前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、探究的意義
在傳統的小學英語教學過程中，教師往往容易忽略對英語知識的深度挖掘，對于“興趣教學”方法的探索也存在不足，這就導致小學英語教學往往容易陷入“理論灌輸”的怪圈。加之小學生年紀小，活潑好動，對于理論知識的學習興趣嚴重不足，而小學英語教學過程往往枯燥乏味，難以吸引學生注意力。在這樣的背景下，需要對小學英語課堂教學中應注意的幾個問題進行深度的剖析解讀，并在課程教學過程中，分析傳統的英語教學模式存在的問題，有針對性地解決問題，并逐步改變小學英語教育中的“教學方法多樣性缺失”情況，有效促進英語教學效率的提升，進而滿足英語教育對于提升學生綜合素質的實際要求，幫助學生在快樂中完成英語學習。例如，在小學英語fruitwords的教學過程中，可以針對學生的特點和fruitwords所介紹的簡單的水果單詞的教學特點，從深度設計分析的角度，豐富該堂課程的教學形式（例如，角色扮演、小組互動等），制定出相應的教學策略，讓學生充分理解fruitwords所介紹的單詞。在課堂講述的過程中，還可以將這些單詞和色彩絢麗的多媒體表現形式有機地結合在一起，不僅僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生充分形成對單詞的思維記憶，進而有效提升小學英語課堂的教學效率。在小學英語教學過程中，通過分析小學英語課堂教學中應注意的幾個問題，為小學英語課堂制定有針對性的教學策略，可以有效解決小學英語教育中存在的諸多問題，為小學生群體的英語綜合素質的成長，也為學生形成良好的英語學習習慣打下堅實的基礎。
二、小學英語課堂教學中應注意的問題
1.小學英語課堂教學持續性難以得到保證
英語知識體系具有很強的串聯性和系統性（這是一個從小學到大學的連續性過程，英語知識體系也是一個完備的語言知識體系）。在小學英語教學過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升小學英語課堂教學效率。但是，在目前的小學英語課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，英語課堂教學內容也就難以形成一個整體，進而導致小學英語課堂學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解小學英語課堂知識的精髓，學生學習到的英語課堂知識就只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的英語課堂學習思維理念。
2.小學英語課堂知識點分散
在目前的小學英語教學過程中，理論考試仍然是考查小學英語課堂知識方面掌握情況的重頭戲，這就要求教師在課堂教學過程中，充分重視對教學方法的有效性總結研究。但是，在小學英語教學過程中，往往存在著教師對小學英語課堂知識點的把握不夠精確的問題。由此可見，在未來的小學英語課堂教學過程中，要不斷地重視對小學英語課堂教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進小學英語課堂教學效率的提升。
3.英語課堂教育針對性不強
目前的小學英語課堂教學過程存在著針對性不強的問題。在傳統的小學英語課堂教學過程中，還沒有形成明確的英語課堂教學目的，制定出的小學英語課堂教育方法和學生實際學習情況脫節。同時，在教學過程中，學生英語課堂學習興趣也難以得到有效保證，導致課堂教學的效率難以得到有效提升。
三、針對問題的解決策略
1.充分尊重小學生的英語學習訴求
在小學英語課堂教學過程中，要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的實際學習特點進行總結研究。在教學過程中，教師應將各種形式的英語知識點進行串聯設計，讓學生可以在學習英語課堂知識點的過程中，形成對于英語的整個知識體系的認知，進而有效促進小學英語課堂的教學效率。例如，在SportsandGames的教學過程中，可以結合小學生好動的天性，充分尊重小學生興趣教學的訴求，在課堂上引進豐富的教學方法，促進小學英語教學效率的提升。如，可以在課堂上引進多媒體技術，通過flash短片的展示，讓小學生意識到，英語知識和自己平時生活中的活動和游戲有著緊密的聯系。這樣，basketball、football、swimming等英語課堂知識點就更容易在小學生的頭腦中形成相應的概念。
2.將分散的英語知識點串聯成一個系統
在小學英語課堂教學方法研究過程中，要充分地意識到，學生英語課堂學習的根本目標是形成自身的英語知識思維體系，進而在考試的過程中應用系統的思維體系高效完成考試。這就要求在小學階段進行知識點的串聯教學，并形成英語課堂學習的良性循環，激活學生的英語學習思維體系，進而有效幫助學生形成一套完善的系統性英語思維體系。例如，在英語課堂Askingforhelp的教學過程中，幫助學生學會將課文中的知識點串聯在一起的方法，是一個非常關鍵的教學過程。即，可以在進行英語課堂Askingforhelp的教學過程中，通過合理的規劃設計，讓學生將excuseme，shallyouhelpme，begyourpardon等語句串聯在一起，并在英語教師的指引下，不斷完善自身的英語課堂思維，形成自身的英語知識系統，進而促進小學英語教學效率的持續提升。
3.選擇針對性強的小學英語教學方法
在進行小學英語課堂教學的過程中，為了有效提升學生學習英語課堂知識的積極性，促進小學英語課堂教學效率的提升，可以有針對性地對小學英語教學方法進行總結，篩選出合適的教學方法，滿足小學生的英語學習需要。例如，在進行英語課堂Havingaparty的教學過程中，可以將課堂中涉及的知識進行延伸擴展，以party為教學的插入點，有效提升小學生的英語學習興趣。通過這樣的課堂教學方式，就可以將抽象的英語課堂問題通過有趣的教學形式展現出來。學生在英語課堂學習的過程中，可以充分體會到英語課堂學習過程帶來的樂趣，為提升小學英語教學效率打下堅實的基礎。
四、總結
綜上所述，為了有效提升小學英語教學效率，需要對小學英語課堂教學中應注意的幾個問題進行深度分析探討，并在考察學生實際特點的基礎上，完善現有的小學英語教學體系，進而有效促進小學英語課堂教學效率的提升。
