前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語詞匯教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當下小學英語詞匯教學中存在的問題
（一）學生學習的積極性不高
對于以漢語為母語的小學生而言，英語作為完全不同的一個語系，語音和語義等方面都和漢語存在很大的不同。小學生初次接受英語，首先要突破心理障礙。比如漢語中學的a，o,e在英語中有不同的發音，對于剛剛接受了拼音的小學生，難免會出現混淆讀音的情況，而英語詞匯學習最基本的就是字母的認讀，許多小學生記不清楚字母的發音，老師為了保證教學進度就忽視這個情況，導致學生在后面的英語課上更加迷惑，學習的積極性也不高。
（二）單詞的發音不準確課本英美式讀音混雜
語言能力要聽說讀寫全面發展，中國的英語教學中一直存在沒有足夠重視學生英語口語的問題。而且對于詞匯的發音，課本上的音標都是英美式混雜的，導致學生進行識記后發現跟屏幕中人物說的有差別，造成學生學習的困惑，不利于學生的英語口語能力的提升。
（三）教學耗時耗力成效低
人教版小學生英語是從三年級開始的課程，一周往往只安排一到兩節課，學生也缺乏相應的語言環境，在課下沒有進行對知識的鞏固，因此家長常常會安排學生上英語補習班，雖然表面上小學生的英語學習時間增加了，但成效依然不明顯。家長和學生都浪費了時間和精力，成效也沒有很突出。（四）詞匯書寫不規范學生基礎薄弱小學生對于英語字母和漢語拼音的差別還不太熟悉，加上這些差別只存在在一些很細微的地方，導致學生在一些拼寫上也極容易混淆，而小學任課老師沒有足夠的時間來監督學生的寫字，導致許多剛上初中英語課的學生還沒有完全學會字母的寫法，基礎知識較薄弱。
二、教學的改進策略
（一）趣味教學，培養學生積極性
對于小學生而言，我認為最重要的是培養孩子對英語的熱情和基本的語感。隨著多媒體技術走入小學的課堂，教師可以運用視頻和音頻結合的教學方式，增加學生學習的好奇心。可以采用趣味教學法，比如在學習顏色時，用帶有顏色的單詞卡來進行視覺的聽覺的雙重記憶，在學習肢體的單詞時，讓學生采取游戲的方式對肢體有動作記憶。課后要對學生進行詞匯記憶的鞏固，可以采取給學生編順口溜等形式。在對學生的詞匯記憶檢測時，建議不采用考卷打分的方式，因為這樣會容易讓學生有壓力，有壓力可能就會對學習效果起反作用?？梢圆捎胋ingo填單詞，猜謎語的方式對學生的詞匯記憶進行檢查。同時創設情境教學，比如在一些生動的情景中，通過說話者的的神情和傾聽者的反應來讓學生猜測詞匯的意義，讓學生在情境中投入感情，充分發揮好奇心和想象力，更容易加深對詞匯的理解，讓學生有主動學習英語的積極性。
（二）注重發音教學
由于教師自身專業技能的有差別，口語教學也會有不一樣的效果。因此教師要提升自己的口語能力。除此之外，可以在課余用多媒體給學生播放適合他們的英語歌曲，或是一段時間的英語學習后作為獎勵給學生播放英語小動畫，無意中不僅能吸引學生的注意力，還能為學生創設語言環境，培養學生的語感。給學生創設發展的平臺，例如讓學生給同學展示自己的英語才能，教師給予適時的糾正，鼓勵學生展示的同時對詞匯記憶有鞏固作用。
（三）授人以漁的教學方法
俗話說授人以魚不如授人以漁。教師要善于運用學習的一些小策略的記憶規律進行教學，善于鼓勵學生的學習成果，增強學生學習英語的自信心。在教小學生詞匯的時候，不要將每個單詞都分開來講，要注意詞匯之間的聯系。注意構詞法對學生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復出現，教師就可以在不斷重復詞綴的過程中，讓學生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學生沒有學過這個單詞，但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞，能夠對詞匯的準確把握度更高，讓學生在詞匯學習中主動掌握記憶規律。
三、小結
