前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學策略分析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、從實際出發，進行形象教學
英語是一門以語言為基礎的學科，其中，單詞是學好英語知識的基礎。小學階段的英語詞匯盡管難度較低、數量也不多，但是對小學階段的學生而言，仍舊是一件較為枯燥乏味的。由于小學生們的心智發展水平較低，這也導致了很多學生的抽象思維能力有限。反過來說，小學階段的學生具有很強的好奇心且記憶力好，他們對一些色彩、圖象、聲音等直觀的東西都是非常敏感的。因此，從在一定程度上來說，一些較為直觀且形象的知識更能激發他們的關注。但是，很多英語教師在教學的過程中并沒有認識到這一點，導致了很多英語教師在教學時，一味地重視讓學生記憶單詞，讓學生用死記硬背的方法去記單詞，并沒有把單詞和學生的日常生活設計、社會現象聯系起來，學生記憶單詞的興趣也就越來越低下了?；诖?，要想提高英語單詞的教學效率，提高學生記憶單詞的積極性，首先需要教師革新自己的教學方法，將知識和實際聯系起來，也可以借用一些圖片，或者是利用教具，給學生直接且鮮明的刺激，減少學生理解、記憶單詞的阻力，激發他們的學習興趣。比如，在探究一些水果單詞的教學當中，教師就可以借助日常生活中較為常見的水果比如說banana（香蕉）、orange（橘子）、apple（蘋果）、peach（桃子）等進行單詞教學。接著，再結合圖片進行相關知識的介紹，幫助學生掌握這些水果的名稱和特征。在學生對單詞有所認識與掌握的基礎上，教師再隨機抽取的方式選擇一些圖片，讓學生又快又準地說出這個水果的英文名稱，這樣一來，既有利于鍛煉學生的思維能力，又有利于學生記憶這些單詞。
二、有機結合音形義，提高單詞教學效率
單詞主要是由音、形、義構成的，三者之間的關系是相輔相成的，音在模仿，形在書寫，義在思考。對于剛入門的小學生來說，音、形、義要結合起來去記憶單詞。其中，教學音標時則需要掌握一定的教學技巧。比方說，教師可以把學習過的單詞，再次通過音標學習的方式進行復習。讓學生都能夠輕松學習音標，然后再自己體會，自己去模仿。此外，在教學的過程當中，再隨時總結拼寫的規則，這樣更利于學生掌握一些單詞的拼寫。音標猶如中國的漢語拼音一樣，拼音會了也就自然而然地會拼讀生字了。學會了音標，就要盡快讓學生改變思維方式，改變以往的朗讀記憶的方法，要教會學生學會用音節與發音來記單詞。此外，在語音教學當中，很多學生則喜歡把中文的漢字發音和英語的發音聯系在一起，形成一種中文式的英語發音。比方說student（死丟den特）。如果教師沒有及時地糾正學生們的這種習慣，就會導致學生以后的中文式思維定勢。因此，一開始就需要教師糾正學生學習時的不良的習慣，錯誤的發音，幫助學生養成良好的發音習慣。要鼓勵學生把掌握的單詞運用到實際生活當中。比如，學完“Myclassroom”這一課后，教師就可以和學生之間用英語說出教室的物品及進行簡單的對話。學生也就不容易忘記學過的單詞了，而且還能夠提高學生們的口頭表達的能力。
三、用兒歌的方式來教授學生記憶單詞
詞匯是學習英語知識的基點，對學生的英語學習發揮著重要的作用。九年義務教育中也有所規定，小學生學習英語要具有一定的聽說讀寫等方面的能力，而且還要讓學生順利地朗讀一些優美的詩歌，唱幾首較為簡單生動的歌謠等。因此，在英語課堂教學中，教師可以有意識地把歌謠記憶的方法引入到英語課堂教學上來，這樣既可以讓學生自己用喜聞樂見的方式去記憶一些英語單詞、去學習英語知識，而且還能促使英語課堂氛圍更加的活躍，讓英語課堂都能夠成為學生展現自己個性的舞臺。小學生都有很強的表現欲，在輕松愉悅的課堂氣氛下，他們學習起英語知識來也就會更加的迅速且輕松了。所以說，用兒歌的方式進行單詞教學，來啟蒙小學生的心智，既可以讓他們積極地去學習、記憶英語知識，也能有效地陶冶學生們的情操，發展他們隱藏的音樂潛能。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。小學階段的英語課程的教學重點并不是要教給學生多少英語知識，而是要培養學生學習英語知識的濃厚興趣，要讓學生愛上英語課，帶著興趣去學習，這樣，學生記憶英語單詞時也就會更加的輕松和快樂了。此外，采用詩歌教學的方法，還能夠用簡單、生動的詞句，活潑優美的形式以及韻律感將學生學習英語濃厚的興趣充分地調動起來，這樣的英語課堂教學也能夠收到事半功倍的效果。
四、結語
總言之，英語單詞教學是學習英語知識的一個重要環節，單詞學習對小學生今后的英語學習都發揮著至關重要的作用。教學單詞時，需要英語教師積極地探索一些行之有效的英語單詞教學的方法和策略，積極地響應新課程標準的號召，將創新教學的理念落到實處，在激發小學生記憶、學習單詞興趣的同時，再教授給他們一些科學的學習方法，為今后的英語學習打好基礎。
作者：蔣曉琳 單位：山東省泗水縣濟河街道踞龍小學
第二篇：小學英語預習教學策略應用
一、預習的內容需明確
小學生的學習能力有限，而預習環節又是讓小學生在沒有任何人的幫助下獨立完成的。如果教師將預習作業布置得不明確，那么小學生當然不能夠理解。所以教師在讓小學生進行英語預習的時候，要給出明確的方向。例如在布置牛津版四年級Ourschoolsubjects一單元的預習作業時，教師應該首先讓學生找出這一單元中所出現的新單詞，如art、Chinese、maths、subject等。教師要讓學生在預習的過程找出新單詞，并查字典，做上標記，等到教師上課講到這些新單詞時，學生就能夠做到完全理解和掌握。除了要讓學生學會新單詞以外，還需要讓學生了解要學習的新課文。