作者：華丕懋 單位：瑞金市葉坪鄉新華希望小學
第二篇：小學英語教學學生參與課堂優化效果探析
一、目前小學英語教學存在的問題
（一）教學模式單一
雖然我國新課程改革已進行了多年，但是傳統的教育教學模式依舊根深蒂固，很多小學英語課堂依舊采用原有的課堂教育教學流程，使得小學英語課堂失去了活力和創新性。學生通過在課堂上記筆記、課后背誦單詞的方式進行枯燥的英語學習，不僅降低了學習英語的積極性，也不適合當今社會對英語使用的需求。
（二）教師觀念固化
小學的校園環境相對于瞬息萬變的社會而言較為穩定，從而導致很多小學英語教師滿足于現狀，對課堂的教育教學不深入研究、創新，只是重復著一年又一年的教學流程，固步自封。也有一些小學英語教師意識到了教學模式需要與時俱進，不斷創新，可是考慮到創新需要成本，而且創新帶來的結果也無法提前預測，所以安分守己，裹足不前。
（三）師生缺乏互動
傳統上，中國的課堂教學模式是以教師為主體，教師通過在課堂上講解課本知識教育學生，不太重視學生的心理狀態的波動，然而教學效果的好壞受多方面的綜合影響，除去教師基本知識的講解，學生的精神狀態、課堂的學習環境等都會影響到教學的質量。所以小學英語教師要轉變這種傳統灌輸式的教學模式，采用靈活多變的課堂形式，加強學生與教師之間的溝通、交流，營造活躍的課堂氛圍，提高課堂的教學效果。
二、引導學生參與小學英語課堂教學的有效措施
（一）豐富教學形式，激發學生參與英語課堂教學的興趣
轉變單一的、僵化的小學英語教學模式，采用多種教學方式活躍英語課堂氣氛，可以通過情境再現、分小組比賽、講故事、唱歌、做游戲、簡筆畫等形式調動學生的積極性。例如在學習“Whenisyourbirthday?”的句型時，學生總是不知道該如何正確的回答，我就把英文歌曲《Whenisyourbirthday?》教給學生，讓學生跟著我一起唱，學生很輕松地學會了如何回答。又如在學習“What’syour/her/hisjob?”和“Myjobis...”的句型時，我讓學生兩兩一組，互相問對方“What’syourjob?”另一方回答“Myjobis...”在互動中，學生很快掌握了該如何使用這一句型。
（二）靈活應用多媒體技術，增加英語課堂教學內容的趣味性
隨著社會的不斷進步，小學英語教師也要隨之不斷地改進教學方式，充分利用好多媒體技術，讓多媒體技術輔助小學英語教學，提高小學英語教學的質量。多媒體可以從聲、視、聽多種感官全面地呈現英語教學內容，使英語學習過程變得有趣，增強學生對英語知識的理解能力。通過多媒體的應用，增加小學英語課堂教學的趣味性，提升小學生學習英語的積極性，讓學生主動地愿意參與到英語課堂教學中，提高小學英語教學的效率。例如在學習Myfamily這一章節的內容時，可以先播放關于家庭的英語視頻讓學生跟著朗讀，隨后通過展示學生的全家福，讓學生對同學介紹自己的家庭成員“Thisismyfamily.He’smy...,he’smy...”通過這種演練，學生加深了對該句型的記憶，最后可以教學生《Ilovemyfamily》的歌曲，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握英語知識，提高英語教學的效率。
（三）培養學生自主學習英語的能力，讓學生主動進行英語學習
小學英語教師應該注重學生良好的英語學習習慣的養成，提高學生自主學習英語的能力，為英語學習打下良好的基礎。英語教師在平常的教學過程中，要有意識地培養學生養成良好的學習英語的習慣，在教學活動中教會學生學習英語的有效方法，通過在實際應用中分析并總結、歸納出英語句型的邏輯結構，形成自己學習英語的獨特方法，提高自身英語學習能力。例如在學習“Ioftendreamof...”和“Idreamthat...”的句型時，教師可以讓學生自己分析兩個句型的不同之處，通過自主學習掌握兩個句型的語法規律。
（四）及時糾正錯誤，在與學生交流中提高英語水平
失敗乃成功之母。英語的學是在一次次的錯誤中完善起來，小學生在學習英語的過程中出現錯誤很正常，教師不能嚴肅地批評指責，而是應該通過委婉溫和的方式幫助學生改正錯誤，先表揚后批評或者直接告訴正確答案的方式讓學生自己領悟。例如當學生說“Fiveapple.”時，教師可以直接說“Yes,fiveapples.”讓學生在與教師的交流過程中及時改正錯誤，領悟到復數的含義，這不僅不會打擊小學生學習英語的積極性，同時也提高了學生的英語水平。
三、結語
綜上所述，小學英語教學應以學生為主體，根據小學生自身的特點，采用形式多樣的教學方式營造氣氛，增加小學生參與英語課堂教學的興趣；綜合利用多媒體技術豐富課堂教學內容，提高課堂的趣味性，提高學生學習英語的積極性。
作者：周雋雋 單位：江蘇省常熟市星城小學
第三篇：小學英語課堂小組合作互動模式運用
一、分析小學英語課堂中小組合作學習的低效現狀
(一)學生合作不主動
在小組互動的課堂上，有時教師拋出一個話題后，課堂出現冷場現象。很多學生只是低頭做思考狀，未能參與到討論中。合作學習沒有真正發揮優勢，流于形式。
(二)學生合作不充分
在有限的合作時間里，學生要么你推我就，要么敷衍了事，沒能進入狀態。小組合作草草收場。
(三)合作交流不深入
對于合作學習的內容，小組成員不能明確認識，以至于淺嘗輒止。另外成員之間缺乏深更加深層次的溝通，導致小組合作學習浮于表面，不能深入。
(四)合作參與不均衡
小組成員語言表達能力參差不齊，平等的溝通與交流不暢通，自由發言機會不均衡。主導地位由優秀的學生占著，而學困生只是個襯托。
(五)小組分工不到位
學生學習能力良莠不齊。小組分工一般多以學習能力較好的學生為中心，其他參與者因為沒有明確的分工而隨心所欲。
(六)扼殺學生思想火花
教師把學生往事先設計好的教學計劃和教學設計中趕，忽略了在學習過程中學生可能出現的各種問題，扼殺了學生的思想火花，學生的創新精神得不到培養。
二、分析問題，小學英語課堂中小組合作學習低效原因
(一)小組合作學習的內容不具吸引力，內容設計偏難
小組合作學習內容不能設計得太隨意或者偏難，因為這是一項需要多位學生一起討論與合作的任務。教師在設計時需要給學生留以豐富的想象空間，這樣才能激起他們的興趣，激發他們討論和合作的欲望。
(二)小組合作學習的時間短、內容多