對于剛開始接觸另一門語言的小學生來說，學習過程是不容易的。因此教師就需要靈活創造多種教學模式，借助現代多媒體的教育技術，激發課堂氛圍，授以學生學習英語的基本方法，讓學生對英語學習產生興趣和熱情，培養英語語感，成為聽說讀寫全面發展的學生。
作者：劉建新 單位：赤峰市元寶山區進修學校附屬實驗小學
第二篇：小學英語詞匯教學效果策略思考
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
正所謂：“熟能生巧。”學生要想不斷豐富自身的詞匯量，就需要持續不斷的去學習、練習和積累，同時還要不斷的運用這些詞匯。傳統的小學英語詞匯教學過程中，英語教師首先需要引導學生就這些單詞的發音進行講解，然后要求學生不斷的練習和記憶，但是這種機械性的死記硬背方法無法有效地調動學生學習的能動性，思維得不到擴展，學習效果自然不理想。而如果英語教師可以為學生創設一些合適的教學情境，讓學生在良好的學習環境中來進行詞匯的學習，則可以大大提高詞匯學習的質量。比如，教師可以在教師的四周粘貼一些附有英文詞匯的畫報或者說明，使學生可以處于一個被英語詞匯圍繞的環境中，使他們逐漸從心理上接受英語詞匯學習；在班級中為學生創辦一些與英語相關的互動，如英語寫作大賽、英語演講比賽以及創辦英語角等等，不斷豐富學生學習英語詞匯的手段，增加學生的英語詞匯積累。另外，為了為學生創設一個直觀形象的詞匯教學環境，教師可以借助生活中的一些實物來開展教學，深化學生對于所學英語詞匯的理解和認識，增強對于相關單詞的記憶。比如，在講解單詞“pen”時，教師可以向學生展示一支鋼筆，并以“Thisisapen”，然后再拿出一支鉛筆，告訴學生“Thisisapencil”等等，這樣有利于提升學生學習的積極性和主動性，促使學生切實掌握相關英語詞匯的含義。又如在講解“open”一詞時，教師可以邊打開書本邊說：“Openthebook”；邊打開盒子邊說：“Openthebox”等等，這時如果教師打開門的時候，學生會自覺說出“Openthedoor。”由此可見，通過教學情境的創設，可以使學生深切感知單詞的意思，進而可以大大提高詞匯教學的質量。
二、豐富教學方式，增加學生學習樂趣
小學生由于年齡比較小，他們的理性思維、心智以及認知能力等均還沒有得到切實的提高，有效注意力集中時間比較短，所以如果教師長時間向學生灌輸大量的英語詞匯知識，而要求教師自始至終都處于被動的接受狀態，那么就會使學生產生厭煩的情緒，進而會影響學生詞匯學習的效果。因此，教師必須要結合小學生的生理和心理特征來設計一些合適的教學方式，增強教學中的趣味性，促使學生積極投入到來，使他們滿懷熱情地投入到教學中來，不斷提高教學的質量。小學生天生好動，喜愛游戲，所以教師可以在英語詞匯教學的過程中合理引入游戲活動，進而達到激發學生學習詞匯的興趣，促使他們積極主動地投入到詞匯教學中來的目的。例如，在開展小學英語詞匯教學的過程中，教師需要結合教材的內容以及學生的生理和心理特性來為學生引入恰當的游戲活動，從而確保教學方法的適用性。比如在講解動物類別的英語詞匯的時候，教師可以先在課下搜集一些各種動物的叫聲，然后在正式開展課堂授課的時候將這些聲音播放給學生，或者將其串聯成朗朗上口的歌謠來讓學生學習和模仿。如：嘎嘎duck,duck,d-u-ck；汪汪dog,dog,d-o-g；喵喵cat-cat-c-a-t；咩咩sheep,sheep，s-h-e-e-p……通過這樣的學習，學生的學習興趣會被有效地調動，他們會積極投入到活動中來，從而可以使學生在愉悅的氛圍中掌握有關的詞匯。
三、開展多媒教學，提高學生學習質量
隨著科學技術、計算機技術以及信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經在各行各業得到了廣泛的普及和應用，并均取得了理想的成績，小學英語教學也不例外。傳統的小學英語詞匯教學過程中，教師大都要求學生采用默寫或者朗誦的方式來記憶英語單詞，但是這何種枯燥、單一、乏味的教學方式很容易使學生喪失學習的興趣，有口無心讀問題頻頻出現，所以傳統的英語詞匯教學方式效率低下。