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摘要：高效課堂是教學改革的結果，而基于英語抽象性較強的學科特點，學生學好英語有一定的難度，因此需要構建小學英語高效課堂，教師應該以學生為出發點，結合當前學生實際認知情況展開相關的教學活動。小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，但是隨著詞匯增多、句子難度增大，學生對英語的興趣會減弱，因此有效優化小學英語課堂、調動學生的積極性是第一要求。
關鍵詞：小學英語;課堂教學;教學優化
教育的主要場地在于課堂，學習學習成績和學習效率的提升主要依靠課堂教學。所以，在新標準課程改革下，提高小學英語教學課堂效率已成為提高教學質量的關鍵。高效課堂不僅是單純的知識學習，更在于培養學生的思維模式和治理水平，提高學生的綜合素質。因此，教師要改變教學觀念，注重學生其他方面能力的培養。正確引導學生利用所學知識解決實際生活，小學學習階段正是關鍵時期，所以通過構建高效課堂提高學習速率尤為重要。
一、課堂自主性現狀及其影響因素
（一）課堂缺乏互動性。課堂教學缺乏互動性直接影響教學效果，在實際課堂中，若教師的個人風格過于單一死板，學生就會感覺壓抑，課堂較沉默，效果事倍功半。根本原因在于有些教師沿用以往的教學模式，以講為主，忽視學生的感受，忽視課堂氛圍的營造。在壓抑的課堂氛圍中，學生有問題也不敢提問，不懂裝懂，阻礙教學進度，造成學生成績難以提高。
（二）課堂進度進行過快。英語作為非母語，啟蒙階段教學有一定困難，教師若不顧學生是否接受知識點，只為完成課堂進度，就會導致學生問題越積越多，最后想問卻不知道從哪問起。在該種課堂中，學生沒有時間深度思考問題，并且問題積累嚴重，造成學習效果不理想［1］。
（三）部分學生在提問方面具有恐懼心理。學生個體氣質類型和性格特點都不相同，有些學生較為內向，有問題也不敢請教老師，并且在小學心理發展階段，小學生較為敏感，有時教師言語稍有不慎，就會對心理較為脆弱的學生造成影響，造成心理的波動。因此，教師應在空余時間多對此類內向學生進行溝通談話，消掃這類學生的恐懼心理。
（四）教師對課堂學生態度有所偏差。在課堂中，缺乏自主性的學生往往是成績不好的一類，一大原因是教師不重視甚至忽略，教師在課堂上過于注意成績較好學生的體驗感受，忽略成績差的學生，導致成績差的學生自卑膽怯，更不敢自主提問，造成惡性循環，導致學習成果不好。
二、改善小學英語課堂的主要措施
（一）培養學生的主體思維和自信心。在實際教學中，一定要秉持以學生為本的教育理念，使學生在有效的課堂時間內充分學習知識。教師要改變以往的觀念，將學生放置主體地位，這樣學生的內在學習積極性就會被調動起來，個體潛力得到激發，將學習變為自身實際需求。自信心是學生自主學習的前提保障，教師應該注意時刻培養學生的自信心［2］。在課堂中，發現沉默寡言的學生要主動提問，肯定其答案，從而增強其自信心。因此，教師要對學生提出問題的態度進行評價，無關學習成績和能力。在課后，教師應該對學生進行深入的了解，對成績不好的學生加以鼓勵，對其其他方面進行鼓勵和贊揚，例如文藝方面、體育方面等。要以積極向上的態度評價學生，增強他們的自信心，努力為學生創造進步的機會和發展的空間，促進學生在成績上有所提高。
