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【摘要】在小學英語課堂采取小組活動的組織形式，能夠調動學生學習的積極性，引導學生參與其中，為學生提供語言練習的環境，在小學英語教學中得到廣泛的認可。當前小學英語課堂的小組活動中，教師需要構思精妙的活動主題、以豐富的形式開展課堂教學，并且在活動過程中能夠對學生進行鼓勵、引導。
【關鍵詞】小組活動；小學英語；課堂教學
前言：英語教學的一大難點就是語言環境的創建，學生只有在語言環境下進行交流練習，才能切實的提高自身能力。在小學英語教學中采取小組合作教學，能夠使學生積極參與其中，在實踐、探究中得到進步，共同構筑語言環境。本文針對小組活動在小學英語課堂教學中的意義做出探討及總結，并進一步對實現小組合作學習的策略進行思考，以期為課堂教學做出啟示。
一、小組活動在小學英語課堂教學中的意義
（一）調動學生學習興趣
在小學階段，學生年齡偏小，對于知識的接受主要來源于主觀感受。小組活動以其豐富的組織形式，能夠吸引學生的注意力，打破傳統課堂的固有模式，加之利用多媒體技術帶來的音樂、動畫等構建的學習氛圍，使學生在快樂的氛圍中、自主參與的形式中獲取知識，極大的調動了學生的學習興趣。許多教師給定主題的小組活動，給學生空間使其自主進行設計，能夠激發學生的想象力，培養學生的自主意識，給予學生學習中的成就感與愉悅感[1]。
（二）拉近師生關系
在新課標教學中強調學生是課堂學習的主體，而教師是學生學習的參與者與引導者，強調尊重學生的主體地位。然而在實際情況下，師生在交流中的代溝問題始終存在。小組合作學習是以小組為單位，通過學生的小組團體與教師進行溝通，在學子中教師不再站在教學的權威地位，而是全面的交由學生自主的練習掌握，而教師參與其中為學生提供指導等。輕松的氛圍本身就便于師生交流，加之平等的地位，使師生關系得到了很好的增進[2]。
（三）符合英語學習規律
英語作為一門語言學科，在學習中經常遇到的一個問題便是缺乏語言環境。本身作為一門外語，并不似本國語言經常運用，加之英語一些表達習慣與我國母語語法存在差異，學生在學習時既感到不習慣，有感到茫然。單純的教師課堂講解，總是會有一種學生置身事外之感。小組合作學習，能夠在教師提供語境，學生交流練習的過程中，實現語言的學習，為學生提供了語言學習的環境[3]。
二、在小學英語教學中展開小組合作學習的策略性思考
（一）為學生制定明確的練習主題
在小學英語學習中，教師要為學生制定明確的練習主題，幫助學生進行小組合作學習。小學階段學生想象力、表現意識有余，但缺乏組織能力，教師在教學過程中為學生提供明確、清晰的主題，就能為學生提供明確的學習目標。在制定練習主題時，教師要考慮到學生的年齡階段，以學生理解接受能力為主體，進行策劃。主題的設立，要做到簡潔、明了、目的性強。在英語課堂的小組活動，多數都是課堂中學生的即興交流，小組成員也以4人為準，每個單元也會策劃一些專題活動，規模稍大，這些穿插入教學的活動內容，要與課堂的目標相統一，最終服務于教學目標。
（二）在課堂教學中增添簡單的即興互動活動
在教學過程中，教師要增加一些即興互動的內容。這些活動屬于課堂即興，能夠隨時調節課堂氣氛，調動學生學習情緒，并且能夠對所學知識進行鞏固。例如，在學習水果的一個單元中，教師可以要求學生即興做“蘿卜蹲”的游戲，而是把這些單詞轉化為orange、apple、banana、pear等英語水果詞匯，使學生樂在其中。在教學過程中，對于遇到的一些問題，也可以交由學生進行自主的討論，讓學生給出答案。例如在講解水果的過程中，教師即興的向學生描述了一種水果的特征“Ihaveafruit.Itisyello.Guess！whatisit？”在給出這個提示后，要求學生以小組為單位畫出自己描述的是什么水果，然后再舉起來?？吹綄W生答案后，教師再進一步的提出“Itisroundandsour.”然后有些原本畫著“banana”的學生就自覺的放下了手中的畫板，這樣的活動不僅可以考察學生對單詞的掌握，還能夠調動學生參與其中，使學生的思維隨著教師的講解而運動，并非被動的接受教師的給予。
（三）給予學生自主的空間
在小組活動設計過程中，教師需要給予學生一定的自主空間。英語作為一門語言學科，產生小組活動的目的就在于加強學生的交流，為學生提供良好的學習環境，進行自主的交流練習。在這個過程中，筆者曾嘗試讓學生分小組學習，并且即興運用這些詞匯表演一些節目。小學階段學生的資源獲取途徑本身就有所限制，多數都來自于教材。而同樣的教材內容，由教師講解出來與學生自主的反應處理，是完全不同的效果。在學習中，有些學生將“Whatcanyoudo？Icandance.Dance！Dance！dance！Whatcanyoudo？Icansang！Sang！Sang！”@樣的歌謠編成動作，進行演示出來。在這個過程中學生清楚的記得不同單詞的發音，并且很快的掌握了詞匯與句型。這樣的教學嘗試，相較于教師要求學生記憶、默寫詞匯及句子的方式效果更為明顯。
