前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語詞匯教學解析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯。詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響著學生學習英語的興趣。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都高漲。詞匯教學中根據小學生的年齡特征和個性心理，根據詞匯本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學生學好詞匯，記好單詞。
【關鍵詞】小學;英語;詞匯教學
《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣。小學生初步接觸英語，對付記憶單詞這只“攔路虎”，需要在教師的精心組織下進行。因此，如何有效地進行詞匯教學，通過詞匯的學習來培養學生自覺地記憶和運用單詞，是小學英語教學中值得研究的重要問題。那么，如何有效進行小學英語詞匯教學呢？
一、直觀教學法
小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環境以外，十分重要的就是通過生動形象的直接事物輔助教學。
1.實物、圖片、幻燈片、多媒體課件等進行直觀呈現法
形象化的事物容易激發學生的學習興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于他們用英語思維的能力。如學習coffee這個詞時，我在課前準備好一杯熱咖啡，并事先不讓學生知道。當要教coffee這個詞時，我對學生說：“Whocantrytodrink？”然后我讓幾個學生來taste，讓他告訴我，他嘗的是什么？他們齊聲說：“咖啡。”我指著杯子里的東西說是coffee，然后學生就很容易的把coffee和“咖啡”結合在一起。我一邊讓學生操練，一邊讓讀得好的學生嘗一口熱咖啡，只見學生們個個躍躍欲試。一個被提問到的學生喝了一口咖啡，滿臉陶醉地說：“coffee！coffee！Verygood！”這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節奏地朗讀著：“coffee！coffee！”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，pen，chair等等。
2.肢體語言直觀呈現法
肢體語言呈現通過動作、表情、聲音等來呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始通過模仿老師的動作讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教jump，run，eat，drink等。在教學中讓學生邊跳邊讀jump，邊跑邊讀run，邊做吃的動作邊讀eat，邊做喝的動作邊讀drink。這樣學生就會在輕松愉快的氛圍中記憶單詞的漢語意思了。
二、滲透語音教學
學好語音不但有利于正確地以聲音方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，而語音和詞匯又是息息相關的。有些教師在進行單詞教學時，只是簡單地帶讀幾遍單詞或讓學生跟著錄音機讀幾遍后，就要求學生死記硬背單詞，根本沒有仔細去思考和研究英語詞匯和英語語音之間的聯系，這種教學方法雖然省時，但它既不符合啟發性和興趣性的教學原則，也不符合新課程教的詞匯教學理念。最終的教學效果也是微乎其微，學生不能深刻扎實記憶這些單詞，并且很容易遺忘。如果能在英語單詞教學中滲透語音教學，讓語音和詞匯有機地結合起來，學生就能輕松愉悅地學習和掌握單詞，其記憶效果也十分顯著。教師應從一開始就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過詞，逐漸加大對所學詞的音形印象。如在五年級學習hear時，可以列出ear，near，tear，pear，dear，bear，year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。