二、要培養小學生的預習習慣
做任何事情都需要持之以恒，預習也同樣如此。教師應該讓學生養成預習習慣。例如在教任何一單元之前，教師都需要讓學生對每一個單元和課文進行預習，這樣有助于學生理解課文所要傳達的真正含義。
三、預習的方式方法
1.預習的模式化
教師在教小學生進行英語預習的時候應該注意預習方式。學會如何預習才能夠讓學生更好地進行預習。例如在布置Afterschool一課的預習作業時，讓學生學習新單詞，提前閱讀課文，了解每一部分的意思，并讓學生提前預習一下課后練習，以及這一單元有關的課外資料等。教師每次都按照這種模式來讓學生進行預習，可以讓學生將預習模式化，并養成預習的習慣。
2.預習的規范化
教師想讓預習變得更有成效，就需要將預習規范化。
(1)關于新單詞的預習首先，學生遇到不認識單詞時應標注出來，然后通過各種方式查出新單詞的含義，反復讀幾遍，達到認識的目的；其次，學生可以用新的單詞造句，進一步學會應用。例如在四年級Drawinginthepark一單元中，學生在預習的時候就需要將不認識的新單詞drawing、easy、difficult、try、high、again等查出并理解其含義。
(2)關于課文的預習教師要教會學生如何預習英語課文，這樣有利于學生進行自主學習，培養自學能力。例如在要求學生預習四年級Seasons這一單元時，首先，讓學生“讀”，在進行第一遍閱讀的時候，看看自己存在哪些問題；其次，讓學生在讀課文的時候將自己不明白的地方進行標注，以便于第二天上課時向教師提問；再次，學生要在預習的過程中學會思考，帶著有關“Whatisyourfavouriteseasonsandwhy？”等問題進行閱讀，并在讀過課文之后，試著做課后的練習，對于不會解答的題目，第二天上課的時候需要仔細聽教師講解；最后，要讓學生學會在預習的時候查找相關課外知識，找有關季節的資料和圖片。
3.預習方式的多樣化
教師應該讓學生的預習方式多樣化，這樣才能激發出學生的學習興趣。首先是“讀”。除了讓學生閱讀課文以外，還應該讓學生多讀一些外國的文學作品，如西方童話故事等。其次是“寫”。小學時期正是培養學生寫作能力的好時期。在進行預習的同時，應該讓學生寫一些小短文。例如在教學Protecttheearth這一單元時，可以讓學生在預習課文之后寫一些關于如何保護地球的方法。
四、教師要重視對學生預習的檢查和評價
持之以恒地堅持預習，才能真正起到效果。小學生的自我約束能力較弱，需要教師及時對預習作業進行檢查。教師在檢查學生的預習情況時，需要給予學生合適的點評。教師的點評可以調動學生的積極性和學習興趣。在點評的過程中，教師一定要看到學生的優點，讓學生覺得自己的成果被老師注意到了，從而更有信心進行下一次預習。對于學生的缺點，教師也要指出來，但要注意方式方法，并對學生進行適當的鼓勵。此外，教師還可以讓學生對彼此之間的預習進行互相點評。學生之間最能相互溝通，也會提出比較合理的意見。因此，往往學生之間的點評會收到意想不到的效果。學而預習與學而時習同樣重要。教師的工作并不僅僅是教會學生學習單詞和語法知識，而是要讓學生掌握學習方法。在英語學習過程中，預習是很好的學習方法。教師要教會學生預習的方法，達到更好的學習效果。
作者：徐玥 單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學
第三篇：小學英語語篇整體教學對策
一、教學內容的導入
1.誤讀：導入內容過于精細
案例1：學習3BUnit3Familymembers一課時，教師先進行“我的全家福”活動，展示“Mike’sfamilyphoto”；接著開展“對號入座”游戲，練習“Who’sthisboy/girl”、“He/Sheismy...”等句型；繼而引導學生分組讀“fami⁃lytree”上的單詞，進行認讀練習；然后完成詞匯、句型教學，開展“猜猜他是誰”游戲，進行對話練習。完成以上教學過程占了課堂時間的3/4，剩下1/4的時間再次呈現語篇，讓學生仿照課文介紹家庭成員。上述教學案例看似分解了知識點，有利于學生的學習，但語篇的整體教學只有開頭幾分鐘和最后1/4的時間，其余均是單詞、詞匯的教學，不利于學生閱讀能力的培養。
2.對策：讓整體貫穿始終
在語篇整體教學中，教師應放下過精過細的知識點，理清單詞、詞句和句子間的關系，將重點放在對語篇的整體理解上。如在上述案例的教學中，可以“familyphoto”為主線，設計閱讀任務表格，讓學生圍繞任務表格，通過略讀——尋讀——精讀的方式，完成表格內容，以任務驅使學生在閱讀過程中練習語法、句型等。通過立體閱讀，將語篇貫穿始終，培養學生整合文本信息和自我思考的能力。在略讀過程中，應注意引導學生避免逐字逐句地閱讀，可要求學生忽略生詞，只了解文章大意即可，從而構建學生整體語篇意識；學生了解文章大意后，可帶著閱讀任務表格中的問題進行快速閱讀，訓練快速捕捉關鍵信息的能力；最后學生通過精讀，在讀通讀懂文章的基礎上掌握單詞、句法，并對文章進行整體感知和理解。
二、語篇切入的時機
1.誤讀：切入語篇時機過早
案例2：學習5AUnit4Halloween時，課堂一開始，教師直接開門見山，引出主題：“TomorrowisHalloween.Benandhisfamilyareinthesittingroom.TheywouldliketobuythingsfortheHalloweenparty.PleasereadPartA,andfinishthetask.”從這一案例分析，可知教師有較好的語篇整體觀意識，但國內小學生絕大多數不了解“Halloween”這一節日，直接導入教學內容不僅有一定的難度，且易使學生覺得枯燥，影響學生的學習興趣。同時，忽略“閱讀前”環節必然會影響到語篇文本和結構的建構。
