前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語情景教學探析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：情境教學中的小學英語課堂
一、為渲染情境氛圍，須精心準備教具
在小學的英語教學中，由于學生沒有學習英語的經驗，又缺乏學習環境，所以為了渲染氛圍，直觀教具就顯得非常重要了。直觀教具有其獨有的教學優勢，一方面可以補救教師在言語解說上的蒼白，有效地幫助教師渲染教學情境，提高課堂教學的說服力；另一方面它彌補了學生在理解上的缺失，幫助學生更加深入透徹地了解知識，讓知識迅速進入頭腦，并且長時間不消失。教具在識詞方面更是不容小覷，其效果令人驚喜。因此，英語教師要精心準備教具，調動學生學習積極性，讓學生覺得英語不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，從而讓課堂煥發出新的光彩。教師可以制作一些學生喜歡的道具：如單詞卡片、課堂激勵表格、教師手工獎品等，以及與教學內容有關的手工道具（如生日卡片、動物頭飾等），從而讓道具更直觀地為學生服務，讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受新的知識。在準備譯林版小學英語4AUnit1Ilikedogs新授單詞的教學時，筆者根據小孩子的天性有愛心又喜歡小動物，而且與教學主題不謀而合，因此，大膽創設了一個“inthezoo”的教學活動情境。為了讓這個情境達到更好的效果，我事先準備了《TotheZoo》的歌謠音頻，又動手做了好多生活中常見的小動物頭飾，如用卡紙剪出老虎的形狀，并畫上黃白相間的虎紋，還剪了個小兔子的形狀，涂上白色，點上紅色的小眼珠。在這個情境中，班長頭上戴了動物園園長的卡紙頭飾，帶領學生徜徉在音樂的海洋里，不知不覺進入動物園這個特定環境。最終學生在最短的時間里迅速記住了關于動物的單詞，那個小動物頭飾一下子成了渲染情境氛圍的秘密法寶。
二、為強化視聽情境，須巧用信息技術
多媒體信息技術以圖文并茂、視聽兼具的教學優勢，成為課堂教學情境的“新嫁衣”，給小學英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發了新的活力。由此可見，在小學英語教學中，教師應多在多媒體信息技術這方面下功夫，爭取每堂課都準備課件進行講課，而且教師要提前進行全面的備課，爭取讓學生在多媒體的視聽沖擊下，增強自身對語言的向心力，提高學生參與英語課堂的積極性，從而擴大情境在英語課堂的覆蓋面，讓更多的學生自覺地參與到語言實踐活動中。例如在教授Wouldyoulikeapie?這個單元時，我考慮到本單元是圍繞“食物”展開討論，所以選擇食物和詢問價格為主。這是和我們生活最息息相關的話題，如果以飯店聚餐為例子，那么就與本課“野餐”的情境，相距甚遠。所以為了營造出“野餐”的教學情境，消除學生與教學內容的距離感，筆者設計了以“Wearegoingtohaveatrip”為主題的多媒體課件，從準備環節，到導出本課的單詞，詞組以及固定的句式表達；從機械操練環節到設計與野餐活動相關的小游戲，統統在多媒體課件上呈現出來，讓學生如臨其境，同時，鼓勵學生以小組為單位，巧妙結合小組成員組織一個對話情境。在這個活動中，學生完全自由，可以自由選擇地點，自己選擇語言，但要用上大屏幕上提示的單詞與詞組。
三、巧設活動情境，引發動態實踐
精美的包裝對于成功的課堂情境很重要，而飽滿的真實情感更是課堂情境不可或缺的一部分，巧妙設計情境，讓課堂呈現充滿活力的動態美與創造美。因此，筆者認為，我們在英語教學中，要找到課堂情境的突破口，只有找好突破口，依據學生需求來設定教學內容，適當地以情境為依托，才能讓學生在情境中實施課堂語言實踐活動，縮短學生們與英語的距離，讓學生在動態的實踐過程中收獲英語學習與英語語言實踐的樂趣。在教學譯林版小學英語4AUnit7Howmuch?這一單元時，我認識到這一單元主題是與價格和交易有關，這個學生不陌生。在教學過程中，筆者以本文交流討論為主題，義賣活動為背景，進行情境渲染，播放四川汶川大地震視頻，喚起學生內心深處濃濃的愛與同情，引導學生們開展一場以此為主題的義賣活動。在活動中，要求學生們以小組為單位，擺出參加義賣的東西，寫上英文名字，并且在上面附上價格，另外在一些DIY作品上寫明自己的創作靈感以及他的用途，以增加義賣砝碼。在義賣這一情境中，筆者以組織者的身份，鼓勵學生們積極參與義賣活動，并要求他們在小組中進行交流，小組間進行對話等，最后把義賣所得捐給災區群眾。這樣學生在這個場景中不僅達到了學以致用的目標，而且幫助學生樹立了正確的情感價值觀。
四、結語