（四）以豐富的形式支撐課堂教學
在教學過程中，教師要以豐富的形式展開教學。增強課堂的互動性，綜合觀察小學英語教材，不難發現其中的詞匯、句型等都具有一定的實踐性，相對基礎，學生在日常生活中就可以接觸到。在教學中，教師要與學生形成互動，充分利用多媒體技術等帶來的優勢，配上相對歡快、愉悅的樂曲、動畫等，幫助構建課堂，使課堂本身就處于一種輕松、愉悅的氛圍。筆者曾在講解run，jump，walk，look，stand等一系列動作性詞匯的時候，要求學生隨之做出動作，不僅做教師與學生的互動，還要做到生生互動，你做我猜、你指揮我做等這些游戲形式都被搬上了課堂，由教師與學生共同完成。除此之外，教師還要進行策略性思考，學生在一系列的活動中加深了對詞匯的印象。偶爾的，教師也會提出“Stampyourfoot！”“Clapyourhands.”這樣的指令，學生能夠被充分調動起來。事實上，在整個教學過程中，教師還嘗試讓學生進行表演、動畫配音等各種新奇的形式，從各個角度為學生營造學習氛圍，實現英語的多模態教學。
結論：在小組活動的組織與運用中，需要教師加強努力，明確活動目標、豐富活動形式，這是開展小組活動的原則。在小組活動學習中，教師不僅要給予學生必要指導，更要給予學生空間。在教學過程中，尊重學生的主體地位，從學生角度出發，著手準備教學工作，這是當前英語課堂教學發展的關鍵所在。
參考文獻：
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[3]少兒英語師資崗位職業技能培訓教程[M].廣州：廣東經濟出版社，2007，165.
第二篇:提高小學英語課堂教學效率的幾個途徑
【關鍵詞】小學英語；興趣；課堂教學；效率
課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，是學生獲取信息，培養能力，養成一定思想觀念的主渠道，其效果決定著教學質量的高低。如何提高英語課堂教學效率，促進小學英語教學的發展，已成為提高整個英語教學質量的關鍵因素。小學是學習英語的最佳時期，怎樣才能使學生輕松愉快地學好英語呢？在實際教學過程中，筆者通過激發興趣，采用多種教法，培養學生的英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結了一些提高教學實效的教學經驗。
一、了解學生，做到精心備好每一節課
研究發現，小學生初學英語時由于年齡較?。ㄈ昙壱话悴怀^九歲），加上沒有英語基礎和相應的語言環境，部分家長甚至對英語的重視不夠，所以，在學習過程中他們感到稍有難度，就失去了信心。針對這種情況，教師要盡可能地使教材本?；⒈就粱?，接近學生實際。有效的課堂，離不開教師課前的精心備課。在備課中還要充分考慮到所帶班級學生對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力，才能使教學效果達到教師的預想值。
二、培養興趣，調動學生學習的積極性
在小學階段的英語教學中，要激發學生的興趣，必須提高課堂的趣味性。“興趣是最好的老師，”是促進學生探究知識的重要因素，也是學生學習的動力。實踐證明學生對英語學習的興趣，在很大程度上決定著英語學習的效果。低年級的小學生具有極強的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對英語的興趣。因此，在教學中要重視激發、穩定和發展興趣，采用多種教學方法使他們對英語感興趣。如，在三年級剛開始進行教學時，教師可采用兒歌、游戲等進行教學，并在平時鼓勵師生之間、生生之間用所學打招呼用語互相問候。Hello/Hi，what’syourname？Hello/Hi，I’m…讓學生在輕松愉快的游戲中掌握和鞏固單詞。
三、形式多樣，創造愉悅的學習氛圍
在熱身環節中，唱英語歌曲是學生們最喜歡的活動。齊唱歌曲，同時配上動作，不僅能使學生很快進入到學習狀態中，而且能讓學生有效地集中注意力。如，在講Colours這一課時，教師用課件出示彩虹，問學生Whatcanyousee？然后問生喜歡哪一種顏色？進而教學四個單詞。教師出示blue顏色的蠟筆，問，Whatcanyousee引導學生回答Iseeblue.教師反復朗讀blue這個單詞的發音，然后讓學生跟讀。待學生讀熟后讓學生說說身邊有哪些事物是藍色的，盡量讓學生多說多讀。其他三個單詞也可以按照同樣的方法進行教學。最后讓學生按照自己喜愛的顏色來給蘋果、香蕉等水果涂上顏色。這樣學生興趣盎然，很快地就掌握了所學知識。
四、寓教于樂，注重課堂趣味性