三、聯想記憶教學法
聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒唐夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。
1.音與音的聯想法，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音
例如：father父親―farther更遠；meat肉―meet遇見；sea海洋―see看見。
2.單詞象形聯想法，可以通過單詞的象形來幫助記憶單詞
如eye一詞，讓學生仔細觀察。學生會在教師的啟發下很容易地將眼睛（e）與鼻子（y）的位置對應，這樣學生就能很深刻地記憶眼睛這個單詞了。在比如bed一詞，學生在老師的啟發下不難看出，兩個（b）是床的兩個床頭，中組間的（e）相當一個小人。
3.義與義聯想法，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義
例如：①classroom教室，class班級、學生+room房間；②playground操場，play玩+ground場地；③bedroom臥室，bed床+room房間；④airport飛機場，air空氣+port港口。
四、對比教學法
利用反義詞對比來教學新詞能使詞義更加明顯、生動，從而發展學生的思維。例如：①buy和sell，sit和stand，tall和shortfat和thin，cold和hot，hard和easy，warm和cold等進行對比教學，以加深印象。②violin和guitar，skating和skiing等。教學中，先讓學生自己說出violin和guitar的圖片究竟有什么區別：violin沒背帶而guitar有背帶；skating鞋子上沒板子，而skiing鞋子上有板子。這樣采用對比記憶教學法，同各國圖片的對比學生就能很輕松而牢固地記憶住violin和guitar，skating和skiing的意思了。
總之，單詞教學還有很多方法，教師要結合小學生的年齡特點，采用各種手段，營造學生樂學的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，找出適合學生的方法，努力攻克單詞認讀這一關，讓學生真正領略到“單詞輕松記”的快樂。
第二篇:小學英語詞匯教學漫談
【摘要】詞匯是英語學習的基礎，在學習過程中教師要幫助學生打好詞匯基礎，保證學生以后的學習和發展。本文就如何進行小學詞匯教學提出了自己的觀點，希望對小學英語詞匯教學有所幫助。
【關鍵詞】小學英語;詞匯;方法
隨著社會的發展以及國際之間密切的交流，英語在我國的流行度和運用度也不斷提高，英語更多的成為一種必備的技能，小學英語是學生英語學習的初始階段，在這一階段更重要的是基礎的掌握以及學習興趣的培養。詞匯是英語學習的基礎，要想學好英語，就必須掌握好詞匯，但是，從當前的教學來看，教師在教學中對詞匯的重視度不高，課堂教學的重點多在語法上，當前這種叫教學現狀使得學生經常在詞匯上出現錯誤，基礎不牢固，讓學生在以后的學習過程中遇到很多障礙。筆者認為，在當前的教學英語教學中，教師要注重詞匯教學，并且不斷創新教學方式方法，讓學生打好詞匯基礎，才能在英語學習的道路上走的更長遠。
一、注重詞匯的讀寫，提高學生的詞匯能力
在以往的詞匯教學中，教師更加注重詞匯的聽說，以及意義的掌握，從高年級學生的英語詞匯掌握情況來看，我們發現很多學生在詞匯的拼寫以及發音上存在問題，導致學生在寫作上出現很多問題，詞匯掌握的不牢固也會讓學生的閱讀水平受到影響。詞匯是英語學習的地基，地基不牢固，很難繼續發展下去，因此，在當今教學中教師要注重詞匯的讀寫，減少學生在以后的學習過程中出現詞匯拼寫的錯誤，繼而提高學生在寫作過程中的詞匯拼寫正確率。
在具體的教學過程中，所謂讀，就是讓學生朗讀和閱讀課文，通過閱讀來糾正學生的發音，我們都知道英語的拼寫和讀音是相聯系的，學生通過朗讀學會正確的發音，有助于學生單詞的拼寫。所謂寫，既包括單個的具體單詞的拼寫，也包括學生對詞匯的運用，利用單詞進行造句，鍛煉學生的寫作能力，加深學生對詞匯的印象。學生只有通過反復的讀寫練習才能真正掌握詞匯，在此過程中教師要加強對學生的監督，提高學生學習的自覺性，保證學生的學習時間，提高學習效率，讓學生的詞匯水平真正有所提高，只有這樣，才能打下堅實的詞匯基礎。