一定量的內容需要配以一定量的時間，這樣才能保證小組合作的質量。小組合作學習不充分往往是由于教師給學生預留的合作學習時間太短所導致的。另外，小組合作的學習內容不宜過多，多而雜的內容不但會使學生失去合作興趣，還會使整堂課“頭重腳輕”，失去其優勢。
(三)小組成員的語言能力和學習能力參差不齊
小組合作是一種互助模式，需要小組成員相互交流和溝通，這樣才能共同進步。但在日常教學中，由于小組成員的語言能力和學習能力參差不齊，小組成員之間零交流，或者由優秀者占主導，小組合作學習形同虛設。
三、解決問題，小學英語課堂中小組合作學習應該怎么做
(一)合理分組，調動學生積極性
1．小組合作互動的劃分方法。
小組合作是一種互動模式，對參與者的能力水平有一定的要求。因此，小組合作學習在分組時要考慮到學生能力層次不齊這一現象。在分組的時候，可以將整班學生分成若干個能力相當的小組，這樣有利于在活動中進行小組競賽，調動他們的積極性;也可將整班學生按語言能力進行分組，語言能力較好的學生為一組，剩余學生為另一組，這樣有利于學困生通過學習和比較，找出差距，達到相互促進和提高的目的;讓學生自我選擇，來調動他們的積極和主動性。
2．小組合作互動的劃分形式。
小組合作互動的劃分可以以兩人一桌為一組;也可以以相鄰或前后兩桌組成4人一組;還可以以豎列或者橫列組成6－7人一組。
(二)明確分工，促進小組合作有序進行
小組合作學習分好組后，各小組成員要明確分工。如果小組成員較多，一般可以設置正、副組長。組長由語言能力和組織能力強的學生擔任，統籌安排小組內一切事物。副組長由責任心強的學生擔任，負責維持小組紀律。如果只是同桌2人小組合作，那么這兩人更應該分工明確，互相幫助、交流和溝通，以達到最佳合作效果。
(三)精設內容，讓學生樂于參與
英國語言學家們認為:英語教學中的“趣味性”是使英語學習變得容易的前提。“趣味性”活動在小學英語課堂中開展得較多，如表演、說唱、畫畫、猜謎、游戲、競賽等。這些互動活動都為兒童所喜聞樂見。教師在備課時要深入研究教材，精設內容，讓學生樂于參與。
1．單詞學習是英語學習的前提。
每節課教師都要教授許多英語單詞。這時，教師可以組織小組合作來鞏固單詞，學生可以先聽教師發音，再互相模仿和糾正。這樣不但增加了學生的練習量，他們的學習興致也一下子提高了上來。
2．對話學習是英語學習的保障。
教師教完一段對話后，一般要求學生以小組進行模擬或分角色表演。這時英語學習能力好的學生往往勇于挑戰復雜的角色，學習能力差的學生為了小組的集體榮譽也不愿落后，他們努力將自己的角色做到最好。每位成員的語言能力都在小組活動中得以充分地發展。
3．課文學習是英語學習的中心。
傳統的課文學習最后都以學生跟讀范文為主。剛開始時學生還會饒有興致、繪聲繪色地模仿，但幾遍過后，他們的朗讀興趣就全無了。如果在老師領讀之后對學生進行小組朗讀挑戰賽，那么學生的興趣就會高漲起來。小組成員為了集體榮譽都會主動開口。遇到朗讀困難時，他們有的主動向老師求助，有的則請同學幫忙。這樣，原本沉悶的朗讀訓練不但變得熱鬧起來，而且各小組的學習效果還得到了檢驗。
4．故事學習是英語學習的補充。
小學英語的課文有趣味性，故事性。教師可以讓學生在初步掌握課文之后嘗試以小組進行表演或故事創編，這樣不僅能進一步鞏固所學新知，培養他們的團隊精神，增強自信心，提高他們綜合運用英語的能力。
(四)科學評價，保障小組合作學習的積極性
激勵與評價是一門技術。教師科學的激勵與評價是能夠調動學生在小組合作學習中的積極性。教師評價應以小組總體成績為評價依據，采用自評、互評、打等級、寫評語等多種模式。如在小組合作結束后，教師可采取其他小組點評和老師點評相結合方式，分析其優點和不足之處，獎勵優秀的個人和小組，鼓勵其他個人和小組，保證小組合作的積極性。
(五)積極引導，提高小組合作學習的質量
有效提高小組合作學習質量，應先讓學生自己獨立學習，再小組合作學習，然后整班一起交流，最后在教師指導下進行評價。在小組合作學習中，教師是引導者，學生是學習的主導者，但這并不意味著教師什么都不用管。教師除了組織小組合作學習，同時教師應以聽、看為主，充分了解學生的合作學習情況。教師還應多為學困生爭取思考的機會。
四、總結
總之，越來越多的小學英語課堂正采用小組合作學習。我們廣大教師要進一步加強學習、實踐、反思，更深一層的進行探討和研究。我們老師如果能真正理解了小組合作模式，小組合作學習的低效現象才能減少，才能最大的發揮小組合作學習的功效，小學英語新課程改革才能真正迎來又一個春天。
作者：陸東華 單位：蘇州相城區珍珠湖小學
第四篇：小學英語課堂現代信息技術運用
一、利用信息技術，有效地組織教學，可以激活英語課堂，提高學生的學習興趣
組織一堂好的英語課，將對整堂課的教學起到十分重要的作用。在小學階段，正是兒童興趣、情感、態度發展的重要時期，也是兒童想象思維發展的重要時期。因此教師要特別注重兒童興趣、情感、態度等方面的培養。
1.營造英語氛圍
CAI多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，趣味盎然，引人入勝。著名加拿大語言學家斯蒂夫認為學習語言的兩個中心原則：一是大量的閱讀，二是真實的環境。如，在英語課堂教學前的熱身活動，筆者常運用多媒體制作歌曲、歌謠、小幽默等讓學生帶著愉悅的心情進入學習英語的樂園。
2.加強視聽效應
在教學單詞之前，筆者通過flash動畫的制作來組織教學，可以使一些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并“插入”聲音，一個個跳動的字母仿佛一個個可愛的動物，拉近了學生與英語的距離。這樣不但消除了學生的恐懼心理、疲憊之感，而且又激發了學生的興趣。
3.有效鏈接生活
把語言文字直接轉化成生活展現在學生面前，在演繹中重現生活，感悟生活，學生更易接受。學英語更要求貼近生活，因為它是為以后生活交際服務的。例如，在教學《Let’sgoshopping》一課時，筆者設計課件時，運用多媒體演示一段影象讓學生去感受，一個人問價錢，然后由另一個人回答，并顯示實物及價錢。整個過程圖文并茂、視聽結合，既渲染了氣氛，又創造出對話的情境，從而激發了學生的學習動機，使學生不知不覺中進入了意境。
二、運用信息技術，優化英語課堂教學，提高學生的各種能力
