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摘要：繪本融合教學是基于小學英語課程綱要“語言實踐性”要求提出的一種新型教學模式，致力于為學生提供語言形成條件，使學生在興趣引導下提高英語綜合能力。本文根據人教版PEP小學英語教材特征，針對繪本選用原則及其與教材融合使用的基本方式進行比較分析，在此基礎上圍繞多媒體輔助發音教學、運用繪本夯實語言交際基礎、依托任務鏈培養學習能力、實施分級教學提高語用能力以及提煉跨文化元素培育文化品格五個層面，探討繪本資源與主教材融合教學的具體應用實踐，以期為小學英語教學提供參考價值。
關鍵詞：英語教材；繪本資源；任務驅動；分級教學；跨文化意識
一、繪本選用原則
（一）話題吻合度高
PEP教材中收錄的插圖數量有限，現有教材配套繪本資源數量較少，部分教師選擇自主編創、開發繪本資源，但受制于課時數量、教學時長的局限，導致自主開發模式缺乏實用性，相應對于繪本資源的開發提出現實要求。教師在繪本素材選擇前應做好教材內容的分析，圍繞不同課型、各單元話題進行繪本題材的精細化選擇。例如，針對三年級下冊“Let'sspell”一課，教師可選擇繪本“What'sgoingon?”與之進行搭配，該繪本中“Whereismycar?”這一核心話題的設置，能夠與教材中考查學生對方位介詞on用法的相關內容實現良好對接，幫助學生在溫習舊知的基礎上進行經驗拓展，實現與教材的良好互補。
（二）內容難度適中
課程標準要求在教學活動內容的選擇上“符合學生的認知水平和生活經驗”，要求教師在繪本資源開發上注重融合學情分析結果，避免脫離學生詞匯基礎或認知經驗影響到教學實效性。例如，在講授三年級下冊“Let'sspell”模塊時，教師可選擇“Theuglyduckling”這一繪本，以學生普遍熟悉的丑小鴨故事為鋪墊，依托“luck”“yummy”等生詞的重復出現，引導學生自然結合故事內容進行生詞的猜測與記憶，并且繪本難度與教材內容之間具有良好的匹配度，可滿足學生的拓展性學習的需要。
（三）繪本融合方式
當前常用繪本融合方式包含外掛式、互補式兩種，其中外掛式教學模式在整體課時中占比較大，一個完整的繪本故事教學約耗2—3周課時。互補式教學可將教材內容與繪本故事進行緊密結合，通過將繪本穿插在教材的前、中、后等不同部分，有效吸引學生的學習興趣，為教材內容過渡及知識點引申做好鋪墊，具備良好的適用價值。
二、將繪本資源與主教材融合教學的具體策略
（一）運用信息技術輔助語音教學，養成良好的發音習慣
聽音教學位于小學英語課程的前端環節，主要通過看、讀、聽、寫四種基本訓練方式幫助學生掌握發音知識和技巧，致力于為學生的英語學習打下良好基礎。新版PEP教材的“Let'sspell”模塊大體圍繞對字母發音的模仿、辨認和書寫三個環節展開，整體教學節奏緊湊，但也缺乏對學生的吸引力，難以有效調動學生的學習熱情，進而影響到實際教學效果。而繪本通常具有色彩鮮艷豐富、人物形象立體、故事情節生動、語言簡潔重復等特點，能夠在最短時間內吸引學生的注意力、調動其探索興趣，為教學內容的順利導入創設良好條件。以“Let'sspell”一課為例，教師可選取繪本“Kiss”作為教學資源，圍繞以下四個環節實施繪本融合策略。首先，在情境導入環節，教師可利用多媒體設備播放“WillMegkissafish?”這首歌曲，同步播放繪本故事的視頻資料，利用音樂創設輕松歡快的場景氛圍，有效吸引學生的注意力，使學生通過觀看視頻初步建立對于繪本描述故事內容的整體感知，形成對于繪本題目“Kiss”與主人公“Meg”的基本了解。在此基礎上，由教師在電子白板上列出“WillMegkissafish/pig/kid?”四個基本問題，使學生根據自身對繪本內容的認知明確學習目標，帶著問題重新觀看繪本故事，增進對于繪本故事結構與基本內容的了解，并且在反復聽音的過程中建立對于單詞發音和“Will+sb+動詞……?”這一句式的認知。隨后，教師可設計“你能找出繪本中含有/i/發音的單詞嗎？請你找到后大聲讀出來”這一學習任務，借助單音訓練使學生建立對于單詞發音和詞形的關聯性，逐步掌握單詞的發音規律，養成正確的發音習慣。