小學生天性好玩，要讓學生在玩中學，學中玩。例如，教完26個字母后，教師可以做26個紙頭飾，每人戴一個，然后讓學生按順序說出26個字母，排隊找同伴，看誰說得又好又快。如果說錯了就唱一首歌，還可以把所學內容用歌曲來復習。每天上課前來唱，如“Happybirthdaytoyou！”“Doyouknow……？”例如，在教口、鼻、嘴、耳時，教師在黑板上出示一個頭像貼圖，手拿五官詞卡，講一個單詞就將詞卡貼在頭像相應的位置，教會后教師讀單詞，讓學生拿出學具小頭像和詞卡來貼，看誰貼得又快又準確。這樣可以大大地增強教學的生動性和趣味性。
五、賞識學生，提高學習效率
在英語課堂中隨時進行英語課堂的學習評價。樹立集體認同感和自信心。教師要不惜贊譽之詞，對稍有進步的學生進行鼓勵。當某一同學在對話展示環節中表現出色時，教師和全體同學會給予語言上的評價，：“Good，good！Youaregood！”同時向他伸出大拇指。通過這種學生間的相互評價與鼓勵，使他們獲得強烈的集體認同感，同時也樹立了自信心。對于一些后進的學生，教師要給他們多創造一些機會，當他們說讀時，教師要以微笑，點頭，信任的目光等肢體語言給予肯定，即使說錯了也不要急于糾正，換個方式來指導，如，你說的這句話其實可以這樣來說，你覺得呢？以幫助他們樹立較強的自信心。
總之，在小學英語教學中，教師要獨具匠心，針對自己的教學對象的年齡特點，以及他們的心理和生理特點，精心設計，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。不斷地研究探索出適合不同小學生的多種教學方法，使孩子們在輕松愉快的課堂環境中學好英語這門課。
第三篇:淺談農村小學英語課堂教學的語言輸入及改進策略
[內容摘要]在農村小學英語課堂教學中，教師語言輸入的有效性關系到整個教學的效率和學生對英語這門學科的運用能力。本文結合自己的教學經驗，分析了現行農村小學英語課堂中語言輸入存在的問題及產生的原因，同時以語言輸入與輸出理論為依據，說明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學中有效改進的策略。
[關鍵詞]語言輸入;策略;課堂教學
有效的課堂教學是以學生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態度為基礎，教師在教學活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果以此實現特定的教學目標。學生要獲得知識，就需要教師創造出大量的語言學習及練習機會，從而刺激學生對語言學習的感知和體驗，促使其主動地運用語言，在語言實踐中逐步掌握所學語言。
一、農村小學英語課堂教學語言輸入存在的問題
在農村多年教學實踐中，教師們普遍反映學生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學生缺乏語感、語言應用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。學生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學習、制約英語能力發展的重要因素，它也成了英語教學改革進程中的主要障礙。
二、農村小學英語課堂教學語言輸入低效的原因
1、語言輸入手段和形式受教學資源的限制
目前農村小學英語教學發展還處在發展中階段，大部分農村學校師資力量還很薄弱，甚至出現教師人手不夠的問題。以我所在的鎮區學校為例，全鎮3所小學，平均每所學校就有2至3位非英語專業畢業的教師承擔英語教學任務。
2.語言輸入的途徑受語言環境的限制
由于缺乏使用英語的語言環境，中國的農村小學生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴重的缺失。
3.語言輸入分散，缺乏整體性把握
長期以來，在農村小學英語課堂教學中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進行教學。尤其是在英語單詞的教學中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強的聯系的輸入，就會影響學生對知識的記憶和運用。
三、有效語言輸入在課堂教學中的必要性
農村小學是學生學習英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學生進行教學活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學生感知英語的有效方法。而要讓學生在學習外語以后有一定的輸出量，則需要教師進行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學生用英語進行表達或交際，就容易挫傷學生學習英語的積極性，導致學生英語水平下降。