信息技術與英語課程整合進行教學，具有信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強的特點。可全方位高強度地刺激學生的腦、眼、耳、手，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺三感官共同參與認知，由此獲得綜合感受，從而達到快速掌握知識，強化鞏固學習效果的目的。
1.通過形象化策略突出教學重點，難點，提高學生的洞察能力。
動態的演示將抽象化為具體，這在學生的學習生活中，有著定向和產生動力的作用。筆者在教學《Let’sgotothezoo》一課時，利用網絡下載關于動物園里動物活動及對話的卡通片，讓同學們一邊觀看一邊模仿說英語，然后讓學生在小組內模擬對話練習，這樣課文自然也就被掌握了。
2.改變教學方式，培養自學能力。
小學英語教學要更新觀念，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，要在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時，注重培養學生的自學能力，使學生善于思考，掌握英語學習方法，提高其分析和解決問題的能力，從而更好地吸取各方面的知識，真正成為學習的主人。
3.探索新的教學模式，培養學生運用語言交際的能力。
提供多角度，多渠道的圖文和聲像，能較好地支持學生“用英語做事情”的活動，可以達到理想的教學效果。
三、運用網絡信息，豐富英語課堂教學，促進學生的自主探究學習
現代信息技術的應用，可以為英語課堂教學提供海量的信息。教師可以利用網絡技術為教學提供大量生動、形象的教學內容，與此同時，還可以有效地擴充學生的視野，提高信息傳播效率。在網絡環境下，多媒體系統的超文本、超鏈接特性使局域網絡活動可以更好地培養學生的群體意識、競爭意識和合作能力。所有教學技術手段都有自身的價值和存在的意義。雖然每種教學手段都有其局限性和適用范圍，但是我們發展現代教學技術，并不是要拋棄傳統的教學技術，而是要揚長避短，努力挖掘所有教學手段的使用價值，促進教學技術體系整體協調發展。讓所有的角色都鮮亮起來，讓英語課堂成為精彩的藝術舞臺。
作者：魏亞萍 單位：會寧縣教場小學
第五篇：小學英語高效課堂探析
一、閱讀繪本，體會英語繪本的立體感
繪本是文字和圖畫兩種媒介傳遞信息的讀本，學生在閱讀的時候可以雙向結合，對故事情節的感知更加完整。初學英語的學生英語語言的接受能力還有一定的局限，依靠繪本中的圖畫，可以增加學習的效果。繪本中的英語語言大都比較簡短，而且重復性的句子比較多，可以有效加深學生的印象。學生對繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語句子時還可以配合讀圖，故事情節在學生腦海里是具體鮮活的立體形象。低年級的學生總喜歡纏著媽媽，學習了蘇教譯林3AUnit4《Myfamily》一課之后，我下載了少兒英語繪本《FiveMinutesPeace》（《讓我安靜五分鐘》），播放給學生看。象媽媽被淘氣的孩子們搞得焦頭爛額，尤其是看到孩子們鬧騰騰的吃早餐的樣子，真想脫離孩子們，哪怕只有五分鐘的安靜時間。但是當象媽媽帶著早餐想離開的時候，被小象們發現了。“WhereareyougoingwiththattrayMom？Canwecome？”結果三個孩子像甩不掉的小尾巴，一直跟在媽媽的身后。繪本中對象媽媽的表情描繪的非常生動，對象娃娃的動作也畫得很形象。老師帶著學生一邊閱讀，一邊體會故事情節，對學過的單詞及時鞏固，學生的興趣非常高。
二、整合繪本，展示繪本教學的高效率
每一部英語繪本都是一個完整的故事，在教學中可利用的地方并不多。有的繪本只有幾頁與教學內容有關系。越是低年級英語教學，單詞量越少，有時一節課只學習兩三個新單詞，這樣繪本在課堂上的應用就有些超綱。因此，老師要學會整合繪本，選取其中可以利用的部分，用相機拍攝下來做成課件，整理成情節比較連貫的小故事。在簡單的幾頁繪本中要嵌入本節課將要學習的單詞和句型。這樣在教學中既利用了英語繪本，還可以提高教學效率。如學習蘇教譯林4A《Icanplaybasketball》之后，對一些動作單詞需要再鞏固。我選取了繪本《Fivelittlemonkeysjumpingonthebed》（《五只小猴蹦床》）。小猴子的調皮可愛和小學生的好動心理比較接近，但是這本繪本有32頁，不能全部展示給學生。因為繪本中有很多頁是重復的內容，都是小猴子蹦床跌落的事情，所以只選取了第一只、第三只和第五只小猴子跌落的圖片，還有最后一頁猴媽媽放心睡覺的圖片。學生接觸到的句子有“Onefelloffandbumpedhishead．Themamacalledthedoctor．Now，Icangotobed．”老師可以把重復很多次的圖片進行精簡，節約課堂時間，提高教學效率。
三、創編繪本，增強學生語言輸出能力
學生對繪本非常感興趣，我們在利用繪本教學的時候，也可以鼓勵學生根據自己學到的單詞和句型創編繪本。學生最喜歡畫畫，只要在圖畫的旁邊加上英語對話就是繪本的雛形，學生有著較高的積極性。老師在課堂上可以用簡筆畫為學生創編繪本做榜樣，利用所學過的動物單詞編出情節比較合理的童話。學生在學完每個單元的單詞和句型后，都會開動腦筋琢磨一番，把學過的內容編成小故事，并配上圖畫。這個過程不僅能對所學的知識進行再鞏固，還可以提高學生語言輸出的能力。如蘇教譯林4AUnit2《Let’smakeafruitsalad》一課，要學習的單詞有“banana，grape，mango，pineapple”，需要掌握的句型有“Doyouhave…”。這些水果是學生比較熟悉的，所以畫起來也沒有難度。學生可以結合以前學過的動物單詞，進行繪本的創作。有的學生用“比美”的主題構思，繪出一則“寓言故事”。有的學生根據動物對水果的喜好進行創作，繪本圖畫更加豐富。學生在創作的過程中思維更加活躍，提高了自身英語表達的能力。
四、總結
英語繪本在小學英語課堂上的有效利用，可以激發學生的學習興趣，體會英語故事的立體感，感知英語語匯的生動和豐富。老師在繪本利用時要進行選擇整理，充分利用與課堂教學相關的部分，增強繪本與教學內容的關聯度，提高課堂教學效率。老師還可以根據學生的詞匯、語匯的積累，鼓勵學生創編繪本。學生在加工整合的過程中，可以把課堂上“輸入”大腦的知識進行有效“輸出”，提高英語綜合表達能力。