2.對策：重視課前引入
在教學過程中，教師應注意根據課文內容，合理確定語篇切入的時機，精心設計課前導入環節，為語篇教學做好鋪墊。如在上述案例中，在讓學生閱讀前，教師可先利用多媒體課件為學生介紹萬圣夜，借助形形色色的文字和圖片激發小學生的學習興趣，初步培養小學生的跨文化意識。在學生了解相關文化背景后，再循序進漸地引入教學主題，合理過渡，引導學生參與到閱讀中。
三、教學情境的創設
1.誤讀：創設情境夸張堆砌
案例3：學習6AUnit2Ben’sbirthday時，教師連續創建了“邀請大家參加美羊羊的生日宴會”、“觀看動畫片中的生日party”、“課文中兩位主人公的對話情境”、“一起了解世界各地生日習俗”、“邀請國外的朋友參加自己生日宴會”等多個情境。課堂一開始，學生被卡通動畫吸引，積極性很高。但在接下去的環節中，學生的積極性開始下降，到拓展環節時，多數的學生已經失去了學習的興趣。在這一案例中，教師從小學生的興趣愛好出發，創設情境，很好地吸引了學生的注意力，但由于創設情境過多，導致接下去的教學效果不佳。
2.對策：以文本為基礎
在創設語言情境的過程中，教師應注意以文本鋪就基石，圍繞文本進行設計，避免喧賓奪主。如在以上案例中，可刪除多余的情境，僅保留主人公暢談生日的情境，緊扣文本，讓學生在情境對話中，逐步深入了解語篇知識。在學生掌握了文本信息后，再創設為某位同學準備生日宴會的情境，利用幾個相關聯的情境，使教學內容前后呼應，并在實踐過程中引導學生將知識運用于實際生活中，提升學生的語言應用能力。
四、結語
語篇教學是小學英語教學的重點，也是難點。在實際教學中，教師應建立語篇整體教學觀，通過合理導入、創設語言情境等方法，融詞入句，融句入篇，整體呈現語篇，培養小學生綜合運用語言的能力。
作者：康娟 單位：江蘇省大豐市小海小學
第四篇：農村小學英語教學質量對策
一、存在的問題
1.師資力量不足
在我縣，英語學科已經普及十余年了，可是農村師資力量遠遠不夠，英語專業老師還打不到英語老師總數的1/2。有的學校還是教師包班，這個班的所有科目都由一人承擔；有的老師承擔2—3個科目，有的學校三至六年級是一個英語老師擔任，一個老師教的學生人數從100多到300多不等；老師們除了上課，看看作業，還有一些其他的活動，鉆研教材便無暇顧及，課改意識更無從談起。
2.學生興趣不高
農村教師教學設備不足，待遇不高，平時上課就挺累的，誰還有精力回家以后再付出時間來備課、鉆研教材呢，得過且過，靜不下心來，而且仍有部分英語教師專業知識不扎實、語音語調不規范、教學理論知識匱乏，難與以交際為主流的冀教版教材相適應；學生平時沒有語言環境，有的學生像聽天書一樣，何來興趣，長此以往，學生就沒有了學習的熱情，上課時不想上課，沒有一點良好的學習習慣。
3.領導重視不夠
偏遠一點的農村小學有一種山高皇帝遠的感覺，而且小學英語學科一般都排在上午后兩節或者下午上課，有的領導一年下來很少聽英語老師的課；相反，有的領導很重視，有位領導曾跟我說“雖然我不懂，但是我能聽出這個課講的怎么樣？”，經常走進課堂，效果是大不一樣的。雖然都是農村，也有天壤之別，明顯的兩極分化。
4.網絡設備不給力
農村小學缺少現代化的教學設備，網速慢，都是制約老師們發展的因素。有的學校雖然配備了多媒體等教學設備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時利用率不高，甚至有的老師連日常英語教學中常用的小黑板、圖片、卡片、簡筆畫以及錄音機等都不帶進課堂教學。
二、對策思考
1.提高教師素質，打造高效課堂
提高教師素質從轉變觀念開始，教學是學校的生命線，學校領導要深入課堂，圍繞著向40分鐘要質量參與聽課、研討，給老師們提供教學研討的氛圍和展示自我的平臺，及時給予評價和鼓勵，讓老師們首先從思想上有一種獲得感；國家層面應向人大代表倡議的那樣提高農村教師的工資待遇，讓老師們從經濟上有一種獲得感，只要他們能安心在農村工作，就能讓農村的孩子享受到公平的良好的教育；利用身邊的資源，進行聯片教研活動，通過活動培養一些優秀教師，帶動一批骨干教師，讓學生樂于學英語；利用網絡資源，加入英語教師群，在群里交流，取長補短，拿出自己的特色課，定期舉行教學設計、課件制作、板書設計、曬課等活動，讓老師們從行動上有一種獲得感。作為一名合格的小學英語教師，還要不斷提高自身的綜合素質，不僅要具備一定的英語語言素質和一定的心理學、教育學知識，而且還要具備一定的聽、說、讀、寫、唱、玩、演等語言教學能力。在課堂教學方面，通過網絡平臺和專家對話，加強教學研究，探索優化課堂教學方法，提高課堂教學效率。教育主管部門要擔負起責任，加大培訓的力度，給老師們提供學習的機會和平臺。
2.培養學生興趣，調動學習主動性
什么是興趣。興趣interesting來源于“inter在**之間”，后面加上了代表最高級的”est”和代表當下的”ing”。好像在告訴我們，當你以最高級（est）的形式投入到當下(ing)的事情之中（inter）去。興趣就是讓你自己完全身在事物其中。當你真正完全投入到當下的事情中間去，不管這個事情多么簡單，你就能感受到無窮的樂趣。對于小學生，他們天生好動，那我們就利用他們的這個特點，把一些難讀的句子：如三年級學到的一般疑問句“Isthis\ityour____?Yes,itis.\No,itisn’t.”配上打擊樂，邊拍擊節奏邊說，孩子們完全投入到這種活動中，興趣就有了，主動學習的勁頭也來了，時間長了他們自己很愿意編成歌曲、chant的形式來識記，很快就學會了。記憶單詞對小學生來說是一個難點，有的老師每天不厭其煩地一遍一遍地教，讓孩子們無可奈何地一遍一遍地讀、寫，效果肯定不好，為什么不教給孩子們學習發音的方法啊，網絡上有“字母發音”之類的動畫片，每天課前三分鐘放給孩子們看，其樂無窮啊。