四、語言輸入理論依據
一是可理解性，這是語言學習的必備條件。二是趣味性和相關性。三是非語法程序安排。語言習得的內容不必按照語法程序安排，而要照顧到學生的個體差異。四是足夠的輸入量。
五、提高語言輸入的有效性策略
Krashen的理論足以f明，語言輸入策略實施得當，將更能有效地引導學生進行外語學習，促進學生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準備，提高課堂教學的有效性。
1.用簡筆畫輔助語言輸入
簡筆畫教學符合小學英語教學的趣味性和情境性原則，能表達出豐富的語言信息，從而達到加深學生印象、深化學生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學內容，生動活潑地組織具有實際內容的語言交際活動。
以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個例子。
（1）單詞輸入
如在教授Unit2《Myfavouriteseason》時，筆者就采用了下列簡筆畫進行了直觀的語言輸入。當教師將春、夏、秋、冬四幅簡筆畫及相應的單詞輸入并呈現出來時，學生對這些單詞的含義就一目了然了。
（2）語言情景輸入
英語理解對農村小學生來說有一定的難度，此時，如果教師能夠運用簡筆畫輔助語言的輸入，可以增加學生的學習興趣，同時具有很強的語言闡釋功能，是加速語言輸入的催化劑。
2.以故事導入重組語言輸入
在農村小學英語課堂教學中，很多教師經常使用故事來進行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養農村小學生語感和交際能力有重要的作用。
教師充分利用豐富的語態，不同語氣和動作為學生創編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節的語言點，既愉悅學生身心，又學習到了相關的語言點。
3.創設情景表演內化語言輸入
情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學的趣味性，幫助學生更容易理解新的知識。
4.設計Freetalk豐富語言輸入
在課堂教學開始，很多教師會安排英語會話這一教學環節，由師生之間的談話到學生之間的談話。但很多時候自由談話往往局限于“Hi！Howareyou？What’syourname？”等簡單的英語會話，對學生語言輸入容量的擴大毫無意義。為了避免這一點，我們可以設定一些更加有效的freetalk，起到以舊帶新、溫故知新的作用。
5.引入歌曲、歌謠拓展語言輸入
小學英語教學中經常都會使用一些朗朗上口和節奏明快的歌曲和歌謠，激發學生的學習興趣，直接而快速地幫助學生學習發音，擴大詞匯量，培養語感，提高學習的效率。為了能使歌曲和歌謠發揮最大的輸入功效，教師需要根據教學內容，將其與學生的英語學習能力和知識程度結合起來。
6.借趣味游戲活躍語言輸入
農村小學生活潑好動，教師可根據他們的認知特點設計一些能在“玩中學，學中玩”的游戲活動來進行語言的輸入。學生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發音，并辨別這兩個詞的發音區別。
六.結語
綜上所述，語言輸入是否有效是決定學生輸出知識的先決性條件。課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解農村學生，更好地了解教學并不斷地提高自己，改進教學，我們的課堂語言輸入才會有質的提高，我們的課堂教學才會更卓有成效。
參考文獻
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第四篇:多媒體輔助小學英語課堂教學的優勢
無論是由應試教育向素質教育的轉變，還是由傳統教育向現代教育的轉變，都是一場深刻的教育變革。在這一變革中，多媒體輔助教學越來越引人注目。
多媒體輔助教學是從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，恰當地把傳統教學手段和電化手段有機地結合起來，服務于教學目標，以期達到最佳的教學效果的一種新的教育技術手段，它具有形象、生動、直觀的優勢，能促進學生多感官感受，激發學生的學習興趣。
小學英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體計算機技術，是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。
