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一、引言
目前在新課程改革背景下，小組合作學習已經成為小學英語課堂教學的重要組織形式，通過將學生劃分為不同的學習小組，引導合作、互動，探究，能夠有效提升學生對英語學習任務的主動思考與探究能力，促進學生的認知發展，提升英語成績；能夠淡化教師對課堂環節的控制，改善師生關系；能夠增進學生之間的互動與交流，提升其對合作與競爭的認知等等。但是小組合作學習不同于簡單的課堂討論，其在組織、啟發、引導、評價等過程中需要嚴格的規范與管理，然而目前在小學英語教學中，小組合作學習中依然存在一定的誤區與問題。
二、小學英語教學中小組合作學習存在的問題
在小學英語小組合作學習過程中，由于組織形式安排存在欠缺，導致合作過程隨意且低效，難以體現小組合作學習的優勢。例如教師對各小組成員的安排不合理，一些學生在合作中缺乏參與意識與參與能力，逐漸淪為“旁觀者”和“局外人”，使得整個合作學習過程陷入了“優勝略汰”的局面，影響了課堂教學的公平性；教師對合作學習任務設計不明確，或者隨時隨地開展合作，將小組合作等同于一般的互動討論，或者缺乏對任務的細節構建，學生在接受任務后無從下手，在目標缺失中逐漸陷入無序的討論中來，影響了任務完成效果；學生缺乏有效的合作學習方法，在互動中抓不住重點，不會分享觀點，無法針對某一觀點進行深入討論，導致組員之間的互動只是走形式，缺乏是深入交流；教學評價過度關注小組成果，忽視了學生個性發展，影響了其參與合作學習的積極性。由此可見，這樣的小組合作學習，不僅費時費力，且缺乏效率，因此，在小學英語教學中，教師應結合學情對小組合作進行研究與實踐。
三、小學英語教學中的小組合作學習實踐策略
1.合理安排小組成員
小組合作學習的順利開展需要每一個小組成員自我價值的展現，因此，小學英語教師在構建學習小組的過程中，應確保學生在英語成績、能力水平、個別特點等方面存在差異，并且能夠根據自身優勢承擔相應的合作學習責任。在小學英語教學實踐中，教師首先要對學生在小組中的身份進行確定，即根據合作需要安排協調員、記錄員、資料員、發言人等角色，并明確各個角色的責任，強化組內分工，提升學生的責任意識，確保合作任務能夠激發各個組員的主觀能動；其次，做好組內管理，定期調整角色分工，避免合作學習過程向某一角色傾斜，確保每一個小組成員的學習參與。
2.優化合作學習內容
合作學習內容是驅動小組成員發揮自身優勢，實現互動合作的載體，在小學英語教學實踐中，教師應注重對合作內容的設計，并調整內容的呈現與引導方式，讓各組學生在循序漸進的探究中完成學習任務。例如在“Let’sGoonaPicnic!”的教學設計中，教師首先應確定合作學習任務，要求學生根據自主學習，圍繞“apicnic”這一話題進行自由討論；然后從單詞記憶、口語練習、對話分析、語法講解等角度引導合作學習，并利用相應的任務標準對學生的合作學習結果進行檢驗，不斷提示學生合作學習的探究方向，以推進對英語知識的探究，這樣才能將英語學習內容真正融入到學習小組中來，促進學生的實踐探索。
3.設計調整合作過程
在小學英語課堂構建中，教師應密切關注各小組的合作學習過程，并根據學生的認知發展特點進行點撥與指導，幫助學生逐漸完善、優化合作學習過程，提高合作學習能力。例如在關于動物類單詞的教學講解中，教師利用單詞卡片創設情境，并初步引導各小組通過交流討論，識讀單詞；然后教師將單詞記憶的任務交給學生，要求各組學生能夠發揮想象對單詞的音與形進行探究思考，并分享自己的單詞記憶方法；教師則通過課堂巡視參與到學生的討論與合作中來，與學生一起分享自己的單詞記憶經驗，進而打破師生之間的隔閡，共同構建合作學習過程。
4.改革調整評價機制
合作學習過程能夠全面反映學生的綜合發展，因此，在小學英語教學評價過程中，教師不僅要注重各組學生合作學習的成果，還應注重學生的合作學習過程，教師應打破對評價主體的制約，鼓勵學生體會、描述自己以及他人在合作中的表現，并通過小組合作學習整體效果確定自身的貢獻；教師則通過學生的意見以及自己的觀察進行分析，并做出準確的教學判斷，這樣才能在過程分析中體現學生個性，實現合作集體與學生個體的全面發展。
四、結束語
綜上所述，在小學英語小組合作學習過程中，教師應深入研究合作學習的理論基礎與實踐策略，并結合英語課堂教學要求，進行優化設計，并結合學生的合作構建過程調整并完善，以充分體現小組合作學習的實踐效果，提高英語教學實踐水平。
參考文獻：
[1]羅曉云.以任務為基礎的小組合作學習在小學高年級英語教學中的運用[J].福建基礎教育研究,2019(03):116-118.
[2]沈未覺.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(03):157.
作者:張艷紅