然而，如果教師可以在開展英語詞匯教學的過程中合理引入多媒體技術，則可以通過借助多媒體來為學生創建一個聲形并茂的教學情境，從而可以激發學生學習詞匯的興趣，深化學生對于單詞的理解和認識，同事也可以增強其對于相關單詞的記憶，提高詞匯教學的整體效果。比如，在講解“jeep”這個單詞的時候，教師可以將吉普車的車與該單詞的講解放到一塊，幫助學生整體性聯系單詞與實物，從而可以化抽象為具體，提高學生英語單詞學習的質量。另外，在英語詞匯學習的過程中，學生不可避免的會遇到一些因近而意不同的教學效果，那么僅僅通過朗誦則很容易出現混淆。這時可以借助多媒體來為學生切實展示兩個單詞的區別，從而避免學生出現混淆。比如，right和night這兩個單詞的讀音比較相近，但是通過展示方位和夜晚的圖片可以使學生直觀的了解這兩個詞的不同，強化學生的理解和記憶。
四、總結
總之，英語詞匯教學是小學英語教學中的重要組成部分，是英語學習的基礎，其學習質量直接影響著英語其他部分的學習，所以切實提高小學英語詞匯教學效果勢在必行?；诖?，英語教師需要為學生創設良好的學習環境，不斷豐富教學方式，同時還要合理運用多媒體技術來開展詞匯教學。只有這樣，小學英語詞匯教學效果才能不斷提高。
作者：王安琪 單位：江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮中心小學
第三篇：游戲下的小學英語詞匯教學運用
一、前言
小學英語教學的重中之重是激發學生的英語學習興趣，游戲教學因此而走入了課堂?；谛W生生理和心理特點的科學合理的游戲教學，有利于學生形成正良好的習慣和學習興趣，促進小學生的健康成長，最終培養出德智體美的小學生。
二、小學英語詞匯教學的現狀
在小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環，英語單詞是英語學習的基石。小學英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對單一，略顯枯燥。這與小學生活潑好動的性格有很大的沖突，而游戲教學辦法就是在枯燥的英語學習中加入有趣的游戲，創造出合適的語境，從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，是可以廣泛應用的小學英語詞匯教學中的教學方法。
三、游戲在小學英語詞匯教學中的運用
1.游戲教學的運用原則
游戲的開展應有目的性和多樣化：任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的。在小學英語詞匯教學中開展游戲，使學生能夠在語境中很好地掌握知識，也培養出濃厚的興趣和良好的學習習慣。針對小學生心理、生理及學習的特點，教師在課堂教學中巧用教具、實物，畫簡筆畫，利用肢體語言、游戲、電教媒體等多種形式的教學手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.游戲教學的實施方法
（1）制定游戲規則
良好的游戲規則可以保證教學的順利進行。例如，在教授贈送禮物的相關句型以及單詞時，教師可以先與幾個同學操練一遍所要進行的游戲，通過示范明確游戲規則，以供全班學生參考。
（2）確定游戲形式。
對于班集體來說，小組結構最有利于調控游戲進程。教師可以在每個小組中指定一個小組長，也可以輪流指定，讓每個學生都能夠參與進來。
3.游戲在小學英語詞匯教學中的具體應用
游戲可以設定與現實息息相關的語境。小學生好動，好奇心強，樂于參加各種游戲活動。如果能將詞匯教學融入游戲之中，就能起到事半功倍的功效。
（1）形象刺激類游戲
這類游戲主要是以直觀教具為主，教師可以通過適時地出示教具來刺激學生的記憶。這種游戲比較適用于小學低年級，當然經過恰當地改進，也可以在小學中高年級的英語教學中運用。①實物直觀教師可以在課前準備一些與本課內容相關的實物，在教授單詞的過程中可以充分吸引學生的注意力，讓他們對詞匯教學充滿興趣，不再感覺到枯燥無味。課前教師先把學生分成小組，以小組加分制的形式進行比賽，勝出的小組可以獲得小獎品。②單詞分類單詞分類可以使學生快速聯想到同類別的其他單詞，更好地擴展了學習英語單詞的廣度。教師可以在黑板上畫幾個圈，并在圈內寫上該圈所屬哪類單詞（如可在圈內寫上insect，animal,food,fruit等）,并將準備好的小卡通圖片交給學生，看誰歸得又快又對。當學生順利完成，可以給予獎勵，反之，則可以以鼓勵的方式，幫助完成。這種方法可以對學生的單詞學習起到鞏固的效果。③比手畫腳拿出圖片讓一個學生比劃，一個學生進行猜測，這中途不能用中文，必須英文交流。分成幾個組，答出最多的給予獎勵，其他同學可以提示，但必須是全英文的。