在我們的教學實踐中，絕大多數師生對多媒體組合教學是肯定的。
一、用多媒體輔助教學。有益于激發學生學習的興趣
古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣在學習中的重要性。要使學生成為“樂之者”就應該圍繞教學目標，進行多樣、生動的引導，激發學生的學習興趣，使教學內容深入淺出，容易領會掌握。尤其是小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。興趣的激發能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。平r英語教學中，教師多用采用傳統的口授方法，較為枯燥乏味，激發不起學生學習的興趣。但是由于運用多媒體輔助的教學，使這種現象大為改觀。動聽的音樂、鮮艷的色彩、美麗的圖畫，有趣的三維動畫，都能吸引他們的注意。計算機存儲量大，運算速度快，能提供文本、圖像、動畫、聲音等多種信息。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。
二、多媒體輔助教學，有益于啟發學生的英語思維能力
各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。
三、利用多媒體輔助教學，有益于兼顧全體學生，提高教學質量
人們常說十個手指有長短。每個人的學習能力，接受能力是不同的。在傳統的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生有消化不了的情況，不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學生都有不同的目標，如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。
多媒體輔助教學的另一明顯特點就是強交互性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。例如，在授完新單詞后，教師可以設計幾個趣味性很強的聽力練習題。
運用多媒體輔助英語課堂教學，使得課堂容量大大增加，學生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓練的廣度、深度、密度是傳統課堂教學所遠遠不及的。
四、利用多媒體輔助教學，有益于評價學生的方法靈活化
傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過計算機網絡能改變這一情況。
1.學生自評（應用于高年級）。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。
2.學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。
3.教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。
把多媒體引入小學英語課堂教學，為傳統英語教學注入了活力。多媒體為學生創造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發學生學習興趣，提高英語教學質量有極大的幫助。多媒體輔助教育是未來小學英語教學的新模式，也是今后學校進行課堂教學的一項重要教學方式。
第五篇:如何實現小學英語課堂教學的有效互動
小學英語新課程標準提倡教學不僅要注重英語課程目標的實現，還要注重在過程中促進學生的發展，通過教師與學生、學生之間、學生與教材以及環境的多邊互動，構建充滿活力的、高效的小學英語課堂。
一、創設和諧、自由、民主的教學環境
學生是一切教學活動的出發點和主體，想要促進課堂教學互動的有效性，就要保證學生能夠積極主動地參與到課堂教學中。這需要教師為學生創造一個輕松、自由的學習氛圍，讓學生民主地發表自己的見解。教師要有意識地調動學生的興趣和激情，幫助學生以飽滿的精神狀態和高昂的熱情，在班級內勇于展現和發表自己的見解。這需要教師深刻認識師生關系、課堂教學環境對學生學習的影響力。研究證明，和諧的師生關系是影響學生學習效率的重要因素。尤其是英語、語文、思想品德等人文性學科，其教學過程既是知識傳授的過程，又是學生與教師充滿生命激情地感悟知識、進行思想的啟蒙、人文精神的塑造的過程，這一過程中教師自身的素質起著至關重要的作用。那種對教育充滿熱情的教師、對學生充滿愛意的教師會發揮出無形的魅力，吸引學生主動參與，積極與教師互動，并在教師的肯定和期望中獲得自我認同感和無限動力。