作者：練韋 單位：江蘇大豐市人民路小學
第六篇：小學英語課堂導入方法探析
一、歡快的歌謠導入活動
外研社《新標準英語》教材中有很多英語歌曲、韻律詩等，如“ABCsong”“Howareyou”等，它們瑯瑯上口。小學生對這些英語歌曲和韻律詩非常熟悉。因此在小學英語課堂組織教學中，教師要充分運用教材中英語歌曲導入新課，這樣既能幫助學生復習已學的知識，創設教學情景和輕松、歡快的語言環境，又能使學生自然而然地投入課堂學習之中。如，在教學《新標準英語》第三冊Module10Unit1“Wehaveabigfamilydinner”，教師可以組織學生唱英語歌曲“HappyNewYear”，導入新課。再如，學習《新標準英語》第二冊Module4Unit1的重點句“Doyoulike…”，教師可組織學生唱第三模塊學過的歌曲“Ilikecoffee.Iliketea…”，由歌曲導入對新句子的學習?！缎聵藴视⒄Z》有許多英語歌曲如：Goodmorning，Sam，TenlittleFingers，HowoldSam，What’sthis？等都是根據《義務教育英語課程課標（2011年版）》要求設計的，教學時教師完全可以充分利用這些歌曲來進行單詞和句型的教學。動聽的音樂不僅能活躍英語課堂氣氛，激發小學生學習英語的興趣，而且貫穿著美育，寓教于樂。《義務教育英語課程標準》對小學英語語言技能二級“玩演視聽”的描述是“能學唱簡單的英語歌曲和童謠30首左右”，因此，掌握英語歌曲不但有助于渲染氣氛，創造語言環境，而且也是課標的要求。簡短、優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏是小學英語歌曲的特點，教師可以邊唱邊做動作來導入新課，是一種歡快的，寓教于樂的導入方法，歌謠導入營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生做好上英語課的準備，激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，分散教學難點。歡快的歌謠導入活動將對新課教學起到舉足輕重的作用，拉近了師生間的距離，消除陌生感，幫助學生鞏固和記憶所學知識，為后面的新課的學習做好鋪墊。
二、輕松的師生談話導入活動
由于小學生活潑好動，注意力容易分散，因此在英語課堂教學的導入環節，為了激活學生的發散思維，保持學生的學習興趣，教師應該巧妙運用“對話”，如師生對話、生生對話，為學生創設良好的教學語境。上課之前，小學英語教師都會有計劃地圍繞一個或多個話題，與自己的學生進行“輕松”交談。通過一番精心設置的“談話”，溝通師生之間的情感，縮短師生間的距離，學生滿懷信心地進入了新課的學習。筆者在教學《新標準英語》第三冊Module9Unit2I’mgoingtodothehighjump時，以問題“Areyougoingtorunonsportsday？”導入，引導學生回答：“Yes，I’mgoingtorunthe100meters.”這樣的談話活動既能幫助學生鞏固已學的知識，又能引導學生探求新知識，為后續教學做鋪墊。接著教師再根據課堂教學的具體要求有目的地選擇“問題”與學生進行“輕松”問答。如：“I’mgoingtogetupat7o’clocktomorrow.Howaboutyourmother？She’sgoingtogetupat6o’clock…”教師要先進行教學示范，讓學生對此時所學的內容有所了解，然后再進一步提出其他問題，引導學生運用已有的英語知識進行有計劃、有目的思考，在此教學活動過程中，學生會自然而然地主動運用所學的語言知識，并擴展其內容。再如在教學《新標準英語》第四冊Module1Unit1She’saniceteacher時，教師引導學生：“Thisismynewfriend---It’sveryclever.Look，itisrunning.Iloveit.Doyoulikeanimals？Aretheyclevertoo？Howaboutelephants？Let’shavealook.”這樣，師生就不知不覺地進入新課題學習。
三、溫故而知新的復習導入活動
小學英語課堂教學也可以從舊知、追問學過的對話開始，向學生展現新、舊知識聯系點，讓學生迅速進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，既活躍了課堂又鍛煉了口語。在《新標準英語》Module1Unit1She’saniceteacher這一單元學習中，教師可以運用上學期學過的韻律詩：ThisisMotherPanda，andFatherPandatoo.Grandpa，grandma，brother，sisterallinzoo.激活課堂，運用句型Thisis…介紹身邊的同桌，這樣可以與學生輕松對話，調節課堂教學氛圍，同時復習已學過的句型，能為接下來的新課做鋪墊；讓學生愉快地和教師一起來學習新的內容。英語的學習也是一個循序漸進的過程，要讓學生掌握好基本的語言知識才能更好地理解和掌握難度較大的知識；對小學英語的學習，教師更要注意積累，引導小學生溫故而知新。
四、方便、幽默的直觀導入活動
活潑有趣的小學英語課堂教學能激活小學生的求知欲望，因此教師應動手畫一畫，寥寥幾筆能勾畫出如head，leg，hand，eye，dog，horse等英語單詞，以及變化多端的人物、各種各樣的動物、形形色色的花草樹木等，輔助表達其豐富的語言信息。簡筆畫的特點形象、生動、直觀，在英語課教學中起著不可替代的作用，也一直沿用至今。在小學英語課堂教學中，教師可以合理地運用簡筆畫。在教學《新標準英語》第四冊Module1Unit1She’saniceteacher的句型“She’s…He’s…”時，教師可以事先準備好若干張卡通人物或明星的照片，如喜洋洋、灰太狼、馬小跳、姚明等，運用所學的句型看圖說話，談論人物的外貌特征：ThisisXiyangyang.He＇sveryclever.ThisisHuitailang.He’sverycute.ThisisMaxiaotiao.He＇sverynaughty.ThisisYaoming.He'stallandstrong.Hehasshortblackhair.