二、創設教學情境，鍛煉學生的詞匯運用能力
眾所周知，小學生在上課過程中經常會出現注意力不集中的問題，而且會有很多小動作，這些都是影響學生學習的重要因素，因此，在教學過程中教師要充分考慮到這些影響因素，想方法盡量減少這些因素對學生學習造成的不利影響。筆者認為，在教學中，教師要創設教學情境，通過情境的創設增強學生對單詞的理解，為學生創設運用單詞的機會，只有讓學生有運用單詞的機會，學生才能真正掌握好單詞。
通過情境的創設能夠吸引學生的注意力，同時能夠增強學生對單詞的運用，但是教師在情境創設時，要注意做到生活化，要善于利用學生的日常生活，創設學生熟悉的情境，這樣才能真正發揮情境創設的作用，否則只會降低教學效率。小學階段的英語學習內容也大都是比較簡單的、日常使用的英語，因此，創設生活化的情境才能讓學生所學到的單詞有所用，才能真正在情境中得到練習，提高學生的詞匯運用能力。
三、創新教學方法，提高學生的注意力
教學方法能夠體現教師的教學水平和教學能力，對整個的課堂氛圍、學生的學習積極性有重要影響。針對小學生的學習特點，教師要進行教學方法的創新，從當今的教學來看，教師主要針對單詞的讀音和用法進行教學，采用的大部分還是講授法，英語的學習還需要學生在課下的時間進行背誦和記憶，這對于小學生來說是一件非常痛苦的事情，而且還會降低他們的學習積極性。因此，教師要不斷進行教學方法的創新，提高學生學習的注意力。
首先，教師可以在課堂教學中，組織相關的活動，調動學生的積極性。小學生都喜歡玩游戲，因此，教師可以組織活動，讓學生在活動中學習，通過不同的教學活動讓學生能夠參與到教學中，鍛煉學生的主體性。諸如，教師可以以話劇或者游戲對話的形式鍛煉學生對單詞的使用，通過這樣的活動加深學生對單詞的印象，同時還能提高學生的學習積極性。
其次，教師還可以以相互激勵的形式促進學生的學習。小學生都有很強的表現欲和好勝心，因此教師就可以充分利用學生的這種心理，組織一些具有競賽性的活動，讓學生在相互鼓勵和競爭中激發學習的動力。諸如組織一些單詞比賽，看誰記得更加準確，教師對表現好的學生給予一定的鼓勵和獎勵，以此來激勵更多的學生好好學習。作為教師就應該將如何更好的教學作為自己奮斗的目標，并且不斷將自己的努力成果帶給學生，為學生創造更好的學習氛圍。
四、利用多媒體教學，豐富詞匯教學內容
多媒體教學是當前教學中較為普遍的方式，在小學英語詞匯教學中，教師要充分利用多媒體教學的優勢，為學生創造良好的教學氛圍，豐富詞匯教學內容。在詞匯教學中，教師可以利用多媒體為學生展示正確的單詞發音，讓學生真正感受英語的發音，同時通過多媒體還可以為學生創造英文環境，在語言學習中環境是很重要的。因此，創設英文環境能夠促進學生的英文學習，對學生單詞的理解和掌握也有很大的幫助。
利用多媒體也可以更好的創設情境，為學生創設一定的話題，讓學生根據所學的新單詞進行小短文、小對話的設置，提高他們對語言的運用能力，增強他們學習的信心。在進行詞匯教學的過程中，教師要將單詞放到具體的語境中，通過上下文的聯系幫助學生理解和記憶單詞，在此過程中教師可以利用多媒體設備為學生展示直觀的、具體的教學內容，從而增強學生對課文內容的理解，加深學生的情感體驗。
五、教學中多鼓勵學生，增強學生的學習信心
在教學中，情感也是很重要的一部分，教師在具體的教學中要多鼓勵學生，對學生的表現多給予肯定和積極地回應，教師的鼓勵能夠帶給學生很大的幫助，會讓學生有更大的動力和奮斗的激情。教師對學生的鼓勵能夠讓學生感受到教師的關愛，這種情感上的鼓勵能夠提高學生的學習積極性，增強他們的學習信心。在詞匯教學中，教師要經常對學生的表現給予鼓勵，激勵學生學好詞匯，打好英語學習的基礎，進而為以后的英語學習提供更多的便利。
總之，在小學英語詞匯教學中，教師要注重讀寫對詞匯學習的重要性，注重情境的創設，提高學生學習的注意力，鍛煉學生對詞匯的運用能力，還要從教學方法上進行創新，為學生創設良好的教學氛圍，多鼓勵學生，與學生進行情感上的交流，從而提高學生的學習信心。
第三篇:小學英語詞匯教學改進策略研究