總之，情境教學是讓小學英語煥發生機的制勝法寶，教師必須仔細思考如何用對、用好這個“法寶”。我覺得一定要秉承精益求精的教學觀念，倡導因材施教的教學思路，有針對性、有目的性地讓課堂教學情境更具有普遍性，讓小學英語課堂更具現場感、感染力和生活味，讓學生們主動地參與到課堂教學中，讓小學英語課堂煥發新的活力與生機。
作者：程林 單位：江蘇省濱?？h正紅鎮第三中心小學
第二篇：情境教學法在小學英語的應用
一、情境教學法運用在小學英語教學中的意義
1.要符合小學生的真實心理特點
由于小學生的年齡非常小，小學生好動的天性是沒有辦法隱藏的，小學生的想象力也是非常豐富的，小學生有一個比較明顯的特點，那就是能夠記住形象較為直觀的事物特點，由于小學生集中注意力的時間很短，所以相對傳統的教學方式并不適合小學生，長時間運用傳統的教學模式來教小學生英語的話，就會對學生產生厭煩的心里，所以我們的英語教師要僅僅的抓住小學生的特點，在教學的過程當中運用情境教學法來避免小學生的這些問題。這樣才能夠更好的讓小學生學習英語知識。
2.找準小學生的認知規律
小學生要在實際的交往過程當中學習到語言，就要受到生活環境以及相應的生活刺激之后才能夠記住，可以說語言是不斷復習，潛移默化的感知下獲取的，也就是說，對于小學生而言，死記硬背的教學方法并不適合小學生的學習的，也只有在相對特定的交際環境當中才能夠讓小學生更好地掌握一門語言。
3.符合中國學生學習英語的真實情況
在真實的交際情境中運用所學的語言是語言學習的最終目標，因此一定要使學生在這種目的下學習，但是我國的小學生大多數都還是沒有一個適合的英語語言環境以及語言氣氛，而我們的英語教師首先要做到的就是將英語教學的課堂當做最主要的交流場所，在英語課堂上要盡最大的努力為學生提供較為真實的交際情境。
二、情境教學法在小學英語教學中的具體應用
1.借助游戲去設置情境教學活動
我們可以借助游戲、詩歌、肢體語言等來創設情景教學，這對于小學生來說是非常有吸引力的，一些歌詞和富有情趣的小游戲能夠提高學生學習的興趣，能促進教學質量的提高。不過在使用這種教學方法的時候，教師要提前教會學生歌曲或者游戲中的重點詞匯與句型。另外，實物和卡片的作用也是非常關鍵的。翻譯方式的教學中一般會通過母語進行轉化，對學生的反應速度造成一定的影響，對于培養語感沒有太大的幫助。例如：我們的英語教師在教授學生蘋果這一單詞的時候，教師是想告訴小學生蘋果這一單詞，在傳統的教學過程當中就是將其直接翻譯成漢語進行講解，這種教學方法對于小學生來說非常的枯燥，而且還比較難理解，如果說在教授蘋果這一單詞的時候，教師直接拿來一個蘋果，對學生說這就是英語apple這個單詞，這樣就能夠有效的降低母語對小學生的干擾，如果教師在教小學生動詞的時候漢可以適當的增加一些形象生動的肢體語言，這樣也能夠增加小學生的認知能力，教師應怎樣開展教學工作，仍需廣大教師進行深入的探索。
2.適當的模仿一些真實的生活場景
在實際的課堂上，我們的英語教師可以按照英語課文的內容和教學的目標，創設一個相仿的真實場景，比如說Birthday一文中，筆者建議模擬生日派對的場景，讓小學生進入到角色當中，扮演過生日的人物，其他的學生去扮演不同的角色，這樣學生不僅可以參考課本來塑造角色，還能夠運用先骨干的知識來選擇向教師尋找幫助等去完成教師布置的任務。不過在角色扮演之前，教師應該和學生一起復習，教師要和學生一起學習相關的英語知識，這樣學生才能夠更加熟練的認識這些英語知識，學生才能夠在真實的情境教學中表演的惟妙惟肖，如魚得水。
3.借助多媒體創設情境
多媒體技術的發展對于教學方法的改革與創新有著決定性的作用。多媒體技術是將聲音、文字有機的結合在一起，這樣就擺脫了時空對英語教學的限制，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術不斷的融入到了英語教學的情境當中，讓學生真實的感受到了多媒體技術給自己帶來的興趣，與此同時，多媒體技術還能夠模擬學生去熟悉的真實環境，讓小學生覺得英語就在身邊。英語就在小學生的眼前。讓小學生能夠知道英語其實并不難，在平時的對話當中就逐漸的學習了英語，這也是情境教學法最大的優點。
三、結語
在小學生的英語教學當中使用情境教學法是為了進一步的符合現代小學生的認知特點，能夠有效的符合小學生的心理特征及中國學生學習英語的情況。盡管情境教學法適合應用在英語教學中，不過現實生活并不能保證教師每堂課都能在真實的環境中體會，學生進行學習的地方歸根結底還應在教室里，因此教師要采取各種各樣的手段，在課堂上建立起相似的能夠有效達到知識學習的交流場景，也只有這樣才能夠充分的調動小學生學習英語的積極性，對英語求知欲也會有所增強，當情境教學法在運用到英語教學當中之后，小學生的學習積極性也被逐漸的激發了出來，這樣也能夠獲得意想不到的英語教學效果。
作者：肖翠萍 單位：河北省昌黎縣葛條港鄉西沙河完全小學
第三篇：情境認知下小學英語詞匯教學
一、創設主題化情境，體現詞匯教學整體性
