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摘要：信息時代下，多種現代化教學設備開始融入課堂教學中，成為構建高效課堂的關鍵因素。在新的形勢下，小學英語教師必須要突破常規的教學模式，巧妙利用多種媒體手段，提升課堂教學質量，推進小學英語高效課堂的構建。文章以小學英語課堂教學作為研究中心，對多種媒體構建高效課堂的現狀進行簡要的分析，并提出了行之有效的改進策略。
關鍵詞：多種媒體；信息化；小學英語；高效課堂
在最新的《小學英語課程標準》中不僅提出了“英語核心素養”這一概念，還對英語課堂教學提出了更高的要求：教師必須要有效地使用最新的教學手段，拓展英語教學資源，增強學生的學習效果。因此，在新的教學要求下，小學英語教師必須緊緊圍繞“高效課堂”的目標，充分借助多種媒體技術，不斷提升教學有效性。
一、小學英語課堂教學中多種媒體手段的應用現狀
（一）教師并對多媒體技術未形成正確的認識
教育信息化背景下，教師作為多媒體技術的直接使用者，其自身的素養、能力，以及對信息技術的認可程度、接受程度等，都在很大程度上影響了多媒體在課堂教學中的應用現狀。目前，新課改雖大力提倡小學英語課堂教學與信息技術的結合，但實際教學仍處于探索與調節階段，未能實現深度的融合，這在很大程度上制約了多媒體的應用效果。同時，小學英語教師受傳統教學理念、教學習慣的影響，不太認可多媒體的應用，尤其是一些年齡比較大的教師，對多媒體持有偏見，認為“不使用多媒體也能將課上好，應用多媒體技術反而會制約課堂的教學進步”。在這種觀念下，多媒體技術在英語教學中的應用常常存在不想用、不好用等現象，嚴重制約了多媒體技術在構建高效課堂中的價值。
（二）使用多種媒體時忽視了質量把握
小學英語教師在借助多種媒體時，必須要把握其質量，才能真正發揮其價值。但是在調查中發現，多數英語教師在制作英語課件、教學視頻的過程中，缺少教學設計與教學構思，將全部教學內容都制作成課件、視頻。也有一部分教師直接選擇從網絡上下載教學課件和視頻，并將其照搬到課堂教學中。這樣的情況，致使英語多種媒體質量低下，難以真正發揮其價值，無法促進高效課堂的構建［1］。
（三）多種媒體教學設計不科學
在新課程改革的背景下，小學英語教師在構建高效課堂的過程中，必須要緊緊圍繞學生的主體地位，精心設計出高質量的教學方案。但是調查顯示，教師在設計多種媒體教學時，依然存在諸多問題。集中體現在以下兩個方面：一方面，教師在設計教學視頻、課件的時候，常常忽視了學生這一教學主體，致使設計出來的教學內容與學生的學習需求不相符；另一方面，教師設計的教學形式過于花哨，雖然能在一定程度上吸引學生的眼球，但是受到小學生年齡特點的制約，也會在很大程度上轉移學生的注意力，擾亂學生的學習思維，嚴重制約既定教學目標的實現。
（四）多種媒體使用不科學
新課程改革背景下，實現多種媒體與課堂教學的整合已經成為一種必然趨勢。但是調查發現，小學英語教師在使用多種媒體開展教學時，集中體現出以下兩個方面的問題。一方面，教師過分使用多種媒體。部分英語教師對多種媒體理解得不夠全面、深刻，在英語課堂教學的全部過程中都存在使用多種媒體的情況，致使學生眼花繚亂，并未獲得較大的收獲。另一方面，在使用教學視頻時，依然沿用傳統的教學模式，將“講書本”轉變為“講課件、講視頻”，并未與學生進行有效的互動，嚴重制約了小學英語課堂教學效果的提升［2］。
（一）基于多媒體技術，激發學生英語學習動機