3.合理利用評價，開展多樣化的學習活動
一本書的擺放、聽課的坐姿、間歇式的放松都應該一點一點的訓練，做得好的在評價表中體現出來，時間長了，漸漸地形成習慣；教師要加強與學生的交流、溝通，善于疏導，對于那些在學習上有困難的學生，要予以多多鼓勵，多給他們機會、多給他們時間引導他們“開口”。比如，要求別人默寫的，給他們降低一個層次，要求他們認讀即可，對于他們哪怕是微不足道的進步，也要給予有效的鼓勵；基礎差的學生讓他在課上做一做小老師，帶領同學們讀最簡單的詞和句子；定期總結鼓勵那些有進步的，幫助他們樹立信心，不斷激發他們學習英語的熱情。
作者：郝素芳 單位：正定縣解放街小學
第五篇：農村小學英語教育對策研究
1農村小學英語教育的現狀與問題
此項調查通過訪談，走訪，問卷調查等方式對石家莊周邊農村小學管理方式，師資力量，硬件設施，家長觀念，學生態度等方面進行了解，根據調查結果的數據分析石家莊周邊農村小學英語教育在以上五方面的現狀和存在的問題（鄧海波，許林麟，2006）。從而進一步針對當地存在的問題分析其形成的具體原因，并且對完善小學英語教育管理體系，加強師資力量，提高硬件設施，改變家長觀念，端正學生態度等方面提出科學的解決對策。愿通過此次調查研究可以幫助大家對石家莊地區周邊農村小學英語教育現狀及存在的相關問題有更加深刻的認識與了解，同時給予農村小學英語教育更多重視，時刻關注其發展與改善動態。在提出相關解決對策之后，能切實的對農村小學英語教育的發展有相應的促進和推動作用。
1．1管理方式不夠科學嚴謹
21世紀，人類進入了充滿機遇與挑戰的全新時代，如今教育改革的大潮風起云涌，學校辦學理念與管理水平需要全面革新與提升（楊金平，2010）。在城市小學管理方式日漸科學與完善的今天，農村小學管理方式的提高與改善仍是當前亟待解決的問題。在對石家莊市周邊農村小學的走訪與調查中，發現三項需要改善的問題。（1）在走訪的25所學校中，有多達17所學校缺少足夠的辦學資金，因此各項需要資金才能開展的項目與活動被迫擱置；（2）13所學校管理制度松散且不夠明確，其中4所甚至只是口頭協定并沒有書面記錄；（3）2所學校領導班子混亂，沒有達到各項工作具體責任到人的標準，其中1所學校甚至是村干部兼任學校領導職位。
1．2師資力量中高素質人才缺乏
我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師教育觀念陳舊落后。在我國小學英語教育中，對小學教師的專業要求卻一直比較低（齊小鳳，2003）。由于村辦小學的特殊性，其師資力量構成中高素質人才極度缺乏。在走訪的25所農村小學中，其中有8所學校教師構成中30．42％為代課老師，有4所學校教師構成中20．29％為民辦教師，有2所學校聘用通過相關培訓民辦轉公辦的教師擔任英語教師，而這25所學校中從正規相關院校畢業的正式英語教師比例卻小于10％。7所小學中，教師的年齡構成相對偏大，知識結構和教學模式相對單一與落后，對小學生對新知識新技能的學習與成長不利。
1．3硬件設施配備條件參差不齊
在我們走訪的相關25所農村小學中，各學校硬件設施條件參差不齊，差距較大，但總體相較于城市同等階段學校條件較差。在硬件設施條件較好的6所農村小學中，可以基本實現50％的教室擁有現代化多媒體教學設備，教學樓為多層樓房，操場為水泥路面，并且校園內綠化水平相對較好。而在9所硬件設施條件較差的小學中，教室全部為原始平房，沒有多媒體教學設備，取暖設施為火爐，操場仍是土路面。
1．4農村中家長觀念相對落后
農村小學家長對孩子的英語教育雖給予了一定關注度，但是其對英語教育的觀念仍是相對滯后的。因其相對封閉的環境所致，其接收新信息新觀念的機會較少，因而其秉持的英語教育觀念仍停留在過去。特別是國家對英語學習進行政策上的改革后，農村中82％的家長都誤認為英語學習不再是主要科目，也沒有之前重要，因而在孩子的英語教育和學習上不再像以前那樣重視。
1．5農村小學生態度尚可但羞于開口
從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談、在課堂上不夠大膽參與語言活動（馮冰清，2010）。在我們對農村小學生的問卷調查與走訪中，發現75．3％的學生對英語學習的態度還是比較端正并且積極的。但是，由于農村教育大環境的影響，90．6％的小學生在課上都羞于開口，很少有勇氣在課上尤其是英語課上表達自己的觀點和鍛煉自己的口語能力。
2對相關問題的解決對策
2．1完善農村小學管理制度與方式
當前農村小學的管理制度相對比較保守，缺乏開放性和靈活性。農村小學教育對農村學生教育有著至關重要的作用。小學階段是學生的啟蒙和認知階段。如果學校的學習環境太過保守和閉塞，會讓學生錯失智力開發，拓寬眼界的良好時機。因此完善農村小學管理制度不容緩解。農村學校應加強與外界學校的交流與合作，擴大本校學生的接觸范圍，如：（1）定期組織一定區域內的各個學校學生參加增強小學生的認知能力與生活能力的夏令營；（2）靈活性的組織短時間的交換生去感受對方學校的學習氛圍與不同環境；（3）適當性的組織學生參觀文化館、科技館之類的展覽從而促進學生的學習興趣建立崇高的理想等等。這些或許在城市里的學校較為常見，但是在農村小學的教育中確實少之又少的，應當引起我們的反思與重視。
2．2提高農村小學高素質教師比例