摘要：詞匯教學始終貫穿于小學英語教學活動中，如果離開了詞匯，那么學生的聽、說、讀、寫等語言技能都無法得到提高。為此，小學英語教師要重視詞匯教學，引導學生增加自身的詞匯量，提高詞匯教學的質量。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進策略
在詞匯教學中，教師要教授給學生科學的記憶方法，讓學生輕松、愉快地記住新的英語詞匯，并且還能夠增強學生學習英語的興趣。作為小學英語教師，要從日常教學中總結出優秀的教學經驗，推動詞匯教學活動的順利進行。
1.小學英語詞匯教學的現狀
在小學英語教學過程中，詞匯教學占據著非常重要的位置。但是由于小學生具有年齡小、愛玩的特點，而英語詞匯又較為枯燥無味，因此很多小學生都不太喜歡學習詞匯。
1.1小學生自主學習能力較低。小學生的年齡較小，他們既缺乏學習經驗，又缺乏生活經驗，再加上小學生的天性好動，因此他們的自主學習能力是比較差的。通常情況下，小學生都是在老師的引導下被動地學習知識，久而久之學生越來越依賴教師，這會大大降低詞匯教學的效果。
1.2小學生記憶時效較短。在小學英語教學中，詞匯教學既是重點又是難點。在記憶英語詞匯的時候，學生會采取死記硬背的方法，但是通過這種記憶方法所記憶的單詞僅僅在學生的大腦中停留一段時間。同時這種記憶方法僅僅是讓學生從表面上了解單詞，然而學生卻不能將這些單詞運用到實際中。隨著學生遺忘速度的加快，學生所積累下的英語詞匯并不多。
1.3教師教學方法過于呆板。在小學生學習的過程中，他們過于依賴英語教師，為了改變這種狀況，教師要轉變自身的教學觀念，創新教學方法，將學生學習英語的興趣激發出來，以便更順利地開展詞匯教學。在學習英語詞匯的時候，學生的認識僅停留在記憶詞匯上，他們并不了解記憶詞匯的目的是什么。如果教師僅通過認、讀、寫的方法來讓學生學習新的英語詞匯，這種傳統的教學模式就會讓學生慢慢失去學習英語的興趣。
2.小學英語詞匯教學的改進策略
2.1巧用多媒體，提高教學質量。在以往的詞匯教學中，教師讓學生反復朗讀單詞、默寫單詞，以此來達到記憶單詞的目的。這種機械的方法會影響學生學習詞匯的興趣，降低學生學習英語的效率。如果教師能夠為詞匯配上聲音、圖畫，以此來吸引學生的注意力，學生對單詞的記憶效果就會更好。鑒于此，教師要借助多媒體來開展教學活動，同時要利用多媒體將抽象的詞匯更直觀地呈現在學生面前。
比如：當老師要講解"big（大的）、small（小的）、fat（胖的）、short（矮的）、tall（高的）、thin（瘦的）"這一類單詞的時候，為了加深學生的記憶，教師可以借助多媒體來將高矮胖瘦、大小的圖片呈現在學生面前，然后讓學生對照圖片說出相對應的單詞。通過這種教學方法，學生能夠快速記住本節課所學的單詞，也讓學生對本節課所學的單詞有了更為直觀的認識。在小學英語詞匯教學中，教師要巧用多媒體，將多媒體與英語詞匯教學有機融合起來，這樣可以大大提高英語詞匯教學的質量。
2.2靈活運用游戲教學，活躍課堂氣氛。由于小學生愛玩，因此他們愿意在活躍、愉快的氛圍中學習知識?，F階段，游戲教學已成為活躍英語課堂的主要方法。然而小學英語教師如何將游戲教學運用到課堂上呢？在小學英語課堂上，教師要設計學生熟知、感興趣的游戲，并且將游戲與詞匯教學有機結合起來，讓學生在快樂的氛圍下掌握更多的英語詞匯。比如：教師可以開展詞匯記憶比賽，以此來激發學生學習英語的興趣。
比如：當老師要講解"head、ear、nose、hand、mouth、eye等身體類單詞"的時候，教師可以設計一個游戲：給玩具貓身體各部位填單詞競賽。教師要將一個玩具貓呈現在學生的面前，然后當教師指著玩具貓身體的某一個部位的時候，看看哪位學生能夠快速、準確地說出該部位所對應的單詞。通過這種教學方法，學生的注意力被老師吸引過來，并且每位學生都參與到教學活動中。小學生都希望得到老師的表揚，因此他們會認真記憶每個單詞，從而可以回答出老師所指的每個身體部位。在詞匯教學中，教師要靈活運用游戲教學法，讓學生在快樂的氛圍下學習英語詞匯，也讓學生在輕松的氛圍下記住本節課的單詞。
