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摘要：閱讀作為小學英語具體教學當中的組成部分，其不僅是英語學科素養得以落實的關鍵，而且是課堂教學的重點。因此，小學英語教師必須要從傳統忽視閱讀教學的理念中解放出來，給予閱讀教學充分重視，同時還應結合閱讀教學內容，尊重小學生的閱讀學習需求，靈活開展閱讀教學，徹底轉變小學英語閱讀教學“低效化”的現狀。文章對當前小學英語閱讀教學現狀進行了簡要的分析，并在此基礎上對英語閱讀的具體教學方法實施改進與更新，并提出了相應的策略。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；改進策略
在最新小學英語新課標當中對小學生的英語閱讀提出了相應的要求，也就是引導小學生讀懂與聽懂相對簡單的故事。因此，在小學英語具體教學當中，教師需充分關注閱讀教學，并對小學生的閱讀英語文本的能力進行培養與發展?；诖?，教師要根據小學生在閱讀當中面臨的興趣低下、參與性低、基礎知識積累不足等現狀，不斷更新和改進英語閱讀教學的手段，將英語閱讀活動轉變為“悅讀”，促使學生在積極參與的過程中，完成小學英語高效閱讀。
一、核心素養視域下，小學英語閱讀教學現狀
核心素養下，雖然對小學英語的閱讀教學提出了明確要求，但在實際教學當中，通常會受到各種因素的影響，導致英語閱讀的具體教學效果不佳。具體來說，集中體現在以下幾個方面。第一，對小學英語閱讀目標認知不夠全面。教師在具體教學的時候，通常會被傳統的教學理念影響，常常將閱讀目標集中在語法教學、單詞教學、英語基本詞塊教學等，針對英語閱讀的關注度不夠，并未將其納入具體的教學中。如此，模糊、不清晰的閱讀目標致使教師在開展閱讀教學中，逐漸失去方向，從而對閱讀課的教學效果造成不利影響。
第二，教學手段相對單一。由于教師受到功利性閱讀教學目標的影響，在引領學生開展閱讀的過程中所采用的教學手段比較單一，認為只要學生學會了英語單詞，積累了詞匯量即可。在這種情況下，致使小學英語閱讀教學的過程比較枯燥，學生缺乏一定的情感體驗等，嚴重制約了小學英語閱讀教學效果。
第三，對課外閱讀的重視度不足?；谟⒄Z核心素養下的要求，教師還應在傳統的閱讀中，積極開展課外閱讀，對學生的閱讀進行拓展和延伸。但在當前小學英語閱讀學習中發現，受到傳統的教學觀念的影響，教師常常將閱讀教學內容集中在教材上。另外，基于小學生剛剛接觸英語的現狀、認知水平、理解能力等，導致小學英語閱讀的課外閱讀材料比較少。由于閱讀教學的相關內容存有一定的局限性，致使課堂教學無法符合核心素養的具體教學需求［1］。
第四，教學內容單調，偏離學科素養?；谛W生的實際情況，教師在開展英語閱讀教學時，應精準把握小學生的英語學習情況、興趣愛好等，增添趣味性的元素，促使學生感悟到英語閱讀的魅力，并循序漸進地提升自身的閱讀素養。但在調查中發現，受到應試教學理念的束縛，小學英語教師在開展閱讀教學時，常常集中在英語教材上，一味地講解英語理論知識，忽視了英語閱讀內容的拓展和延伸。同時，英語教師忽視了英語閱讀內容背后蘊藏的文化知識補充。這種單調的閱讀內容嚴重制約了小學生的閱讀學習效果。
第五，閱讀評價模式滯后。閱讀評價是構建高效課堂的關鍵。尤其是面對學科素養的要求，英語教師在實施閱讀教學時，必須要構建一套與其相契合的閱讀教學評價模式。但英語教師在落實實踐的過程中，依然束縛在應試評價理念下，將學生的閱讀成績作為衡量學生英語閱讀能力的唯一標準，對于學生在閱讀中能力、思維的關注度卻非常少。同時，英語教師在評價時，依然采用“教師評價學生”的模式，致使學生始終處于被評價的狀態下，難以在主動參與中發揮教學評價的導向性、激勵性價值。
二、優化教學方法，在靈活閱讀中發展學科素養
（一）做好充足的閱讀課前準備工作