五、趣味的游戲導入活動
小學生天生活潑好動，對游戲特別感興趣，玩中學，學中玩是一種非常有效的學習方法。所以，我們要充分利用游戲來導入課堂。如在教學：cat、dog、pencil、pen、book、cap、bag等單詞時，教師可以用了Let’sguess游戲導入Children’sDayiscoming.MsSmarttakesmanytoys，doyouliketoys？Guess!到底是什么呢？此時再請一名學生蒙住眼睛，從教師事先準備好的包里取出物品并猜測，讓其他同學訂正，再來學習這些單詞的英語表達，如此一來教師自然而然吊足學生的胃口，此時學生很樂于參加教師開展的教學活動。在各種游戲中，教師要注意導入新知識時要抓住小學生的好奇心、好勝心，激起學生學習英語的濃厚興趣，從而有效地為小學英語課堂教學服務。
六、“真實”的情景導入活動
在《新標準英語》第四冊Module1Unit1She’saniceteacher的新課學習之后，教師設計了以下任務：根據教師出示的圖片，選擇喜歡的一幅，用Thisis./She’s/He’s（very/abit）.進行介紹。首先，教師出示其中一張圖片并介紹“Thisismyfriend.He’sveryclever.Butheabitshy.”。再請學生選擇他們喜歡的一幅，用Thisis.She’s/He’s（very/abit）.進行介紹。在這里教師創設情境，讓學生在“真實”的情境中，學會運用“Thisis…He/Sheisverynaughty/nice.”的語言結構，達到語言輸出的目的，學會了運用所學的形容詞描述人物的性格特征。因此，創設“真實”的情景導入活動，可以提高小學英語的課堂教學的效率?？傊虒W有法，但教無定法。巧妙的教學導入活動，形式不拘一格，變化多樣，我們應該根據小學英語課堂教學內容及教學目標，選擇科學的、可操作的、合理的導入方法，以提高小學英語課堂教學效率，求得最佳的教學效果。
作者：潘金珠 單位：福建省泉州市泉港區界山玉湖中心小學
第七篇：小學英語課堂情境教學探析
一、教師在小學英語課堂上采用情境教學的重要意義
1.情境教學的趣味性激發了學生學習英語的興趣。
俗話說的好，興趣是學生學習動力的源泉，學生對英語感興趣，那么他們就會有無盡的動力去學習英語，努力解決自身遇到的學習問題，但是如果學生對學習英語不感興趣，那么無論教師采取怎樣的教學手段，學生的學習效率都不會得到提升。情境教學則可以很好地激發學生的學習興趣，因為教師可以設置不同的情境來教授學生英語，而不同的情境就會讓學生感覺到學習的樂趣，讓他們在學習的時候更積極，從而讓課堂學習氣氛變得更濃烈。
2.情境教學可以激發學生的主觀能動性。
英語情境教學主要的核心就是情境，教師可以設置各種各樣的情境來給學生進行教學，而學生則是情境教學中的主角，他們在各種各樣的情境之中進行對話，彼此之間用英語交流，從而提高自身的英語水平。正是情境教學給了學生學習的自由，學生才更加喜歡英語教學，在課堂學習的時候才更加積極主動，所以說情境教學激發了學生上課的主觀能動性。
二、英語教師提高情境教學效率的措施
1.將實物帶入到情境教學中，提高學生的學習效率。
情境教學主要的就是設置一個情境，學生在這樣的情境之中學習效率會得到提升。教師將現實生活中的實物帶入課堂中進行情境教學可以提高學生學習的積極性，因為小學生并沒有接觸到英語，因此他們會覺得英語非常陌生，但是我們教師將實物帶入課堂可以消除學生的陌生感，這些生活中常見的實物會讓學生感覺更親近，學生會更容易接受教師的教學內容。比如說教師手中的粉筆就是生活中的物品，是學生最容易見到的，我們教師就可以將英語“chalk”與粉筆聯系在一起教學，從而加強學生的記憶印象，讓學生更長久的記憶。
2.設置多種有趣的情境，讓情境教學變得更有趣。
情境教學的核心就是情境，多種多樣的教學情境會讓學生覺得學習英語非常有趣，讓學生全身心的投入到學習中，從而快速地提高學生的學習能力。因此，在實際教學中，我們教師非常有必要研發設置各種各樣的教學情境，讓學生感受到情境教學的多樣性，從而激發學生的積極性。筆者在教學中設置的情境有舞臺劇、情境問答、知識競賽等，這些多樣的情境讓筆者的教學變得非常輕松，因為學生在課堂上表現的非常積極，他們對這些教學方式非常感興趣。比如說在學習《lookatme》的時候，筆者就讓學生根據課本中的課文自己創設一個舞臺劇，然后每個小組進行分工，每個人扮演劇中的一個角色，然后在課堂上將這個舞臺劇表演出來。再比如說，在學習《happybirthday》的時候，筆者就讓學生認真學習課文，然后筆者就在課堂上組織學生進行知識問答比賽，由筆者自己做考官，向學生提出自己的問題，然后每一個學生進行搶答，看誰回答問題最多，并且回答的更正確。這兩種情境教學取得了很好的教學效果，學生非常積極地參與到了課堂中，認真地學習每一個英語知識點。值得注意的是，教師在組織學生進行情境教學的時候要多使用英語，這樣整個的教學過程就能夠構建出非常好的英語情境氛圍，從而更好地影響學生，讓學生能夠在課堂上提醒自己多講英語。
3.多媒體技術在情境教學中的有效運用。
為了讓情境教學變得更生動，我們教師可以將多媒體技術與情境教學結合起來，通過技術手段來提升課堂的趣味性，讓學生更喜歡這樣的課堂，從而將學生的注意力集中在英語課堂上，為提高學生的學習能力打好基礎。筆者覺得我們教師可以利用多媒體播放音樂，用音樂來渲染整個課堂的學習氣氛，從而更好地構建情境。比如說教師在課堂上講解某些國家的節日的時候就可以播放一些與這個節日相關的音樂，這樣就可以讓學生在聽音樂的同時更好地理解外國文化。
三、總結
綜上所述，小學時期是學生學習英語的最關鍵時期，我們教師要在這一段時間內打好學生的英語基礎，為學生日后更好地學習英語做好準備。而情境教學作為一個高效的教學手段，我們教師要多在課堂上使用它，用它來帶給學生學習英語的快樂，提高學生學習英語的效率。筆者希望我的個人見解能夠幫助更多的教師更好地進行情境教學，從而為社會創造出更多的人才。
作者：金洪娟 單位：江蘇省泰州市民興中英文學校
第八篇：小學英語課堂運用研究
一、利用情境法，讓學生身臨其境