2.3組織學生開展復習活動，加深記憶。在學習詞匯的過程中，記憶是非常有效的方式。學生通過記憶可以掌握很多詞匯，但是記憶往往與遺忘是相伴的。在學生記憶新詞匯的過程中，往往會忘記上節課乃至上上節課所學的詞匯。為此，小學英語教師要引導學生復習以前所學過的詞匯，盡可能讓學生記住更多的詞匯。復習詞匯的方法是多種多樣的，通常情況下教師會用到以下三種復習方法：第一，集體復習。第二，嘗試回憶。第三，聯想復習。所謂集體復習是指在教學中，教師要帶領學生一起復習上節課所學的詞匯。聯想復習是指教師要把握詞匯與詞匯之間的內在聯系，通過某一個詞匯引出與其有著密切聯系的其他詞匯。如：student這一單詞，在復習的時候，教師要適當引出desk、teacher這些單詞，并且將這三個單詞放在一起，讓學生聯想，以此來加深學生對這些單詞的記憶。
3.結語
小學生在學習英語詞匯的時候會遇到較多的困難，這些困難會影響學生學習英語詞匯的興趣。針對這些困難，教師要尋找有效的方法幫助學生去克服，增強學生學習英語的興趣，營造高效的英語課堂。
參考文獻：
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第四篇:小學英語詞匯教學的藝術探微
摘要：英語是世界上應用最廣泛的語言，英語水平已經成為衡量當代人才能力的重要標準，我國教育界對英語這門學科的重視也達到了前所未有的高度。目前英語已經是小學教學中"主科"，而詞匯是小學英語教學中的重點和難點，因此對詞匯教學進行深入研究是非常有必要的。本文對小學英語詞匯教學特征進行分析，并探究了小學英語詞匯教學中的藝術。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；藝術
前言：英語是小學教育中的重點學科，主要目標是培養學生的英語基礎，積累一定的詞匯量，促使學生形成一種英語思維，為后續英語教學打下良好的基礎。研究表明，學好一門語言重點在于詞匯，因為無論是書面表達還是口語表達都離不開詞匯。詞匯與語言之間就好比磚瓦與建筑之間的關系，沒有磚瓦就沒有建筑，不熟練掌握詞匯也就無法掌握一門語言。因此，如何加強詞匯教學是所有小學英語教師必須要思考的問題。
1.小學英語詞匯教學特征分析
首先是具有趣味性，因為興趣是最好的老師，尤其是小學生這個年紀對新鮮的事物比較感興趣。英語教師應該分析學生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據合理安排詞匯教學內容，適當開展教育游戲，激發學生的學習興趣，這樣才能實現預期教學目標；其次是具有關聯性，詞匯教學并不等同于單詞教學，因為單詞只有放在句子中才有意義，雖然小學生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學中要注重詞匯與情景之間的關聯性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習慣的影響，小學生在記憶單詞時很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學生的注意，具有強化記憶的作用，例如在學習水果單詞的時候，一些教師就會選擇將水果帶到課堂上，通過這種方式來培養學生的興趣；最后是具有強化性，詞匯量問題是詞匯教學中的難點，教學中會發現學生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學生的遺忘規律，并根據該規律制定強化記憶方案，達到鞏固的目標[1]。
2.小學英語詞匯教學的藝術
從趣味性、關聯性、直觀性以及強化性等特征，我們可以看出小學英語詞匯教學與其他學科教學有很大區別，需要教師將教學內容與學生的認知特點充分結合起來，提升詞匯教學的有效性。
2.1將兒歌與表演應用于詞匯教學中。受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構成和含義，學生很難集中精力，無法達到理想的教學效果。而兒歌和表演是小學生、尤其是低年級小學生鐘愛的環節，教師可以根據詞匯內容編出兒歌，并加入相應的表演動作，小學生就可以唱歌和過程中輕松記住單詞[2]。
例如，在學習動物單詞的時候，學生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類兒歌具有節奏明快、抑揚頓挫的特征，記憶起來比較容易。演唱過程中可以加入相應動作，唱第一句的時候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時候兩手五指分開從臉中間向兩邊劃開，第三句的時候原地蹦三下，第四句的時候將胳膊當成翅膀做飛行狀……這樣學生就會將英語詞匯課當成兒歌表演課，興趣高漲，達到意想不到的效果。