信息技術背景下，多媒體技術已經開始出現在小學英語課堂教學當中，并在不斷實踐中實現了常規化應用。相較于傳統課堂教學模式，借助多媒體技術這一途徑，利用圖片、視頻、聲音等教學方式，可以將抽象的知識直觀化、動態化，能夠緊緊抓住小學生的眼球，積極調動學生的多重感官，促使其更好地參與到英語課堂學習中?；诖?，小學英語教師在構建高效課堂的過程中，必須要利用多媒體技術的優勢，結合具體的英語教學內容，實現其在課堂教學各環節的靈活應用，以激發學生的學習熱情。一方面，教師在開展教學之前，為使學生及時且迅速地進入學習狀態，可以圍繞教學內容，充分利用多媒體信息技術，借助與其相關的圖片、視頻、音樂等，促使學生在聽覺、視覺雙重感官的刺激下，快速進入課堂學習狀態中。另一方面，英語學習中的難點是制約學生英語學習興趣的關鍵，小學生年齡小，思維能力有限，面對英語知識中的難點，一旦難以克服，就會逐漸喪失學習興趣。而應用多媒體技術，可圍繞教學重難點，借助動畫的形式將其直觀地呈現出來，或者給學生創設特定的學習情境，讓學生在特定的情境、動態化的展示下，可以對重難點知識有一個深刻的理解，以便學生始終保持自身的學習興趣［3］。
（二）制作英語微課，促進學生高效學習
信息時代下，微課成為構建高效課堂的關鍵途徑?；谖⒄n的內涵，教師在促進學生高效學習的過程中，可有針對性地抓住某一教學環節或是知識點，同時結合小學生的認知規律、知識掌握現有水平等，做到高質量微視頻的精心設計，以便學生更好地開展學習。具體來說，教師在借助英語微課開展高效學習時，應關注以下幾個方面。第一，借助微課拓展教學內容。很多時候，教師基本上都是按照教材上的內容開展教學，但教材內容有限，與核心素養下的英語教學要求不相符，在很大程度上制約了小學英語課堂教學效果。因此，教師在借助多種媒體構建高效課堂時，必須要對教學內容進行適當的拓展和延伸。而要想實現這一目標，需要教師靈活地應用微課，在圍繞教學內容展開教學的同時，將與之相關的背景知識及文化知識充分挖掘與呈現出來。第二，借助微課開展課前預習。有效的預習是構建高效課堂的關鍵所在。面對傳統小學英語課堂教學效果不理想的問題，教師可以借助微課這一途徑，引領學生進行高效預習。具體來說，小學英語教師以教學內容、學生實際情況、《教學大綱》為參考，做到對微視頻的精心設計，同時考慮其運用的時機，確定預習環節學生需要掌握的內容，之后上傳到班級交流平臺上，指導學生在課前結合視頻內容做好預習工作。第三，借助微課開展針對性教學。要想真正提升小學英語課堂教學效果，教師必須要關注所有學生的學習發展。因為學生之間存在顯著的個體差異性，其認知水平、接受水平、學習能力和態度、已有知識掌握情況等都有所不同。傳統課堂教學模式難以滿足所有學生的學習需求，因此教師在開展教學時，可以依據班級中各階段學生的實際情況巧妙地設計教學視頻，以確保在視頻中體現出教學內容的層次性，讓學生在課下聯系自身情況選擇性地利用教學視頻來學習。這樣一來，既可以幫助學生實現個性化學習，還能夠促進學生自主學習能力的發展，有利于提升課堂教學的實效性。
（三）依托微信平臺，加強課后輔導
根據艾賓浩斯遺忘曲線可知：人類的大腦是按照一定的規律，遵循由快到慢的原則對新事物進行遺忘的。也就是說，學生在學習的過程中，如果沒有及時對新知識進行鞏固和復習，在第一天之后就會出現75%的遺忘。因此，小學英語教師在構建高效課堂的過程中，必須關注課后輔導工作。但是在傳統的課堂教學模式下，受時間、空間等因素的限制，學生放學之后，教師常常會出現鞭長莫及、無法幫助學生回顧和復習所學知識的現狀。因此，在信息技術背景下，教師可以靈活借助微信平臺，借助問題的形式，引導學生展開復習；還可以指導學生在微信平臺上，將自己在復習中遇到的問題提出來，教師則引導微信群中的學生圍繞這一問題展開討論。長此以往，依托微信平臺必然能夠幫助學生養成課后復習的良好學習習慣，同時有利于提升復習效果，為構建高效課堂提供支持［4］。在借助微信平臺對學生進行課后輔導的過程中，教師還應關注學生之間存在的個體差異性，對不同的學生實施差異性的課后輔導，促使班級中所有層次的學生都可以在針對性的課后輔導中，找到自己的位置，強化自身的學習自信心。基于此，小學英語教師在完成教學之后，可以結合教學內容和班級中學生的英語水平，設計出難易程度不同的輔導視頻，將其上傳到微信平臺上。學生在課下可以結合自己在課堂上的學習情況，選擇針對性的輔導視頻進行學習。如此，成績優秀的學生可在發展性的視頻引導下，拓展自身的知識面，并提升自身的語言綜合能力；成績中等的學生可在提升性的輔導視頻中，對所學的知識進行鞏固，并在提高訓練中強化自身的聽說讀寫能力；成績比較差的學生則可以在鞏固性的輔導視頻中，對所學的基礎知識進行鞏固和發展。如此，利用微信平臺下的差異性輔導，滿足了所有學生的學習需求，真正實現了所有學生的學習發展。