“沒有教師的協助及其積極參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功過”（《教育———財富藥藏其中：國際21世紀教育委員會報告》）提高鄉村英語教師的英語水平，豐富其教學模式?？梢酝ㄟ^由相關人員定期組織涵蓋跨小學、中學、高中甚至大學的所有英語教師的英語教育交流會，高等英語教育的優勢帶動鄉村地區的英語教育水平?；蛘叨ㄆ谶M行鄉村英語教師的培訓活動，不斷地提高鄉村英語教育的整體師資力量。
2．3改善農村小學硬件設施配備條件
現今，農村小學硬件設施配備簡陋，多媒體在農村小學的配備率很低。課堂上，老師只有簡單的粉筆，書本，教科書和錄音機等落后的硬件設施不僅限制上課的效率且影響學習內容生動形象的呈現性。“紀芝信、陳逛田慧生的《關于農村教師隊伍建設問題的思考》中也為農村教師隊伍建設狀況憂慮（余永德，2000）。”“《農村中小學教師專業發展的外部“瓶頸”分析》指出許多外部因素制約著農村中小學教師的專業發展（文東茅，2001）。”國家應該重視農村小學硬件設施的投資與分配。城鄉的差距的重要因素中，小學教育的素質差距也是不容忽視的。要想從基礎上提高農村人民的素質，就要抓緊對農村小學教育的投資與管理：（1）實行農村小學每一間教室都配有標準的多媒體配件。（2）在各學校建立規范的語音室專業教室，服務于小學英語教育。
2．4通過宣傳指導改變家長落后觀念
（1）家長在學生學習的過程中同樣扮演重要角色，對于國家的政策認識方面，農村家長存在觀念上的誤差。我們可以通過普及國家教育改革知識等一系列的志愿宣傳，正確引導家長的思想，更要有利地擴展家長的眼界提高其本身的素質，對下一代的教育具有深遠的意義。（2）家長應該提高自身的文化素質，才能從根本上改變家庭教育在小學生教育中所發揮的作用。（1）學校要有計劃的開家長會，輔助家長對教育的理解與能力提高。并及時的向家長反應學生的在校情況，加強彼此之間的交流與合作。（2）家長可自行通過互聯網，在線學習與交流，提高自身的素質與教育子女的能力。
2．5提高小學生積極性和活躍度
針對農村小學生的學習積極性提高的問題，提出對策：（1）我們建議采取一幫一互助行動，組織城市小學生去到農村，為城村小學生交流提供穩定安全的寶貴平臺。城鄉學生互相學習、互相促進，可以有效地提高鄉村小學英語學習的積極性，活躍其學習氛圍。（2）教師在教育學生的過程中，減少懲罰，增加獎勵。并建立一套適合自己學生的獎懲制度，讓學生在快樂中學習，并在學習中體會到快樂。（3）學校應積極為農村小學的學生量身定制關于英語學習的文藝匯演、話劇表演、英語競賽、以及英語夏令營等生動形象的英語學習環境，促進其對英語的興趣發展。
3結束語
石家莊農村小學英語教育的現狀與存在的問題，應當得到我們大家關注與重視。農村小學的教育不只是單方面的責任，更是我們學校、家長以及社會義不容辭的責任。
作者：馬旭 王夢雅 井媛 單位：河北工業大學外國語學院
第六篇：小學英語口語訓練教學策略研究
1.創造環境，引導學生開口說英語
許多小學生學英語學得很認真，但是一見到外國人就變成了“啞巴”，不敢開口說，害怕自己說不好。這也是我國傳統英語教學的一個弊端。而學習一門語言，最重要的就是要學會運用它進行表達和交流，對于剛剛接觸英語這門學科的小學生來說，不敢開口說，害怕自己說不好，會導致惡性循環。所以，小學英語教師應該盡可能多地為學生創造開口說英語的機會，培養學生開口說英語的欲望和能力。這就需要教師激發學生的興趣，例如在學習一些關于動物的詞匯如goose、cow、duck和sheep時，學生因為對動物感興趣，所以會格外積極。教師就應該適時抓住機會讓學生開口說。可以給出“Ilike...best,because...”或者是“Ihavea(n)...inmyhome.Her/Hisnameis...”這樣的簡單的句式，讓學生介紹自己喜歡的動物以及自己的寵物朋友?？赡軐W生一開始會感到緊張和吃力，但只要教師為學生創造出一個和諧、輕松的課堂環境，多鼓勵學生，引導學生，學生就會逐漸適應這種學習方式，一段時間之后就會主動開口說英語了。這樣一來，教師的目的也就達到了。需要注意的是，小學生正處于口語學習的初級階段，教師為學生選擇的訓練內容應該在小學生可接受的范圍之內，不應該讓學生感到困難?？梢悦刻於甲寣W生積累少量簡單的句子或單詞，日積月累，循序漸進。在語言的難度方面，應該注意符合小學生的現有知識水平。而在內容上，則要安排一些學生所熟悉的內容或者是感興趣的話題。例如，學生學會了一些單詞和簡單的語態后，教師對學生的口語訓練就要盡量在這些單詞和語態的限定范圍之內進行設計，要讓學生有話可說，并且有話能說。重復是技能的保障，英語口語的學習也是如此，教師應該督促學生時常練習和重復，直至完全掌握所學內容。此外，教師也可以適當展開一些實地教學，如shopping、askingtheway以及seeingadoctor等，讓學生在這些過程中親身體會英語口語的價值，在實際交流中體會英語的魅力和實用性，從而認識到英語交流的重要性，促使他們更加積極主動地練習口語，不斷提升自身的英語口語水平。
2.講究方法，研究口語訓練教學法
英語對于許多小學生來說是一道邁不過的坎。許多學生其他科目學得都很好，唯獨英語學得很差。這與我國英語教師的教學方法以及學習環境有一定關系。只有教師轉變教學方法，才能夠全面提升學生的英語口語表達能力和整體英語水平。
2.1將口語訓練與英語課文的閱讀教學相結合。
朗讀與背誦是鍛煉口才的捷徑。中國的英語教學本身缺乏相應的環境因素，但是小學生記憶力好，越是不假思索的脫口而出，有時候往往就越正確。朗讀課文是口語訓練的一個重要環節，學生在朗讀的過程中不知不覺鍛煉了語感，增加了口頭表達的流利度。這種方法的前提是學生聽到的英語是標準的、正確的，這樣學生模仿起來才會是正確的。讀完之后，教師可以進一步要求學生對課文進行復述，讓學生用自己的語言將課文內容表達清楚，培養學生的語言組織能力。