其次，在聽音模仿環節，教師要引領學生集體跟讀繪本的配套錄音，幫助學生重新梳理繪本故事大意，掌握單詞與簡單句子的發音。在此過程中，由教師提煉出其中存在一定難度的句式進行專項練習，例如，當學生在齊讀“WillMegkissafish?”這一句子時存在音調不準的問題，對此教師可采用標出升降調、重音的方式進行讀音指導，引導學生跟隨教師的手勢讀出“WillMeg↑kiss↓afish↑?”的升降調變化，并且教師需在仔細傾聽的同時運用“Whocanbebetter?”“That'sit.Youreadverywell.”等話語進行激勵，鼓勵學生勇于嘗試、大膽朗讀，在模仿、比較繪本錄音的過程中更加深入領會語言之美。最后，在朗讀訓練環節，教師可以利用小組合作模式為學生提供語言運用場景，教師可安排學生以四人為一組進行學習小組的劃分，在組內自主安排訓練任務，通過齊讀、示范朗讀等模式使組內成員熟悉文本、互相糾正發音。待組內訓練結束后進入小組演示環節，要求每一小組自主選取配音模仿或情景表演等模式進行合作學習成果的展示，如跟隨音樂節奏以音樂劇的形式進行繪本語句的熟練朗讀，在此過程中加入自身對于故事情節的理解，賦予人物情感變化；或由組內成員分角色扮演Meg等人物的動作，配合肢體語言進行繪本故事內容的生動再現。通過創設合作朗讀情境，可使學生在針對性訓練情境中鍛煉自身的語言運用能力，在集體合作中感受學習的樂趣、深化學習過程體驗，更好地促進其良好發音習慣的養成。
（二）巧用繪本資源助力詞匯教學，筑牢語言交際基礎
考慮到小學生的思維認知水平處于動態發展階段，繪本資源的選擇應符合學生的認知經驗與個性喜好，要求教師深入研讀教材內容、解讀教學意圖，根據學情分析結果創設適應語境，保證依托繪本與教材的融合能夠促使學生加深對于詞匯含義和用法的了解，為學生語言交際與運用能力的養成提供先行條件。一方面，可利用繪本情境為學生搭建語言運用環境。以三年級上冊“Weloveanimals”一課為例，現有教材中僅提供動物園的插圖，教學情境較為單一，難以幫助學生掌握不同語境下運用核心詞匯的能力。對此，教師可選取“Thepetshop”這一繪本故事作為補充，結合繪本故事內容創設“Lookatanimals→Loveanimals→Buypets”的故事線索，借此實現教材內容與繪本故事的有機串聯，幫助學生拓展對于animal相關詞匯的認知，并且利用繪本中搭配的圖畫直觀建立對于“spider”“goldfish”“rat”等不同類型動物的理解，有效豐富學生的詞匯基礎。另一方面，教師可依托繪本情境逐步建構主題化語境。以三年級上冊“Let'slearn”一課為例，本節課的主要教學任務是使學生掌握“eye”“ear”“mouth”“nose”“head”五個表示人體器官的詞匯，但對于初學者而言在分辨、記憶不同詞匯上面臨較大難題，難以保證教學活動的設計突出新意。對此教師可借鑒“Lookatme.I'mamonster”這一繪本的題材與故事情節，設立“Abookofmonsters”的主題情境，邀請學生選擇不同顏色的怪物面具進行佩戴，以兩名同學為一組開展“Lootatthismonster，whatcolorareitseyes?”“It'sgreen.”的快速問答式對話練習，在趣味性對答中幫助學生加深對于不同器官對應的英語單詞的理解，并嘗試運用不同顏色、形狀進行器官特征的描述，借助主題式情境鍛煉學生的語言運用能力，進一步為學生語言交際能力的發展打下基礎。
（三）依托任務驅動建構學習鏈條，深化學習能力培養