（四）依托交互式電子白板，構建互動課堂
信息技術背景下，交互式電子白板作為一種新型的教學工具，以其絕對的優勢逐漸走進英語課堂教學中。交互式電子白板將傳統教學掛圖、黑板、計算機和投影儀等多種功能集中到一起，是構建高效互動課堂的重要手段?；诖耍W英語教師在開展教學時，可依托交互式電子白板，靈活地運用英語教學課件，同時還可以借助交互式電子白板的鏈接，將各類資源呈現在學生面前。如此，不僅能夠顯著激發學生參與課堂教學的積極性，促使學生實現高效的課堂互動，還可以借助交互式電子白板，將學生置于和諧、輕松的互動氛圍之中，讓學生發揮自身的主觀能動性來開展課堂學習。如此，小學英語課堂教學不再是教師講、學生聽，教師演示、學生觀看的教學模式，學生在課堂中的學習體驗明顯增強，高效課堂也在學生的互動過程中得以生成。
（五）基于學習App，促使學生高效學習
信息技術背景下，各種學習App逐漸出現，并成為學生學習的重要途徑。相較于以往的課堂教學模式，學習App的產生及應用，增強了小學生英語學習的趣味性與靈活性，給傳統的英語學習注入了新鮮的血液和活力，與小學生的年齡特點相符，是促進其進行高效學習的必然選擇。基于此，小學英語教師應緊緊圍繞教學的內容、核心素養下的教學指標等，選擇與小學生實際情況相契合的App，引導學生在App中完成詞匯量的補充，開展口語、聽力等練習，達成英語高效教學的目標。同時，基于App的教育價值，教師還可以借助其培養學生的自主學習能力。具體來說，英語教師在開展新課之前，可以給學生設計自主學習的方案，明確自主學習的任務。之后，引導學生結合App開展自主學習，初步掌握課文內容、字詞句等內容。學生在App中完成初步自主學習之后，還可以結合其中給出的練習題目，對自己的自主學習成果進行檢測。如此，可借助App的輔助，循序漸進地提升學生的自主學習能力。教師也可以結合學生自主學習中存在的問題進行針對性的教學，以提升課堂教學的針對性。當然，教師還可以借助App進行多樣化的作業訓練。與傳統的英語作業模式相比，App中作業的形式更多、更加具有趣味性，可以激發小學生的作業興趣。同時，在App作業中，學生還可以結合人機互動，提升作業的完成質量。
（六）營造網絡英語角，提升學生英語綜合素養
對于小學生來說，之所以英語聽說能力比較薄弱，最為主要的原因就是缺乏真實的英語環境。很多學生的英語學習都集中在英語課堂上，缺乏英語實踐應用的場所以及英語學習環境。在這種情況下，難以有效提升小學生的英語聽說能力?；诖?，在新媒體背景下，教師應充分利用網絡環境，借助YY語音頻道，給學生構建一個網絡語音角，為小學生營造一個更加真實的英語學習環境，促使學生在真實的英語學習環境中進行英語聽說訓練，循序漸進地提升學生的英語綜合素養。另外，在網絡英語角中，還可以邀請一些外教或英語專業的大學生與小學生展開英語對話，甚至可以在網絡英語角中舉辦演講比賽、講座活動，或者在固定的時間內播放英語電視節目等，使學生在豐富多彩的網絡英語角活動中，感受到英語交流的真實氛圍，逐漸提升自身的語音精準性，真正提升小學生的英語聽說能力。
總而言之，在新課改背景之下構建高效課堂已經成為小學英語教師關注的重點。而信息背景下的多種媒體教學手段恰恰是構建高效課堂的重要工具。因此，小學英語教師必須要結合教學內容，將多媒體、微課、微信平臺、交互式電子白板、App等媒體技術融入小學英語課堂教學中，不斷提升小學英語高效課堂教學的有效性。
作者：蘇宗喜 單位：甘肅省武威市涼州區高壩鎮中心學校