此外，教師自身的知識儲備、教學熱情和投入度、教學技能也會影響學生學習的效果。那種自身充滿對學科知識的熱情和感悟，對教材內容有獨特視角、深刻認識和生命感悟的教師，會使課堂充滿了生命關懷和人文趣味，引導學生去感受學科知識的魅力，這對學生是一種無形的、強大的感染力，引導學生敬重知識。這種充滿生命激情和思想感悟的課堂，才是互動式、生成式教學的追求。有和諧的師生關系，自然能創造出輕松、自由的教學環境。教師一方面注意課堂氛圍的營造，另一方面也不應忽視物質環境的建設。尤其是小學生的形象思維發達，在感官上喜歡新鮮、色彩鮮艷、富有童話趣味的事物，教師可適當為枯燥、冰冷的教師增添些趣味，比如，為白色的墻壁適當增加一些裝飾，為學生設置圖書角、儲物柜等。教室環境的設計，應該讓學生作為小主人，主動參與其中，教師僅作指導和監督即可。教師應注意，教師環境的設計不能分散學生在課堂中的注意力。
二、通過有趣的教學活動發揮學生的積極性
小學英語課文中有很多內容都是日常生活情境中的例子，這有助于教師在課堂中以學生的生活經驗為基礎，設計生動有趣的教學活動，讓學生在參與的過程中實現有效互動。教師要善于根據課文內容、學生的身心特點、實踐經驗，設計趣味性強、參與度高的活動，調動全班學生的參與，在參與過程中得到多種能力的鍛煉。但是，教師在設計教學活動時也存在著一定程度上的互動的不徹底性。比如，以外研版小學《英語》第一冊Module5Unit1Sitdown為例，教師對課文中關于動作的句子設計活動的思路大致是：教師用英語發出指令，學生聽到指令后做出相應的動作。這種看似熱鬧、學生參與度高的英語活動實際上只檢測了學生的英語聽力能力，學生只需要聽懂教師的英語口語然后做出動作即可，一定程度上學生還處于被動的地位。教師一定要在全面把握和研究新課程標準中關于學生主動性的內容，才能深刻理解、系統認識到課堂是在學生與教師的雙向建構中生成的，而不是教師預設的內容。此外，這一建構過程同時促進教師和學生的成長，學生通過學習過程獲得知識，還應獲得學習的方法和技能，而教師應實現教學相長，從學生身上學到一些東西。
筆者對該課的設計是：
（一）教師帶領學生學習單詞，預習課文，能基本通讀課文。然后，學生分組后有小組內設計練習活動，比如可以采取一位學生演示坐下的動作，另一位學生說出相對應的英語句子“Sitdown！”；也可以一位學生說出英語句子“Openthewindow！”，另一位學生做出打開窗戶的動作。
（二）由于學生是初步學習了課文，并沒有到熟練掌握的程度，該教學活動如果要在課堂開始之初進行，應該放寬條件限制，即學生能說出相應單詞即可，然后再循序漸進地說出英語句子。比如，像“Gobacktoyourseat！”這樣的長句子，對學生有一定的難度，學生可以說出“back”這個單詞即可，到后面的練習中再要求準確地說出完整的句子。
（三）這樣的活動只鍛煉了學生的聽和說英語的能力，還應使活動進行拓展，能進一步鍛煉學生寫的能力。可以采用兩名同學，一名面向黑板，一名面向全班同學，面向同學的學生比劃出動作，全班同學說出相應的英語句子，然后由面向黑板的同學寫出。比如，一位學生做出向前走的動作，全班同學說出“Cometothefront！”，然后另一位學生在黑板下這個句子。
這樣設計的好處是，在班級授課制的教學體制內，能最大限度地提高參與學生的人數，使每個人都能得到鍛煉。這種教學活動，不僅考察學生的英語學習水平，還鍛煉了學生的表現能力，使學生在當指揮官發號指令的同時獲得了心理滿足感，并鍛煉了學生團結合作的能力，增強了班級的凝聚力。老師根據學生的指令做相應的動作；或者讓學生結對子，一名學生發指令，其同伴做動作。
總之，小學英語教師要不斷加深對新課程標準的認識，用豐富的實踐經驗和專業的教育理論知識指導教學，不斷摸索出提高課堂互動的有效方法。
（作者單位：山東省濱州市鄒平縣韓店鎮崔韓小學）
第六篇:淺析小學英語課堂教學的誤區及反思
【摘要】隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現了諸多變化：師生關系日趨和諧，課堂學習環境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊……然而，跳出課改看課改，不難發現，我們對現今的英語教學認識存在著這樣一種誤區。本文以案例的形式，分析了小學英語課堂教學出現的一些誤區，并針對這些案例作了一些反思，旨在探討提高英語課堂教學的實效。
【關鍵詞】小學英語；課堂教學；誤區及反思
進入新課程改革以來，小學英語課堂教學正在發生著積極的變化，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現。但是，認真審視一下當前的英語課堂教學，我們會發現，一些問題也逐漸暴露出來：以游戲代替學習，以表演代替操練，合作學習流于形式，重聽說能力，輕讀寫能力等，教學改革從一個極端走向了另一個極端。筆者以案例的形式，分析和探討了提高英語課堂教學實效的途徑。