課前導入環節主要是把小學生帶入一個老師事先建立好的情境中，為之后的學習做好準備，講課環節主要是讓小學生能夠身臨其境地學習英語。建立必要的教學情境可以有效提高教學效率。按照單詞、句型、語法等不同的學習材料，小學英語老師要建立不同的教學情境。比如，利用各種感覺展開詞匯的多元體驗式學習。根據小學生的特點，他們都喜歡運用形象思維，因為形象思維具體生動，更有利于小學生學習知識。一切知識都是從感覺開始的。在小學英語教學過程中，老師可以讓小學生看一看、聽一聽、摸一摸等感覺上的接觸來幫助其學習。在學習unit8Acampingtrip中，讓小學生摸一摸blanket、towel，感受其不同形狀以及質感來展開區分和學習。又例如，在講授unit5Fruit過程中，讓小學生聞一聞、嘗一嘗，來學習單詞apple、banana、pear、peach等單詞。在小學生看一看、聽一聽等情境中，小學生身臨其境地感受到了單詞的意思，而且比單調、枯燥地背誦英語單詞使小學生印象更加深刻，讓學生感受到了學習英語的興趣，從而提高了教學效率。
二、讓英語遍及校園的每個地方
充分利用學校中的一景一物來進行小學英語教學，讓小學生在耳濡目染中潛移默化地感受英語的魅力。將小學生的日常生活作為切入點，讓小學生將實物、標志燈生活中常見的事物和英語緊密聯系起來。校園里的所有實物、辦公室、教室名稱、體育器材名稱、所有指示牌等都可以用英語書寫。例如，老師的辦公室Teachers’Office、女洗手間Ladies’Restroom、Classroom等等。在校園的草坪旁可以樹立警示牌，例如：I’msleeping.Letmealone.在洗手池旁邊寫上Savewater,please！還可以在校園的走廊上、樓道間掛放一些名人名言，比如：Thereisawill.Thereisaway.Awellbegunishalfdone.等等。在走廊上拐角的地方掛上用英語寫的指示牌，例如：上下樓梯，請靠右行。Upstairsanddownstairs,keeptotheright.再比如，在操場旁、圍墻上可以畫著生活英語情境，用英語標注人物對話。讓學生可以隨時看見這些用英語布置的畫面，在不知不覺中感悟英語，讓小學生明白英語和生活是息息相關的，對英語充滿興趣。
三、在模擬中練習，游戲中鞏固
在講課環節結束后，小學英語老師可以展開各種活動讓小學生練習和鞏固知識。例如，在Unit3Askingtheway中，小學英語老師可以將教室布置成為一個迷你的一些街道，展開模擬問路和指路的情境，讓小學生在仿真的情境中靈活運用英語。模擬場景就是把原來的情景生活化，小學英語老師在教學過程中應當做到將生活融入教學，將教學融入生活，提高小學生英語綜合運用能力，把情境的作用發揮到最大。在練習和鞏固的過程中，老師通常不會只安排一個游戲活動，這些生動有趣的活動首先要融入這節課的情境中，從而能突出整節課的主體，激發出小學生的情緒。例如，在Unit6Whosegloves？第一節課是詞匯與句型的教學，在練習和鞏固步驟中，可以建立一個這樣的活動——動手操作。老師可以跟學生說道：“Now，let’sgotothefunhousetodoapuzzle...Whatshapeisit？...Heart-love...Heartmeanslove.Glovesmeanlove.”老師可以通過建立各種活動來建立“愛心情境”，這比單純的練習更能喚起小學生的積極性，不僅豐富了小學生的情感體驗，還讓小學生在充滿愛心的情境中練習和鞏固了知識。
四、總結
在小學英語教學過程中，老師應當依據課本內容和小學生的心理特點，適當地建立情境，把學習目的作為出發點，把喚起小學生對學習英語的興趣作為目標，提高小學生學習英語的積極主動性。把情境融入整個教學過程中，利用情境展開教學，讓小學生身臨其境地學習英語、運用英語，從而達到提高教學效率的效果，為學生以后學習英語打下堅實的基礎。
作者：史小進 單位：江蘇省泰州市高港實驗小學
第九篇：交互式電子白板提高小學英語課堂教學效率
1交互電子白板設計的課堂活動能調動學生的學習興趣
小學生天生好動，對新鮮事物產生好奇感。但是，他們的注意力維持時間短，有效注意會不斷下降，加上缺乏一定的英語學習與運用環境，他們的英語學習可能會受到一定條件的限制。所以，為了提高英語教學質量，教師要多運用交互式電子白板，比如放大鏡、幕布、活動模板等功能。在教學設計時，盡可能多運用電子白板的多種功能，使教學手段與方法多變，讓學生能源源不斷地感受到新鮮與好奇，從中提升學習興趣，這樣，高效的英語教學模式自然就建立起來。比如在講授英語課文“Itisred”時，筆者大膽打破傳統的教學方法，在課堂上運用電子白板的顯示功能出示一些常見的水果，這些水果看上去比圖片更為逼真。當學作者：朱琳，揚州市江都區邵伯鎮昭關小學二級教師，研究方向為英語教學（225263）。習完一個關于顏色的單詞時，就運用電子白板的填色功能在水果上涂上對應的顏色，再讓學生大聲地讀出來。蘋果的顏色多樣，在讓學生操作時，學生會根據自己對蘋果的顏色印象涂上不同的顏色。比如：有的學生喜歡涂上紅色，也有的涂綠色、紫色、橘黃色等。為了加深學生的印象，教師讓學生說一說自己為什么會涂上這種顏色，在他們的各種理由中，教師順便把red、yellow這兩個間單詞突出出來。接下來又學習了單詞hat，教師用同樣的方法，讓學生運用電子白板挑出自己喜歡的帽子，并根據自己喜歡的顏色給帽子填上顏色。在小組交流中讓學生說一說為什么這樣做，并運用英語學習這些有關顏色的單詞。運用這種教學方法，教學重點突出，學生知道學習了什么，也有效地突破了教學難點，很容易達成課堂教學目標，也有利于英語學習興趣的激發，他們對英語學習充滿積極性。
2運用電子白板創設生動的學習情境
小學生的思維較為簡單，他們的形象思維能力大于抽象思維能力，這種抽象思維能力的不足讓他們很難將英語與漢語關聯起來。在這種情況下，如果不給學生創造一個良好的英語學習情境，就難以讓學生真正地理解英語，而只是機械地背誦。因此，教師要根據教學內容給學生創造一定的情境，使學生在這種情境下真正地把英語與生活聯系起來，成為一種有效的學習方法，這也給教師提出了更高的要求。交互式電子白板的面世給情境的創設提供了方便，運用它來創設各種生動、真實的課堂情境，真正提高了課堂教學效率。比如，在講授課文“Itisveryhot”時，在新課的導入環節中，筆者利用電子白板播放一則關于“宇宙”的視頻，學生在觀看這個視頻時，對美麗的星空和神秘的宇宙產生好奇感，有種去探索的強烈欲望，這也為接下來的英語學習打下基礎，這是他們直接參與學習的開始。學生很快掌握了單詞space，包括讀音與意思。之后的教學過程中，利用電子白板的神奇墨水功能，操作白板，讓學生模擬天文望遠鏡遙望星空，他們就會在教室里看到太空的全貌，對太空有了很深刻的印象。這種情境的設置有效地活躍了課堂學習氛圍，課堂教學效率自然也得到大幅度的提升。在這種神奇的教學情境下，學生很快理解并掌握了詞組“nearto”和“farfrom”的意思，又理解了兩者的區別，對兩個句子也有了清晰的認識：“Thisplantisneartothesun.”“Thisplantfarfromthesun.”