當前課程改革主張突出學生的主體性學習地位，其本質在于使學生養成自主學習的能力，加之“雙減”政策以減負為核心，啟示教師注重迎合學生的思維發展特征進行教學設計，通過興趣引導使學生主動形成學習與探究意識，借助任務驅動為學生搭建起有效的學習鏈條，在此過程中分步融入繪本教學內容，促進舊知與新知的系統整合，實現學習能力的動態養成。以三年級下冊“Atthezoo”一課為例，教師可選取《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的“Timisill”這一繪本故事進行融合教學設計。首先，教師可以以“HelpTimgetbetterquickly.”為題引出任務情境，先開展聽音訓練，播放繪本錄音，由學生在聽音過程中尋找到含有字母“i”的單詞，如“sit”“sip”等，通過模仿跟讀嘗試梳理出其發音規律，初步建立對于“CVC結構”單詞的認知，完成情境導入；隨后融入故事情節，由學生根據聽音環節總結出的單詞拼讀規律，嘗試自主閱讀“MumsitswithTim.”等單詞出現的語句，考查學生對于單詞品讀規則的實際掌握情況，并還原至實際語句中建立對于單詞用法、表達內涵的初步了解。其次，引導學生開展自主閱讀與探究活動，要求學生觀察繪本內容并提出問題。例如，對于“MumgetssomepillsforTim.”這一場景，學生會自然生成“Didhegetbetteraftertakingmedicine？”的問題；隨后通過觀察圖片中顯示Tim換掉睡衣、抱著貓站在一旁的情境，可以自然推斷出“He'sgettingbetter.”的結論；在此基礎上進入故事情節的轉折點，利用“Butmumis!”設置疑問情境，使學生自然生成“Howtohelpmomgethealthy?”的問題，為下一任務鏈的引出做好鋪墊。最后，由教師播放繪本視頻資料，學生在觀看動畫的過程中模仿單詞、語句發音，學會有感情、連貫地朗讀語篇內容。隨后，教師可引入思維導圖進行故事情節的再現，使學生遵循“Timinbed→haschill→illsays→sitswith→getsmilk”“hasbigsip→stillill→getspills→stillill→mumis”的結構完成整體故事情節的復述。最后提出“CanyouimaginewhatTimwilldoforhismum？”這一問題，引導學生基于對故事內容的理解實現對自身想象力的開發，在培養學生拼讀、閱讀能力的基礎上實現以讀促寫目標，更好地促進學生語言運用能力的發展。
（四）強化內容互補實施分級教學，提升綜合語用能力
繪本具有圖文結合、淺顯易懂的特征，其設計目標在于運用重復性語言與鮮明圖畫吸引學生的閱讀興趣，使其主動生成對于后續故事情節的期待和探索欲,能夠滿足不同層次水平學生的主體性學習需要，并依托趣味性素材營造輕松歡樂的教學氛圍，促進學生英語綜合能力的提升。教師需遵循分級閱讀原則進行繪本的選擇，在“colour”一課的教學中，考慮到學生在識讀“purple”“brown”等單詞時仍存在一定困難，對此可選擇“Whatareyoudrawing?”這一繪本與之配合。首先，教師可創設課前對話場景，提出“Doyoulikedrawingpictures?”等問題，在師生交流中引出繪本教學的話題。隨后由教師向學生展示繪本封面，引導學生通過觀察封面嘗試對繪本故事表達的主要內容進行預測。其次，由教師利用繪本圖片設置導讀問題鏈，利用“IfyouwereMum,whatwouldyousay?”的問題使學生帶著任務開展自主閱讀，通過傾聽錄音分別提取哥哥、妹妹畫畫時選擇的顏色信息，并根據哥哥和妹妹的動作嘗試預測“Whatwillhappentothem？”的答案，推測故事發展脈絡，融入詞匯教學目標。最后，由教師重新播放一遍錄音，學生通過指讀方式回顧繪本描述的故事內容，思考“Doyouthinksheisthebestmother？”“Howaboutyourmum?”等問題，引導學生嘗試運用文中的句式表達自己對媽媽的愛，促進學生閱讀思維能力與良好閱讀習慣的養成。
三、結語
綜上所述，通過引入資源互補模式進行繪本素材的開發，能夠有效彌補現有教材資源不足的缺陷，依托圖文結合創設生動鮮活的教學情境，基于興趣引導使學生主動投入學習情境中，促進其英語學科能力與綜合素養的動態發展。在實際開展融合教學的過程中，要求教師牢固結合教材文本進行教學意圖的梳理，綜合運用增減、改編等措施實現對繪本資源的再利用，在此過程中為語音、詞匯、語法、閱讀、寫作等教學活動的實施搭建有效平臺，在有限課堂教學時長內為學生提供語言生成環境，更好地實現為英語課堂教學提質增效的目標。
作者：李文雙 單位：青島西海岸新區大村小學
