因。因此，只有依靠政府部門在小學英語教育方面的持續努力，從而能夠切實改善小學英語教育教學的辦學環境，這樣才能有效地改善兩極分化的現狀。
作者：吳凡 單位：福建師范大學附屬小學