3利用電子白板豐富課堂教學資源
小學英語課堂教學的內容較少，都是基本的知識，如果僅憑課堂的幾十分鐘，學生所接觸的知識過少，這也是英語教師在教學中感到最為困惑的。再加上教師對于教材中的內容教學時，學生很難有直觀的感受與印象，如果僅憑自己的傳統方法教學，學生只是聽教師講，有的地方甚至不能聽懂，妨礙學生的正常學習，久而久之也影響到學生的學習興趣，影響到課堂教學質量。交互式電子白板的產生，可以有效拓展課堂教學內容，也可以把教材中的內容進行拓展，教學內容的呈現更為活躍生動。電子白板其獨特的鏈接功能，在教學中可以從基礎知識鏈接到與之有關的內容上去，并根據需要，對窗口的大小進行調整，大大滿足教學活動的需要。這種方法可以運用在英語教學的各個階段，新課的教授與復習課等，都可以顯示出優勢。比如在講授“Myfavoriteseasonisspring”一課時，筆者運用電子白板中早已經儲存的資源進行教學，比如地區、季節、自然景物、體育運動、衣服飾品等教學資源都可以為這一課服務。筆者還喜歡學生鏈接不同的圖片或者視頻、文字資料等幫助自己學習。這種鏈接功能讓學生的學習有了很大的空間，他們能從基本的知識中拓展自己的學習，他們也樂于這樣去做，有效地突破了教學難點，學生在操作中掌握了知識，拓展了視野。
4總結
總之，新鮮事物的發展是有一個過程的，電子白板從問世到被教師接受也需要一個過程。從目前的情況來看，電子白板在小學英語教學中的運用已經取得可喜的成果，它的運用為小學英語課堂提供了一個開放而積極的環境，學生在這種方式的學習下提高了學習興趣，學習潛能得到挖掘。但是，這些僅是一個開始，其強大的功能還有助于教師進一步去探索、去完善。
作者：朱琳 單位：揚州市江都區邵伯鎮昭關小學
第十篇：小學英語課堂26個字母學習淺談
一、26個字母教學的誤區
（一）進度快
很多老師認為26個字母的學習很簡單，所以只是花兩三節課就匆匆跳過，馬上進入課文教學。殊不知，26個字母的學習是學生學習英語入門的敲門磚。
（二）忽視字母音
在26個字母的教學中，很多老師有一種錯誤的觀念：“學會字母名就可以了，學什么字母音，等到學音標的時候自然就會。”其實我們在拼讀單詞的時候是根據字母音，而不是字母名，例如cat。我們在拼讀單詞的時候是根據字母音:/k/-/?/-/t/=cat如果按照字母名：c-a-t≠cat
（三）活動單一
學習英語26個字母和一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音和形的認識過程。但是很多教師在教授26個字母的時候，就是單純地進行字母認讀、記憶和反復的拼讀練習，所以教師和學生都感覺很枯燥乏味。
二、26個字母的教學
26個字母的學習是在為學生學習英語搭橋、鋪路，是學生學習英語的一個序幕。26個字母的有效教學能激發學生學習興趣、誘發求知欲望、啟發積極思維，為接下來的英語學習做好心理準備和知識準備。那么，在教學中我們應該怎樣教授26個字母呢？下面筆者先談談26個字母有效教學的幾種活動。
（一）用圖片，學字母
圖片教學是最為直觀的，但并不是直接拿著字母卡片，然后一直帶讀字母。在教授26個字母前可以先呈現帶有圖片的字母表，然后再一個一個字母的進行教學，不要急于完成。以學習字母A為例。
1.從聽到說
給學生展示包括字母A單詞對應的圖片，比如ant（螞蟻）、apple（蘋果）的圖片，這時候呈現物體圖片，不呈現字母和單詞。教師在讀單詞的時候，要突出單詞的起始音，發音要清楚，口形要夸張，并鼓勵學生跟讀單詞，然后讓學生說說單詞的起始音是什么，最后和學生一起反復練習這個字母音。
2.從看到說
給學生看A的字母卡片，用手指在空中書寫字母，讓學生一邊看一邊說出字母音。然后把字母卡和相應的圖片都放到身后，然后抽出圖片，讓學生說出圖片對應的單詞；抽出字母卡，讓學生說出字母名A和字母音/?/。
3.從學到鞏固
學完幾個字母的時候，就可以通過卡片來玩游戲“Bingo”“QuickResponse”等來鞏固字母學習。
（二）手指操，學字母
其實，對于26個字母的學習，學生不僅可以在看中學，還可以在做中學。教學生做有趣的手指字母操，可以幫助學生很好地識別字母形，還可以鼓勵學生想出更有趣的手指字母操。
（三）聽歌謠，學字母
相信大家對ABCSong都耳熟能詳了。但是學習字母的時候，不應只是學字母名，應該結合字母音進行學習，而教學字母音時，需要把字母音、字母形和以該字母為起始音的單詞一起教給學生。所以唱LetterSoundSong是有效學習字母的一個教學活動。這也是學生都非常喜歡的輕松、生動的學習方式之一。例：aisforapple，/?/，/?/，apple；bisforball，/b/，/b/，ball；cisforcar，/k/，/k/，car，disfordoor，/d/，/d/，door；……進行歌謠教學的時候，可以讓學生一邊聽歌，一邊看視頻，一邊拍手哼歌，一遍又一遍，樂此不疲，直到學生能順暢地、大聲地、自信地唱出來。除了這首歌外，圖書、網絡還有很多這類資源。這些獨具匠心的歌曲歌謠都是把字母名、字母音和代表的單詞等元素有機地結合在一起，讓學生快樂地自然習得。
（四）玩游戲，學字母
英語應該是有趣的，字母的學習過程也應該是有趣的。我們有理由讓學生快樂地學習26個字母。當學了幾個字母后，可以結合一些有趣的游戲對字母進行鞏固。例如，QuickResponse這游戲有很多種玩法。
（1）出示五張一組的字母卡片，然后依次讀給學生聽，要求學生認真聽，準確地發音，然后從中任意抽掉一張，接著打亂其余幾張卡片，讓學生說出：“哪一張不見了？”這個游戲可以促使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。
（2）聽音找卡片。讓學生準備好26個字母的卡片，老師負責讀字母，學生要既快又準地找出字母卡片，并讀出來。這屬于聽音辨字母的游戲，既可以訓練學生的聽力反應，又可以培養學生對字母的認讀能力。
三、總結
26個字母的學習是一個熟能生巧的過程，只有反復多讀，多練，才能達到熟練。而這個過程，教師可以設計一些游戲，讓學生高興地練、自覺地練。26個字母的學習是英語學習這座“大廈”的奠基石。教師在教授26個字母時，要充分利用學生好動、好勝和好奇的心理，讓學生在活動中學，在競爭中練，在懸念中猜。結合圖片、歌曲、字母操和游戲等，激發學生學習英語的主動性和積極性，使字母教學從枯燥中擺脫出來，讓教師快樂教、學生積極學，促進英語教學的良性發展.
作者：陳麗芳 單位：福建省南安市筑巖小學