面對小學英語核心素養下的要求，小學英語教師必須要重視閱讀教學，并從傳統的閱讀教學觀念中解放出來。一方面，從思想上給予足夠的重視。英語學科素養下，英語教師作為閱讀教學活動的主要實施者，必須要從思想上進行轉變，對其給予足夠的重視。同時，教師在設計閱讀教學方案時，還應緊緊圍繞“英語學科素養”內容，科學設計教學方案，真正提升閱讀教學的有效性。同時，新課程理念下，還應堅持“生本師輔”的原則，結合不同年級、不同層次小學生的英語學情，選擇與學生相契合的教學手段，以更好地滿足閱讀教學要求。另一方面，教師要設計出更加明確、具備指向性的閱讀目標?？茖W設計閱讀目標是教師進行閱讀教學準備的關鍵。面對英語核心素養、新課程理念的要求，教師必須要重視閱讀目標設計。具體來說，教師在設計閱讀目標之前，應結合英語核心素養的內容，全方位了解學生的實際情況，科學設計出具有全面性、針對性的閱讀目標，確保學生在英語閱讀學習中實現能力、思維、情感、文化等多種目標的提升，旨在實現學生的全面發展。同時，在設計英語閱讀目標之前，還應加強對班級中學情的研究，結合班級中不同層次學生的學習需求，設計出具有差異化的閱讀目標，旨在實現所有學生的發展。
（二）挖掘潛在資源，豐富英語閱讀內容
要想使小學生閱讀英語語篇的興趣得到充分激發，教師應將小學生從“要我讀”的狀態下解放出來，使其以課堂主人的身份，積極主動參與到閱讀學習中?；诖耍處煴仨氁o緊圍繞英語核心素養，結合小學生的實際情況，精心選擇有針對性的閱讀素材，指導小學生進行積極閱讀。首先，教師應堅持“生本”原則，立足于小學生的年齡、思維特點等，精心選擇與其相關的動漫、童話故事、語言故事等作為閱讀材料，以此使小學生能夠積極閱讀英語語篇。其次，教師要促進閱讀材料的豐富，對閱讀材料的難易程度進行合理控制，以免學生在閱讀的過程中由于難度過大，產生放棄的現象。再次，教師在豐富英語閱讀材料，強化學生閱讀興趣的過程中，還應確保選擇的閱讀內容中含有極強的教育因素，確保學生在閱讀中能夠受到教育和啟發，使得其思想、品格、智力和情感等多方面都受到影響。最后，教師在選擇英語閱讀材料的過程中，一定要關注英語閱讀材料的多樣性、趣味性等，可結合小學生自身的興趣與愛好等，對不同的英語學科材料進行選擇，以此使小學生在具體閱讀當中，促使小學生的閱讀興趣得到顯著提高［2］。
（三）優化閱讀教學過程，促進英語核心素養落實
1.創設閱讀情境。英語作為一門語言性學科，唯有將學生置身于特定的語言環境中，才能喚醒學生的驅動力。同時，在英語學習中，由于英語語法、英語句式與母語之間存在顯著的差別，并且學生在日常的生活中、學習中，很少有運用英語語言表達的機會。這種狀況下，不僅會使小學生感到閱讀英語是十分困難的，而且還制約了小學生的具體閱讀效果。為了最大限度激發學生對于英語文本的閱讀興趣，促使小學生自身的閱讀效果得到全方位提高，英語教師在具體教學時，需注重閱讀教學的進一步優化，基于小學生英語閱讀能力、理解能力有限的現狀，精心設計與其相關的閱讀情境，借助閱讀情境的魅力，促使學生置身于閱讀情境中，并在特定的閱讀情境中獲得良好的閱讀效果。
2.設計閱讀學習任務。學生要想精準地把握文章的脈絡、深刻地理解文章的內容，存在較大的難度。面對這一現狀，英語教師在對閱讀教學進行優化的時候，就需將任務單作為引領，以此對小學生的閱讀進行引導，從而深化小學生對英語文本的理解認知。一方面，教師在開展閱讀教學之前，應緊緊圍繞“英語核心素養”中的內容，結合小學生的認知發展區，精心設計相關的閱讀任務單，引導小學生根據設置的相關閱讀任務單，開展相關英語文本的閱讀與理解。另一方面，在設計閱讀任務單的時候，應關注小學生的實際情況，結合其學習規律，創設出具有層次化的閱讀任務單，并對閱讀任務的難度逐漸增加，以促使學生通過閱讀任務深化對英語文本相關內容的理解［3］。