2.2用實物創設情境，開展直觀性教學。前面分析到小學英語詞匯教學具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學方式，使學生在看到實物之后能夠迅速想到英語單詞該怎么拼寫。例如，在學習關于水果的詞匯時，教師就可以創設一個"水果商店"情景，提前準備好蘋果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當做是水果商店，教師指著某個水果問：Whatisit？學生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：Thisisa/anapple/peach/pear/orange.學生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環節過后，這些單詞基本就掌握了，為了達到強化記憶的目的，可以這樣設計下一步：教師指哪個水果，學生就要馬上說出水果的名字，教師不斷加快速度，學生則需要迅速做出反應，這樣不僅可以在短時間內強化學生記憶，同時可以提升學生的反應能力[3]。
2.3課堂上多開展教育游戲。游戲是小學生的天性，大多數教育游戲都具有一定的競爭性，小學生的好勝心比較強，課堂教學中如果采用競爭模式，其積極性就會被調動起來，學習效果就會明顯提升。
例如，在學習關于happy、sad、bored、angry等關于"feeling"的單詞，教師就可以這樣設計游戲：將學生分成幾組，分組的過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，使學生之間能夠相互影響，同時保證每位學生都有均等的參與機會。將這些單詞寫在題板上，進行"比劃和猜"的游戲，每次一個小組派兩個代表，一名學生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動作將這個單詞形容出來，另一名學生猜到該單詞以后，將單詞寫在黑板上，每猜對一個單詞并正確拼寫出來以后就得一分。每個小組有均等的猜詞機會，最終得分最多的小組獲勝。通過這種具有競爭性質的小游戲，學生就不會再覺得背單詞無聊，而是將記住單詞作為"小組獲勝"的關鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競爭模式作為鞏固復習單詞知識的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學生主動復習學過的單詞，這種方式往往要比"每個單詞寫一行"的效果更明顯。
總結：研究表明，很多學生不愛學習英語主要是覺得記憶單詞過程比較枯燥，產生一種懶惰心理，形成惡性循環。因此小學英語教育中要將詞匯教學作為重點，教師將詞匯知識與學生的認知規律結合起來，注重激發學生的參與興趣，提升詞匯教學質量。
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第五篇:關于小學英語詞匯教學的改進
摘要：小學階段是學生學習的啟蒙階段，只有在這個階段打下堅實的基礎，才能在以后的學習中更輕松。語言學習尤其重要，所以小學英語學習是十分重要的，對于英語學習來說，詞匯的存儲是至關重要的。本文就關于小學英語詞匯教學的現狀和改進方法展開分析，以求找到真正有助于提高小學生英語詞匯記憶水平的方法。
關鍵詞：小學英語;詞匯記憶教學;改進方法
語言學同小異，無論是漢語學習還是英語學習，詞匯的記憶都是語言學習的基礎。英語的詞匯相當于漢語的詞匯，我們都是從學習詞匯開始，再運用詞匯進行語言組織，構成句子，然后才能與別人溝通。由此可見英語詞匯教學的重要性。一直以來，我國的學生學習英語大多是為了應付考試，隨著近年來我國教育的深化改革，再加上各個學科對小學英語的要求提高，促使小學英語教學向素質教育看齊。然而，目前小學英語詞匯教育并不能滿足英語學習的新要求，所以需要改進方法，彌補現階段小學英語詞匯教學的不足。