（二）活躍課堂氛圍，增強教學的趣味性。常規教學模式的課堂氛圍死板，學生缺乏興趣，要對此類現象進行改善。教師要盡力營造活躍氛圍，讓學生在輕松愉悅的情況下學習，展現高效的理念。在英語教學過程中，教師應該將生活與教學有機結合，用有趣的圖畫、影音等各種多媒體設備激發學習熱情，營造學習氛圍，讓學生在輕松的語境中快樂學習，積極地參與口語活動，加強與教師之間的互動，使學生學得輕松、記得牢固。在課堂上盡量使用實物教學，對實物的直觀展示能夠有效刺激學生的視覺感官，吸引學生的注意力，特別是在中高年級，用趣味性較強的方式例如表演游戲等進行教學可以最大限度地激發學生的學習熱情，讓學生主動探索知識［3］。教師在教學中難免有自己的慣有套路，如果教師總是按照固有模式教學，學生會失去聽課興趣，被動地接納學習。對此教師應該做出相應的調整，科學地安排課堂內容，使課堂內容更易被學生所喜愛、所接受，加深對英語的理解。
（三）貼合實際生活。英語在日常生活中應用廣泛，但是由于應試教育的原因，教師通常將學科程序化，只講解考試重難點，這種教學觀念是不正確的，不利于學生形成正確的學習觀念。在構建高效課堂時，要對這種現象進行改善。從實用性方面進行調整，在課程設計上考慮到這個因素，適當地減少理論教學，突出英語課程的實用性，教學內容盡力結合學生的生活實際，將其作為教學案例，讓學生學習時有充分的帶入感，增強知識的應用性，從而有效提高學生的實踐能力和利用知識解決問題的能力，為高效課堂的構建打好基礎。因此，教師面對學生教學時應該做出改變，給予充分的時間空間，利用現實事件創設教學情境，讓學生在情境中自主學習、自主探索，充分體現學生的主體性。面對生活中實際的問題，教師應該活躍氣氛展開教學活動引發學生的思考，進而更深刻地掌握本章教學知識內容重點，達到構建高效課堂的目的［4］。
（四）合理的定位?！缎W教學課程標準》要求教師以學生為教學主體，開展一切教學活動都應服務于學生，同時提高教師和學生的綜合素質，達到高效教學成果。在這種教學要求之上，小學英語教師應重視定位，保證教學水平。因此，教師在教學活動中應該重新構建教學理念，秉承全新的教學思想，扮演好知識的傳播者，起到引導的作用。在此同時，教師還應與學生建立良好的關系，與學生保持友好和諧，拉近和學生的距離，形成朋友式的師生關系。雙方在溝通交流中共同進步相互成長。雖然作為朋友型的師生關系，但是不能對學生的不良行為和不良習慣坐視不理，要嚴格根據教學準則對學生加強監督，樹立一定的教師威嚴，奠定良好的教學基礎。
（五）充分的利用多媒體技術。要更好地教學，需要借助多媒體教學手段，用更加具體直觀的方式講授知識，讓學生形成具體的思維。而且由于多媒體有趣性，能夠更好地調動學生的學習積極性。例如在講解單詞拼寫時，教師通過課件的應用，將單詞與語義動畫呈現出來，學生觀察后進行記憶，教師再圍繞其提出相關問題，學生在思考的同時通過豐富的課件強化知識，不需要教師過多地講解。
（六）重視課后作業。作業是對課堂內容的補充說明，學生可以用其進行自我檢驗，是課堂教學內容的必要組成部分。所以構建高效課堂不能減少對作業的重視，而要確保作業的質量與效果。建議教師在課堂中對不同水平的學生布置不同難度的作業，允許學生自主選擇作業，這種模式可以增強學生學習自信心，也可以享受完成作業的成就感，不僅保證教學質量，而且提高學生學習熱情。
三、結語
在小學英語教學過程中需要培養學生的主體意識，營造良好的課堂氛圍，結合實際事件進行教學，做好課堂定位的同時重視作業的結構分布，充分激發學生的學習熱情，讓學生主動學習是構建小學英語高效課堂的關鍵。
參考文獻：
［1］何國蓮.網絡環境下如何優化小學英語課堂［J］.現代教育科學：普教研究，2013（4）：153-154.
［2］李娟.提高小學英語課堂教學有效性探究［J］.現代商貿工業，2017（28）：156-157.
［3］王連聘.提高小學英語課堂教學效率的策略探究［J］.課程教育研究，2016（17）.
［4］朱金陽.以問促學，以學促長———有關小學英語課堂提問的優化設計探究［J］.考試周刊，2016（7）：97.
作者:郭淑芳 單位:張掖市甘州區西街小學