3.強化互動閱讀。在新課程理念的要求下，在小學英語的課堂教學中，教師在對課堂教學進行優化時，不僅需充分注重英語的基礎性知識講解，而且還需致力于英語綜合能力和思維品質的培養。面對該狀況，英語教師在對教學內容進行優化的時候，就需積極轉變傳統的閱讀教學方式，緊緊圍繞“自主合作探究”的原則，采用合作小組的模式，促使學生在互動的過程中完成英語的高效閱讀。具體來說，教師在英語閱讀的具體教學時，需根據英語閱讀的相關教學內容，與小學生的實際狀況相結合，精心設計出一個或多個具有開放性的閱讀問題。然后，英語教師可依據“組內異質、組間同質”的教學原則，將班級的學生分成若干個小組，引領學生圍繞“開放性的閱讀問題”展開討論等，最終完成小學英語的高效閱讀學習。
4.現代教學手段輔助。在現代信息技術背景下，教育現代化、信息化已經成為一種必然趨勢，成為教師開展課堂教學的“左膀右臂”。因此，要想真正改變當前小學英語閱讀“低效化”的現狀，必須要圍繞具體閱讀教學的相關內容，靈活運用現代信息技術，展示與其相關的圖片、影像等，給學生營造一個生動、有趣的閱讀情境，促使學生在閱讀情境的吸引下，積極地參與到閱讀活動中。另外，教師還可借助現代化教學手段，將與其相關的材料呈現出來，引領學生更好地開展閱讀學習。此外，在借助現代化教學手段強化閱讀教學時，還可以靈活運用微課、翻轉課堂等模式，結合閱讀教學內容精心制作閱讀視頻，并將其上傳到班級平臺上，引領學生在課下圍繞這一平臺展開閱讀學習。如此一來，通過現代教學手段的應用，不僅豐富了閱讀教學的方式，活躍了閱讀的氛圍，而且通過現代信息技術的幫助，滿足了所有階層學生的閱讀需求，最大限度滿足新課程理念下的英語閱讀教學需求。
5.“悅讀”教學?；谛W生當前的英語閱讀狀況，教師應明確：激發并喚醒學生的閱讀興趣，將“閱讀”教學轉變為“悅讀”教學，才是閱讀教學的關鍵?；诖?，教師需注重和具體教學內容有機結合，并注重與小學生自身的年齡特點、興趣愛好相結合等，積極開展多方位的“悅讀”教學，促使學生在“悅讀”的過程中，喚醒自身的閱讀興趣。首先，角色扮演，增加閱讀的趣味性。為了適應新課改下的閱讀教學要求，教師可充分利用小學生喜歡角色扮演游戲的天性，指導小學生在角色扮演的過程中，實現高效化表演。同時，在這一過程中，教師還應鼓勵學生對課本劇進行創編、表演等，使得英語閱讀更加有趣。其次，教師可以指導小學生制作相關的手抄報，調動小學生對于英語文本的閱讀興趣。教師可指導小學生在閱讀中，依據相關閱讀內容，鼓勵學生多方搜集閱讀資料，并在此基礎上制作成為簡報。再次，為了激發小學生的英語閱讀興趣，教師在開展閱讀教學時，還應結合閱讀的內容，選擇學生感興趣的話題，或者選擇多樣化的導入活動激活英語課堂氛圍，促使學生在歡快的英語課堂氣氛中，積極主動參與到閱讀學習中。最后，還應融入繪本閱讀元素。為了促進“閱讀”到“悅讀”的轉變，喚醒學生的閱讀興趣，小學英語教師在實施閱讀教學時，還應結合小學生的身心發展特點，給學生推薦一些具有精美配圖、趣味性的英語繪本，充分發揮閱讀繪本的價值，促使其主動參與到英語閱讀學習中。
（四）優化閱讀教學評價，增強閱讀效果
閱讀教學評價不僅是對教學效果的檢測，更是構建高效課堂的關鍵，具有極強的激勵性、導向性價值，小學英語教師必須要努力轉變傳統的結果性評價模式，不再著重關注英語閱讀結果、閱讀成績，還應關注學生在英語閱讀學習中的具體表現，包括進步情況、課堂參與程度、思維發展、文化意識等，使得閱讀評價更加全面、更加客觀，能夠將學生的英語閱讀情況全面、客觀地反映出來。另外，小學英語教師在優化教學評價時，還必須要從“教師評價學生”的模式下解放出來，注重學生在課堂上的主體性，讓學生積極參與到閱讀評價中，確保英語閱讀的評價高效性，并促使小學生形成好的閱讀習慣。
三、結語
綜上所述，英語學科素養下，重視閱讀教學，提升小學生的英語閱讀能力，已經成為一線教師研究的重點。因此，面對英語核心素養下的教學目標，英語教師就需充分明確英語閱讀的具體教學現狀，創新與改進課堂上的教學方式方法，從而使小學英語的閱讀教學質量與效率得到顯著提高。
作者：張樹婷 單位：甘肅省古浪縣直灘中心小學