2.2將口語訓練與詞匯教學相結合。
詞匯是小學階段學生學習英語的基礎。新課標要求學生在語境中認識單詞，這就需要教師充分發揮創造性。例如在AnimalsintheZoo一課的教學中，教師可以先舉例子說：“It’sbigandgray.Ithasaverylongnose.”讓學生猜動物的名字。然后讓學生描述自己喜歡的動物，其他的同學來猜。這樣學生就可以在輕輕松松記單詞的過程中鍛煉自己的口語能力和反應能力。此外，也可以通過游戲的方式幫助學生鍛煉口語能力。例如由教師表演一些生活中的事物或者電影中的人物，然后讓學生進行猜測并且大聲喊出教師表演的人物等形象。
2.3將口語訓練與寫作教學相結合。
口語表達和寫作都是語言的輸出系統，寫作的內容便來自于口語交際中的素材。在教學中，教師可以先讓學生將自己想要寫的內容進行口頭描述，或者結成小組對作文內容進行討論，先將要寫的內容用語言描述一遍，之后再讓學生進行寫作，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又能夠使他們的寫作思路更加清晰，一舉兩得。要想對小學生進行英語口語訓練，提升小學生的英語口語表達能力，首先要為小學生說英語創造一個良好的環境，引導學生開口說英語，想說，敢說。同時還要講究一定的口語訓練方法，將口語訓練與閱讀教學、單詞教學以及寫作教學相結合，相互促進，從而真正提高學生的英語口語表達能力和交際能力。
作者：許曉蕓 單位：江蘇省興化市董北實驗小學
第七篇：農村小學英語口語教學策略
一、農村小學英語口語學習現狀
根據在農村的調查研究，筆者發現一些現象，如英語晨讀課上學生開口少；上課時易分心走神，缺乏思考，回答問題積極性不高；教師常布置一些枯燥的識記或背誦任務，學生興趣不高且課后沒有進行相應復習；盡管教師鼓勵學生在課余用英語交流，但收效甚微，“啞巴英語”因此產生。鑒于此，筆者對湖南省衡陽縣西渡鎮三所小學的英語教師進行問卷調查。三校共發放問卷50份，回收有效答卷35份。問卷回收后，課題組對問卷進行統計分析。約有36%的農村小學英語教師為小學高級教師，教學水平較高。約有55%的教師所在學校普遍不重視英語。約有48%教師為非專業教師，教師基本素質有待提高。約有62%的教師授課良好，但普遍反映對學生跨文化意識培養較少，課后較少與學生用英語進行交流，僅有36%的教師在課堂上組織情景教學。
二、立足教師教學現狀，分析原因
根據上述現象，從小學英語教師角度出發，總結出以下原因。
（一）農村英語教師短缺，專職教師少
在我國，從20世紀90年代起，城市小學相繼開設英語課，農村經濟相對落后，直到2002年才開設英語課程，有些農村地區開設的時間甚至更晚。農村教師工資偏低無法吸引優秀英語專業畢業的大學生，因此，農村存在一種普遍現象，一名英語教師需同時兼任不同班級甚至不同年級的課程，導致教師教學力不從心，身心俱疲，教學質量不高。更有一些學校的英語教師由其他科目的教師兼任，造成農村小學英語教育水平低下。
（二）農村小學英語教師的教學方法陳舊
英語實行新課程改革，加大了對口語的重視程度。然而現今許多農村小學英語教師仍采取傳統“填鴨式”教學模式，小學生采用死記硬背方式記單詞，并用中文拼音標注，這對養成良好的發音習慣產生了很大負面影響。
（三）農村教師對英語口語能力不重視
小學時期是學生表現力和表現欲望最強的年齡階段，能把英語準確地“說”出來，更能增強其自信心。然而，在許多農村小學英語課堂上，教師過分強調語法的重要性，而忽略口語在小學英語課堂中的地位。學生空有表達欲望，卻不知從何說起，從而產生恐懼和迷惘心理。
三、針對教師教學現狀，提出策略
根據上述原因，本研究從小學英語教師的角度出發，提出相應策略。
（一）提高教師自身英語專業素質
與城市教師相比，農村教師英語專業水平不高，有些農村教師是非英語專業出身，口語表達能力差，難以開展全英文教學。因此，農村教師需不斷提升自己的專業水平，開闊眼界。
1.不斷積累學習，向專業化轉變
正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”有鑒于此，即使工作再忙，時間再緊，教師也要擠出時間給自己“充電”，積極與外界交流，同時堅持閱讀、擴大知識面，鞏固自身基本功。加強口語能力，做到發音正確、語調自然、得體、流暢，較好地掌握朗讀和說話的節奏。
2.鼓勵教學比武，相互競爭學習
教學比武是評價教學質量的有效途徑，也是教師們相互交流學習的有效方法。首先，學校要為教師搭建相互學習和展示自我的平臺，以教學比武的形式激發新教師的教學潛能和熱情，鍛煉她們的課堂教學組織能力。其次，將教師教學比武結果納入教師考評指標。本著激勵原則，對教學大比武成績突出或進步較快的教師在評職、評先、評優中予以優先考慮。對消極對待教學比武或教學不思進取的教師視情節嚴重，分別予以口頭批評教育；大會通報批評；取消當年評職、評先、評段資格；扣發當年度獎勵性績效工資；年度考核視為基本合格、不合格；直至上報教育主管部門研究處理意見。
（二）創新教學方法，注重情境教學
小學生的思維以抽象性和具體性為主，正如克魯普斯卡婭所說：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”
1.任務型教學，強調語言學習的實踐性和運用性
從嬰兒習得母語得到啟示，語言是信息的載體，而非孤立存在，任何語言的學習都不能脫離相應任務的設置。因此，教師應設置簡單明確的任務組織教學，通過提出問題循序漸進地引導學生主動思考，發現學習，并讓學生運用真實的語料完成相應任務，獲得有效的學習策略。