創設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結合具體的教學內容有針對性地選擇情境創設方式。對于那些有明確主題的教學內容，教師可以透過主題情境的創設來體現詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關聯的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4BUnit7Where?一課時，需要學習關于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創設則能夠很好地發揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內容都有著一定的相關性。這樣的內容在情境創設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
二、創設趣味化情境，凸顯詞匯教學生動性
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們如果能夠對于課堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎。教師可以通過趣味化的情境創設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠實現趣味化教學情境的創設。如教學Colours一課時，教師可以用多媒體呈現一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
三、創設應用化情境，實現詞匯教學交際性
教師還可以嘗試應用化情境的創設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內容都是對于生活場景的模擬，不少教學內容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎，也為學生的語言應用能力的培養提供了平臺。教師可以結合相關的教學主題創設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創設的教學優越性所在。如在學習6BUnit6Planningfortheweekend一課B部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout⁃ing，haveapicnic，seeaplay，seeaBeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
四、結語
情境創設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結合特定的教學內容創設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關聯，讓學生系統地掌握相關單詞；趣味化情境則能夠體現學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
作者：蔣敏 單位：江蘇省鹽城市神州路小學
第四篇：情境教學在小學英語教學的應用
1.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發展。大量實踐發現，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統領讀式教學模式。可以將學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯系在一起，創建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。
2.情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統小學英語教學中，大多數教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發音等進行對話，掌握英語口語交際發音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發展。
3.情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養，對提高學生的學習效率大有裨益。
4.總結
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學生的學習創造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發展打下扎實的基礎。
作者：茆長瑞 單位：江蘇省宿遷市宿豫區新莊中心學校