（2）抽象記憶類游戲
抽象記憶類的游戲相對于上述的形象刺激類難度上有一定的上升，所以該類游戲方法大都在小學中高年紀中有所運用。①組合亂序字母組合亂序字母可以使學生的注意力高度集中，充分調動學生學習的自覺積極性。例如：在上5AUnit9Shapes第一課時單詞教學時，為了讓學生進一步加深對四會單詞（circle、square、sun、moon）的記憶，把學生分成小組，并編上序號，然后在黑板最上方畫上一個皇冠，然后讓小組成員中任意一位起來說出一個單詞的字母亂碼（如可把circle字母自行排序為lecric）并讓其他小組成員在規定時間內把它組合成一個正確的單詞，如果組合成功則把該組序號往皇冠的方向移動一格，看哪一小組最先獲得皇冠，則為勝利方。這種方法不僅使學生對所學單詞進一步記憶，而且也促進了學生學習的興趣。②根據口型猜單詞根據教師的口型猜單詞，需要學生對所學單詞在一定的掌握的基礎上進行。教師可以用口型將所學單詞輸出，（如把單詞duck通過口型夸張化，突出有關特征）讓學生猜出單詞并準確讀出，猜錯的同學必須也用同樣的方式難倒其他同學，如果猜對，則在猜對的同學學號上畫顆星，最后統計哪位同學獲得星星最多，則為勝利者。這種方法對糾正學生單詞的發音具有很好的作用。③拼單詞對抗賽拼單詞對抗賽一方面可以使全體學生都積極參與到學習活動中來，一方面也能培養學生的競爭意識。教師可以將全班分成若干小組，每一組總分都為10分。第一組的第一名學生用中文說出一個單詞，第二組的第一名學生必須將這個單詞說出來，答對加分，答錯扣分，得分最高隊伍獲勝，扣完10分組淘汰。這種方法在一定程度上也提高了學生的反應能力。
四、游戲在小學英語教學中的作用
1.游戲有助于學生大膽開口說英語
由于英語并不是我們的母語，而且，在小學階段，學生剛接觸英語不久，因此，大多數學生都不會十分大膽地開口說英語，而通過游戲，消除了這種與英語學習的“隔閡”，讓學生不由自主地在游戲中說英語。
2.游戲能提高課堂教學效率
小學生的注意力并不能十分集中于課堂，他們好奇心強，喜歡關注新鮮事物，而游戲正好符合他們這一特性，吸引了他們的眼球，讓他們全身心的投入到教學中來，從而提高了課堂教學效率。
3.游戲有助于培養學生的各種能力
在許多游戲中，個體并不能十分容易地完成任務，需要小組合作的力量。因此，游戲可以培養學生互幫互助的能力。許多快速應答的游戲也培養了學生的反應能力。
五、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題
在具體的教學實踐中，游戲的設計必須符合課時的教學內容，目的性強，要與詞匯有著緊密的聯系。由于課堂上的時間是有限的，因此游戲環節要有序，注意控制時間。游戲還應多樣化，要有趣味性且符合學生的年齡階段。
六、結論
游戲在小學英語詞匯教學中起著相當大的作用，讓原本枯燥乏味的英語單詞又新添了些樂趣。小學生幾乎都喜歡玩游戲，我們可以抓住這一點，將它運用于詞匯教學中，讓每一位小學生的活潑主動性得到充分的發揮，讓他們對英語單詞不再感到單調無趣，從而努力使每一位小學生都學好單詞，學好英語，為以后的英語學習打下扎實的基礎。
作者：王妮 單位：內蒙古大學外國語學院
第四篇：小學英語詞匯教學策略研究
一、教學現狀