2.情境教學，開展多形式教學活動
農村教師要改變傳統教學模式，需遵循小學生的天性和身心發展的規律，開展一些豐富多彩的教學活動，如故事教學、課本劇表演、英文動畫配音訓練等。這些豐富的教學活動能激發學生的英語口語學習興趣，培養其英語口語交際能力。
（三）創設良好的英語環境，培養學習興趣
著名語言學家張志公指出：“要使學生學好英語，必須創造條件使學生盡可能暴露于目的語中。”良好的英語學習環境有利于提高小學生英語口語水平，激發學生學習英語的興趣，提高學習效率。課堂是學生學習英語的主要陣地，因此，教師要充分利用課堂時間，與學生共同創造一個濃厚的英語學習氛圍，不斷予以學生鼓勵和贊許，讓學生真正愛上英語，敢說英語。
1.營造異域風情，重視環境布置
教師可以在校園內創設良好的英語學習環境，如在教室內墻或走廊張貼英語名言警句，或擺放具有英語國家特色的文化作品，可附帶簡單的英語介紹；定期設計英語黑板報和手抄報，展出優秀作品；小學高年級學生可以開展英語角活動，幫助學生了解英語國家的語言特點和文化習俗，讓學生融入到別樣的英語學習環境中，從而激發學生學習的積極性。
2.寬容、鼓勵，創建和諧學習氛圍
根據教育學內容，成功開展教學活動有賴于真誠理解和相互信任的師生關系，有賴于和諧的課堂氣氛。因此，教師要有意識地創建一個寬松、民主、和諧的英語學習氛圍，多給學生肯定、鼓勵、贊許與微笑。對學生的錯誤要寬容對待，消除學生膽小怕錯的心理障礙，從而營造一種人人都敢主動說英語、大膽說英語的和諧英語學習氛圍。
四、結語
教師對農村小學生英語口語水平的提高起著至關重要的作用。教師應摒棄應試教育下的教學方式，遵從素質教育理念，嚴格要求自己，不斷提高自身專業素質，創新教學方法，學做有心人，善于發現提高英語口語交際能力的各種切入點，盡可能創設寬松愉快的英語學習環境，充分利用日常生活中的每次機會，讓英語表達成為學生的內在要求。只有這樣，學生的口語水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果，真正解決農村小學英語口語教學中存在的問題。
作者：孫珍絹 廖愛秀 薛菽莉 單位：湖南第一師范學院
第八篇：農村小學英語教育現狀與對策
一、農村小學英語教育的現狀
1.專業英語教師不足
據調研了解，目前農村英語專業教師嚴重不足，結構性缺編嚴重。由于教師的編制是根據學生的人數定編的，在開設英語科教學之前，小學的教師數量已基本滿足教學需要，有些地區甚至超編了，所以無法招聘足夠的英語專業教師開展英語科的教學。為了能按照國家的要求開足小學英語課程，很多地區只好采取其他專業教師轉崗教英語或者專業英語教師在區域內走教的方法開展英語教育。轉崗教師由于未經過正規訓練，英語專業知識不足，英語教學基本功不過硬，對英語的語言文化不了解，學科情感欠缺，多數視外語課為臨時應付的科目。專業教師則大部分工作量過重，跨2-3個年級教學英語現象普遍，甚至還存在1個人承擔全校3-6年級教學或跑片跨教學點現象。
2.英語教學方法陳舊
由于經濟相對落后及地處偏遠的原因，農村英語教師參加教研培訓、聆聽專家教育教學講座、外出學習交流和觀摩優質教研教學展示的機會遠少于城鎮教師，導致他們難以跟先進的英語教育理念和方法接軌。轉崗教師的情況尤其突出：他們在教學英語的時候提不起熱情，甚至有抱怨的情緒，專業提升的熱情也不高，教學方法傳統守舊。他們所常用的教法基本上是當年自己學習英語的時候的教學方法，常常是機械的重復操練，只求完成教學內容，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受的狀態，參與度不高。
3.英語學習氛圍缺乏
在農村小學的英語課堂上，學生很少能聽到較流利的英語口語。不少英語教師由于不是專業出身，發音不準確，怕學生笑話自己而不用全英教學。學校教學設備的不足也影響了學習氛圍的創設，很多學校仍停留在一臺錄音機、一本書、一支粉筆的階段。在農村，學生接觸外國人的機會很少，而且身邊會英語、懂英語的人也很少，學生根本沒有用英語交流的機會。
4.家長教育意識落后
農村的家長學歷水平偏低也限制了他們對孩子的教育，他們當中很大部分外出打工，孩子留守在家，因此，對孩子的學習基本上是不了解的，即使那些在家中陪伴孩子的家長，也大多不知道如何去監督孩子的學習，也不愿意為孩子購買錄音機、磁帶、光盤和課外閱讀書籍等學習用品，致使學生學習英語的積極性和主動性大打折扣。
5.學生自信心不足
農村小學生從小受周圍特定環境與家庭教育的束縛，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心，他們對學習外語是充滿好奇的，但是卻害怕犯錯，羞于開口，不能積極地參與英語課堂的各項學習活動。
二、改進農村小學英語教學現狀的策略
（一）利用一切有利的因素，發揮農村教師的潛能
1.擴闊教師視野，提高教師教學水平。
強教必先強師，提高農村小學的英語師資素質是提高英語教學成效的關鍵，因此我們要加大了農村小學教師培訓的力度，形成強大的英語培訓系統。教育部門可以為農村小學英語教師舉辦英語語言能力和教學法培訓班，通過面授與網絡結合的培訓模式開展培訓；可以讓農村英語教師到城里教學質量好的學校跟崗學習，現場觀課學習，參加優質學校的集體備課和議課活動。要取得良好的培訓效果，一定要做好課堂教學的回訪與跟蹤，培訓與跟蹤指導相結合，才能真正提高農村英語教師的專業水平和教學技能。
2.發揮骨干示范作用，調動教師積極性
