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［摘要］在小學英語口語交際教學實踐中，學生的心理障礙問題是制約學生口語能力發展的一個重要因素。雖然教師運用多樣化的手段和支持方法促使學生積極表達并參與各種各樣的課上學習活動，但是仍舊有很多學生不愿意參與口語交際，導致口語能力發展受到不良影響，也降低了學生的英語學習有效性。要在真正意義上改變這一局面，教師需要客觀分析小學生在英語口語交際中存在的心理障礙，從而提出有針對性的解決和指導方案，讓學生能夠以更加積極主動的面貌投入口語交際活動，將參與口語交際活動變成一種自覺行動。
［關鍵詞］小學；英語；口語交際；心理障礙；疏解方法
心理障礙是影響小學生口語交際表達的非智力因素，但是給學生整個英語學習活動帶來的消極影響卻是非常突出的。小學英語教師應該客觀分析當前學生在口語交際中存在的心理障礙問題，在此基礎上采取有針對性的疏解和克服方法，讓學生能夠切實把握口語交際目的，增強口語表達興趣和能力。
心理因素是制約學生英語學習和能力發展的重要因素，但又是教師在教學中容易忽視的要素。積極的心理狀態能夠給學生的口語學習提供動力，但是如果學生存在不同程度心理障礙的話，則會讓學生喪失興趣和熱情，給口語交際活動的正常推進帶來巨大阻礙。通過對當前的英語教學情況進行綜合分析，發現小學生在口語交際中的心理障礙主要表現為：一是盲從心理。不少學生在口語交際當中不愿開口的原因是其他同學不愿開口說，因而學生自己也選擇了追隨這樣的做法，同樣閉口不說。學生出現盲從心理的一個主要原因就是年齡小，沒有切實意識到口語交際與語言應用的價值，不能夠給出自己獨立性的判斷。二是恐懼心理。很多學生在口語交際當中存在著過于恐懼和緊張的心理，害怕出錯，也害怕受到教師的批評和其他同學的嘲笑，所以不愿意表現和表達自己。三是自卑心理。不少學生過低地評價自己，在口語交際當中缺少信心，長此以往，形成了嚴重的自卑心理，導致學生不愿意參與到一系列的口語交際活動中。
1.激勵主動參與，消除盲從心理
在口語交際中，要讓學生的英語能力得到充分的鍛煉，教師首先要積極思考與解決的就是幫助學生克服盲從心理障礙，讓學生真正意識到怎樣是對或是錯的，不能一味地效仿他人而失去自己的判斷。不過只是運用說教方法是無法獲得理想效果的，更為主要的是要采取一定的策略，讓所有學生都能夠積極行動，主動參與到口語交際活動當中，使得他們能夠產生表達的意愿，不再盲從他人。要達到這樣的效果，需要有教師的耐心指導和教師對教學活動的精心設計。例如，在練習句型“Whatisyourfavoriteanimal?Myfavoriteanimalisrabbit.”時，就是要求學生與同桌共編小對話，并進行表演。讓每個學生都不得不參與其中，并且張口表達，進而逐漸消除盲從心理，保證學生的口語交際效果。
2.降低表達要求，消除恐懼心理
對于英語這門相對復雜和難度較大的語言學習項目來說，存在一定的恐懼心理是不可避免的，因此，就應該想方設法幫助學生克服這樣的心理，調整學習狀態，積極主動投入到各種各樣的學習活動中。為了避免學生產生恐懼緊張情緒，教師在口語指導中要盡可能地降低表達要求，而不是一味設置難度過大的任務而加劇學生的緊張。尤其是在口語交際的開端部分，教師更是要設計難度相對較小的學習任務，堅持循序漸進的原則，讓學生先從簡單表達著手，之后再過渡到復雜和高難度的語言表達當中。例如，在要求學生表達日常行為活動時，教師可以先讓學生從說完整的句子開始，而不是先讓學生表達一段話。
3.給予表現機會，消除自卑心理
學生存在自卑心理障礙的一個主要原因就是對自己的口語表達缺少信心，過低認識自己的能力。那么，要讓學生真正意義上走出自卑，就要給學生提供表現機會，讓學生能夠在這一過程當中認識自己的才能獲得成功的學習體驗，進而建立信心。教師可以經常性的組織一些趣味性強的口語交際實踐活動，給學生提供表現自己能力和才華的機會，增強學生對自己的認可。例如，教師可以定期組織英語故事比賽、英語演講競賽、英語辯論賽等口語交際活動，并讓學生踴躍參加積累口語交際的豐富經驗，并在這些平臺上展現自己，收獲信心與成就感，消除自卑心理障礙。
參考文獻：
[1]劉萬新.訓練口語能力，培養初中英語核心素養[J].課程教育研究，2019(24):111.
[2]馮德兵.小學語文口語交際教學現狀及對策研究[J].中國校外教育，2019(14):52-53.
作者:周敏 單位:江蘇泰州市鮑徐中心小學