1.目前小學英語詞匯教學的狀態
1.1機械化的小學英語詞匯教學
小學英語教師在英語教學中為了加深小學生對英語詞匯的印象，僅僅讓小學生進行機械化的跟讀。這種方法對小學生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學習方法，實際上這種機械跟讀的方法不利于小學生對單詞的理解，也不能提起小學生學習英語的興趣，更不能讓小學生認識到學習的真正含義，自然不能滿足小學生對英語詞匯學習的要求。這種機械式的教學方法還有可能會影響到學生日后的學習方法和態度，隱藏著極大的負面因素。
1.2不全面的小學英語詞匯教學方法
現在大部分小學英語詞匯教學僅僅讓學生記住英語單詞，并不注重學生是否將詞匯運用到實際生活中。事實上，現在大多數小學生并不能用學到的詞匯造句，更別說進行英語的日常交流。這就是小學英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識點，而不重視“聽說讀寫”即英語實際運用的后果。小學英語詞匯教學方法的不全面，主要體現在以下兩個方面：小學生在英語詞匯學習過程中缺乏對詞匯記憶加深的過程，缺少對詞匯的練習和鞏固，我們之所以能學好漢語，是因為我們每天在說，在對漢字詞匯進行鞏固練習。我國小學生在學習英語詞匯的過程中沒找到正確的學習方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養成自學的習慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學習英語詞匯。
1.3小學生英語詞匯學習興致不高
在小學教育啟蒙階段，學習興趣是這一階段學生學習的主要動力，所以形成及保持學生學習英語詞匯的興趣至關重要。但是現階段小學英語教師一成不變的教學方式、枯燥的課堂，讓學生對英語詞匯學習產生消極情緒，導致小學生在詞匯學習過程中學習效率低下，甚至產生厭學的情緒，打擊學生的學習信心。
2.改進小學英語詞匯學習效率的對策
詞匯對于英語學習十分重要，現階段小學英語詞匯教學還存在許多問題，以下的幾個方法是針對以上問題提出的，為了提高小學英語詞匯教學效率，一定要將以下方法付諸實踐。
2.1應用適合小學英語詞匯教學方法
正確的小學英語詞匯教學方法的實現需要教師和學校的共同努力：教師要不斷創新課堂教學形式，如讓學生在記憶英語詞匯時運用諧音記憶的辦法、讓學生結合生活實際來記憶英語詞匯等，豐富教學內容，老師可以在課堂上播放英文版的動畫、發一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學校要完善教學的基礎設施，為小學生營造學習運用英語詞匯的環境，如定期舉行英語類活動、開辦英語角等。
2.2提高學生學習英語詞匯的學習能力
由于教師固化的教學方式，學生學習英語詞匯的能力低下。教師應該注重培養學生各自獨特的詞匯學習方法和策略，如借助詞典協助記憶詞匯、和同學一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養學生自覺復習鞏固的習慣，讓學生在學習新知識的同時，溫習舊知識，達到溫故而知新的效果，在復習過程中增強學生的學習信心；一定要讓學生學會將詞匯運用到交流中，在詞匯學習的同時，增強學生的造句能力。
2.3提高小學生學習英語詞匯的興趣
興趣的提高是教學方式改變的附屬產品。小學生都是孩子，都對新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學生提供英語語境、用圖片和動畫片輔助教學等，便能提高孩子的學習興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅使下學習，有助于加強學生對詞匯的理解認識，有利于增強學生學習小學英語詞匯的效果。
3.結語
要改進小學英語詞匯教學，需要教師、學生、學校三方面共同努力。在面對小學詞匯教學這一門科學時，教師要做出改變，引導學生快樂有效地學習；學校要全力支持英語詞匯教學，完善教學的基礎設施，為學生創造良好的英語詞匯學習環境，讓英語詞匯教學質量更上一層樓。
參考文獻：
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