要發展農村小學的英語教育，培養當地的骨干教師非常重要。地區和學校一定要為骨干教師的成長提供良好的條件，甚至制定骨干教師和名教師的導師制度，給他們發放導師津貼，讓他們在教師團隊中發揮示范與引領作用，帶領學科組成員開展學習、上研討課、開展科研實驗、指導備課和課外活動的開展。還可以鼓勵骨干教師建立個人教育博客，讓他們上傳自己的教學心得與微課，既促進他們的專業發展，也便于他們傳達自己的教學理念。他們有著與其他農村教師相同的工作經歷，更容易在教師團隊中發揮榜樣作用。
3.充分利用網絡資源，便于教師交流分享
近年來，互聯網迅猛發展，我們可以借助網絡技術與資源輔助我們的教研，幫助農村小學的教師和學生不用出遠門便可以獲得優質的教學資源。我們可以在市、縣級的教研網上為農村小學英語教學開辟專欄、建立QQ群和微信群，安排一些骨干教師進行管理，在網站、QQ群和微信群中開展教學資源共享、教研主題討論、課例觀摩、答疑解難，為農村教師提供全方位的幫助，使他們樹立“我能教好”的信心。
（二）創設良好的英語氛圍，激發學生學習興趣
劉易斯（Lewis，M.）和希爾（Hill,J.)在《語言教學實用技巧》一書中強調“學生只有在輕松愉快的環境中才學得最好。”由于農村學生英語學習環境缺乏，自信心又不足，教師更加要為他們的學習創設良好的語言氛圍，激發他們的學習興趣。
1.創建輕松愉快的語言學習課堂。
課堂是學生獲取知識的主要陣地，優化課堂教學是提高教學質量的關鍵。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣。著名教育家跨美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”為了要使學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師可以根據不同的教學內容組織形式多樣的課堂活動，如：游戲、表演、繞口令、比賽、歌謠等，培養學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果會大大提高。
2.開展形式多樣的課外活動，營造英語學習氛圍。
課外活動是培養和發揮學生語言運用能力的重要途徑，有計劃地開展系列化英語活動，引導課內知識向課外延伸，有利于鞏固聽、說、讀、寫的能力，發展學生綜合語言運用能力。以下是一些課外活動的建議：
（1）英語廣播站。
學?？梢越⒂⒄Z廣播站，安排英語教師與學生一起負責廣播站的廣播。英語廣播站除了播放一些地道的英語音頻材料意外，還可以讓學生通過寫廣播稿來培養學生的書寫能力和提高學生的英語知識的運用；讓學生通過查閱書籍、收集資料來了解英語背景國的文化；讓學生通過用英語進行廣播，提高英語口語表達的能力；通過讓學生聽英語廣播，提高英語聽力水平。
（2）英語圖書角。
班級可以在課室設置英語圖書角，放置一些適合學生語言能力的英語書籍供學生借閱。讓學生通過讀一些英語小報，英語漫畫等，不斷積累英語知識。還可以通過開展“英語語段或英語文化”分享會等形式鼓勵學生多看英語書。
（3）英語黑板報或手抄報。
教師鼓勵學生以班為單位，每月出一期英語黑板報；以小組為單位，每月出一期手抄報，并開展評比和獎勵。讓學生通過出板報和手抄報，主動查閱英語學習資料，提高學生的閱讀、書寫能力，也讓他們學會積累英語知識。
（4）網絡輔助作業。
目前我國有很多輔助小學生學習英語的網站，資源豐富，設計的學習游戲簡單有趣，激勵措施有效，而且不少是免費使用的，英語教師可以充分利用這些網站，指導學生注冊使用，并布置一些課后的網絡作業讓學生完成。
（5）英語比賽。
除了板報和手抄板的比賽以外，教師還可以組織一些如英語劇比賽、英語歌唱比賽、英語拼寫比賽、英語閱讀比賽、英語書寫比賽等等的賽事讓學生參與。通過比賽樹立學生的自信心，提高學生的英語口語表達能力。
（三）加強家?；?，提升家長教育意識。
小學英語教師要努力與學生家長建立協調、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。英語教師可以通過家長會、校訊通或者微信平臺等方式讓家長了解小學英語教學，及時反饋學生在校學習英語的狀況，指導家長更好地配合教師教好英語，指導家長配置必須的學習工具，督促學生在家的英語學習，為學生提供一個良好的學習環境，多聽磁帶，多觀看學校發放的光盤和完成網絡作業。塞利格松（Seligson,P.）在《幫助學生說英語》中提到“一個很好的家庭作業活動就是要求他們教自己的父母唱歌或者朗誦詩歌。”因此，教師可以通過“優秀家庭英語小教師”的活動促進學生回家后通過教爸爸媽媽、爺爺奶奶學說英語的方式來激發他們的學習興趣和進行課后復習。將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，促進學生學好英語。
（四）構建有效的評價方式，樹立學生學習英語的自信心
評價是英語課程的重要組成部分,是實現課程目標的重要保障。有效的教學評價能夠幫助學生樹立自信心,使其在學習英語時享受到成功的快樂?！痘A教育課程改革綱要》中，對評價問題做出了明確的規定：“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能”，這就要求我們樹立新的評價標準和觀念。具體到在語課堂上，教師對學生要多使用激勵性的言語和體態語，如：“You'reclever！”、“Excellent”、“comeon！”“Youcan!”“Tryagain!”鼓掌鼓勵、堅起大拇指贊賞等等。我們一定要記住，評價的目的是讓學生更好地學習，而不是為了找到打擊他們的借口。小學階段一定要利用評價手段激勵學生，幫助他們樹立學習英語的信心。只要學生對這一學科有信心了，興趣濃厚，相信教學質量的提高會是必然的果實。
作者：何銀英 單位：廣東省清遠市教育教學研究院