【誤區一】過多地關注了學生的學習興趣，而忽視了學習成效
興趣是學生學習的關鍵，有了興趣，學生才會覺得開心，學得輕松，才會愿意繼續學習。在英語教學中，許多教師以激發和培養學生的學習興趣為出發點，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。設計的教學活動多以游戲為主，通過游戲活動讓學生在寬松的環境中順利地掌握新知識。然而，筆者也發現在教學過程中，許多教師走進了這樣的誤區；為了激發學生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只重形式，不重成效。
【案例1】
本學期，我執教了一節校級公開課，內容是：《牛津小學英語》（江蘇版）3BUnit5Plusandminus.在前一單元的學習中，學生已經掌握了數字：1-12的英文表達，在這一單元中，學生將繼續學習：13-20。在設計教學活動時，我遇到了這樣的困惑：操練數字的游戲有很多，而且很有趣味性，在取舍時我不知道應該把握什么樣的原則。在英語教學中，上公開課時的課堂氛圍是很重要的。因此，為了活躍氣氛，我設計了這樣幾游戲：
1.用拍球的方式復習數字：one-twelve，并引出：thirteen。
2.呈現數字：thirteen-nineteen后，通過游戲：Magiceyes，幫助學生鞏固所學的新單詞。
3.呈現數字：twenty后，通過“根據音量大小，找單詞卡片”的游戲，幫助學生掌握twenty的發音。
雖然我設計了許多游戲，給學生提供練習新單詞的機會；可是，讓學生自由出題的環節卻出現了問題：在聽到別人給出的算式后，很多同學不能很快地算出答案。
【反思】
在課后的教學研討中，教研組長吳老師給我提了這樣的建議：在教學數字的環節，設計的游戲可以少一些，因為這些游戲的目的都是：幫助學生正確地讀出未省H歡，學生經過前一單元對于數字的學習，掌握單詞的讀音已經不再是難點；這一單元的難點應是：能夠聽懂單詞的發音。因此，在幫助學生對數字的熟練掌握時，應設計一些以“聽”為主的游戲。例如：Saythenextnumber，這樣的游戲就能夠較好地提高學生對數字“聽”的判斷。通過這一環節，對“聽”的訓練，能夠為后面“聽算式，算答案”的活動作鋪墊。
我注意到：在這課的教學中，我沒有能夠緊扣教學目標來設計教學活動，我所選擇的游戲活動不能夠很好地突破本課教學的難點。另外，在調動學生學習積極性的同時，沒有能夠處理好興趣與能力培養的辯證關系，降低了學習成效。畢竟，學習是一種理性的活動，不可以完全受興趣的主宰，過分的愉快是不利于學習的。
【誤區二】注重知識講解的同時，未能重視對學生語言運用能力的培養
英語家?？怂估谡撌鲇⒄Z教學時說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學……你通過下到水里來學習游泳，通過踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授來學習英語。”雖然新課程的實施已經有一段時間了，但是仍有一部分英語教師在“穿新鞋走老路”。在傳統教學觀念的影響下，這部分教師在教學中關注的重點是：一堂課下來，自己是否講清楚了教材中的內容，其教學行為的主要目的是讓學生記住他所教的內容，而學生對于英語的運用能力則無瑕顧及。
【案例2】
在這節課中，學生將學習第三人稱單數he，she的用法。
教師通過中文講解使學生很快地明白了he，she的意思，然后教師和學生展開了這樣一段對話：
T：Hello，YangLing.Who’stheboy？（指著一位男生）
S：She’sChenTao.
T：No，he’sChenTao.
師生對話結束后，同桌間也展開互問互答活動。
【反思】
學習語言的目的是為了滿足現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，不是為了學習語言本身去學習語言。從這個簡單的課堂教學片斷，我們可以看出：這位教師的教學方式單一，通過講解使學生掌握語言知識，所設計的活動也只是為了加深學生對所學內容的記憶，忽視了交際性和趣味性的教學原則。
俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段，使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激，學生的有意注意和無意注意交替進行，學生始終積極參與著，才能使學生真正“活”起來“動”起來。
【參考文獻】
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