小學學生學習英語，主要是培養學生的語感和對英語的興趣。主要是以聽懂對話意思和培養口語交流為主，閱讀和寫作能力為輔導的學習過程。但是在一門語言學習中，詞匯是語言學習和教學中的“方磚”，是學習任何語言的基礎，小學生只有累積了一定的詞匯量才會對英語的內容產生興趣，才會有足夠的自信與人交流。在小學英語實際的詞匯教學過程中，卻有很多情況是讓老師十分苦惱的。與中學生不同，小學生在課堂上的集中注意力時間較短。而且對英語是剛剛接觸的時期，知識儲備匱乏，不能像中學生那樣通過大量地閱讀、聽寫這樣的過程去學習和累積詞匯。面對這樣的情況，老師單純的去靠小學生反復識記、反復背誦單詞，用死記硬背的方式強迫學生學習的話只會消耗掉小學生對英語的學習興趣。我們會時常聽到老師們抱怨：就這幾個單詞教過多少遍了，還是沒有幾個人會讀！都聽寫過多少遍了，怎么一放到題目里就還是不知道什么意思呢？學習英語的時候，會讀的不會寫，會寫的不知道意思，知道意思的又不會讀。這種“只聞其聲，不見其意”的“啞巴式”英語成了目前小學生學習英語的普遍情況。更有甚者，再一聽到聽寫單詞的時候就“哀鴻遍野”，即使是默寫出來了效果也不盡人意。久而久之，學生就會開始對英語產生排斥的情緒，甚至拒絕去學習它。
二、改進策略
為了改變小學英語詞匯教學的現狀，也為了小學生能夠掌握新課改要求的英語詞匯，達到更好的教學目標，同時為了學生在以后階段的英語學習打下扎實的英語基礎。老師應該改變當前的詞匯教學方式，結合小學生學習特點、心理特征以及個性差異等等因素設計出新的課堂詞匯教學方式，以此達到高效的英語課堂教學。
（一）課前準備
首先，老師要改變自己的想法，把課前準備活動重視起來，像課前的預習這種準備活動就直接關系到課堂的教學效率。在以往的小學英語詞匯教學過程中，老師布置的課前預習只會是讓小學生抄抄單詞，然后查查單詞意思就算完成課前預習了?？墒?，這種預習的方式并沒有多大的用處，很多學生只是隨意完成，敷衍了事，在課堂教學時也起不了多大作用，浪費時間與精力。對于英語這種應用與生活的語言類學科，它的主要目的就是要與人交流，與人對話，正是因為如此，英語詞匯的課堂教學就會有著多變的情況。根據新課改提出的要求：學生是學習上的主人翁，老師則是幫助解惑的角色。因此，在教學中的課前預習是體現學生“主人翁意識”的最好表達，也是課堂上高效教學的效果保證。就連老師自己都不重視預習的作用的話，學生就只會更不在意，但是在課堂上耗費大量的時間去檢查預習情況的話又會得不償失，這時老師就需要注意去指導學生合理的預習方式。
（二）直觀教學
對于小學生來說，他們的注意力容易分散，有意注意的時間較短而且容易遺忘，而對無意注意和直觀性的物體記憶性對比較深刻，在詞匯教學過程中，老師就應該針對此特點來設計課堂教學。正所謂：“興趣是最好的老師。”對于任何一樣事物你只有在對它產生興趣后才會想要去了解它，才會愿意接觸它。對于英語這種應用于交流的語言類學科，喜歡的同學就會覺得十分簡單，就和平常說話沒什么兩樣，就只是換了一種形式而已。對于不喜歡的同學就覺得學英語就是種折磨，覺得對他毫無用處不說還是一種負擔，對其提不起絲毫的興趣。面對這種情況，在英語詞匯教學的課堂上老師就應該運用新穎有趣的教學方式，激發引導學生對英語詞匯的學習興趣。在學習名詞性的單詞時，如水果、家用電器、廚房用具等，老師可以利用實物、小卡片、掛圖、簡筆畫之類的教學小道具應用到課堂內。再應用實物的時候還可以走到同學們的身邊，讓同學們看一下，摸一摸，好好感知一下它是什么。在學習動詞性的單詞時，老師可以結合肢體、畫面等輔助學生理解其含義。通過小道具的輔助，不僅可以加深血神對單詞的理解和印象，還有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
（三）在玩中學
寓教于樂這個詞都不會陌生，但是真正去做到卻并不容易。時間、教學內容、課程要求等等這些條件的束縛，使得老師的不會在教學中應用“玩樂”的方式，可是對小學生來說，他們天性就愛玩，在“玩中學”反而會激起他們的興趣，也是最符合學生的實際情況，最容易讓學生接受的教學方式。根據詞匯教學的內容，在課堂上可以用編順口溜、拼寫接龍、看圖讀單詞、開火車之類的小游戲，將學生分組或分成小團體比賽。在比賽完成后，選出表現最優秀的小組，給予表揚、小獎勵等等鼓勵手段。通過游戲的形式加深學生對詞匯學習的理解和應用，通過榜樣的作用激勵其他學生學習的信心和興趣。
三、總結
雖然小學英語的詞匯教學困難重重，但是并不是沒有辦法去改善的，只要抓住了小學生的學習特點，應用到教學實踐中就能有所收獲。
作者：郭金英 單位：赤峰市元寶山區星光小學
