前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教學積累詞匯的方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
詞匯教學，是英語教學中的重要教學內容，如果小學生連詞匯都學不好，那么他們張嘴說英語的時候，就根本不知道該說什么;同樣，寫作文的時候，也不知道該寫什么。詞匯教學是英語的基礎教學，教師要引導學生高效的積累詞匯。
一、應用圖式思維記憶詞匯
現代心理學認為，機械式的記憶是一種最沒有效率的記憶，如果要高效的記憶知識，就要用科學的記憶法記憶。圖式記憶法，是一種能開發人的記憶潛力，提高記憶效率的記憶方法?，F應用教師引導學生記憶與“OO”有關的詞匯為例。教師可以引導學生手拿幾支彩筆，在線上發散記憶。比如學生以“OO”為核心，找到了“book”一詞以后，還可以找到“bag”，這是因為“book”一詞與“bag”，一詞存在物理上相近的屬性。再比如學生聯想到“bood”一詞后，能聯想到“bad”，接下來還能聯想到它們的比較級等。當學生發現自己聯想到某一個詞匯，卻記憶不住時，可以留下一個疑點，在發散完畢之后再查課本或詞點。教師引導學生應用圖式記憶來記憶詞匯，有以下的目的:第一，把記憶詞匯的主動權交給學生，過去，教師會要求學生背誦詞匯，當學生覺得自己記憶詞匯的學習內容是被安排好了，他們沒有學習主體性時，學習的積極性便難以提高。像思維導圖這樣的圖式記憶法，記憶什么關鍵詞、聯想出什么詞匯，看學生自己本人。當學生覺得自己可以握住記憶主動權時，便會愿意主動的記憶知識。第二，學生在聯想不同的關鍵詞時，可能會反復的聯想到某些詞匯，這時，學生不會認為這是在重復記憶詞匯，而會覺得這是在聯想的過程中“湊巧”的想到這一詞匯。然而不管學生的主觀學習目的是什么，實際上學生通過反復記憶而加深了詞匯記憶。第三，小學生不太喜歡枯燥的事物，參看圖1，學生應用圖式理論加快知識時，會把知識整合成漂亮的圖形，并且在視覺上還會受到多種顏色的刺激，這種教學效果能強化學生的學習興奮性，使他們愿意學習。
二、應用練習書法記憶詞匯
部分教師會應用要求學生抄詞匯的方法來記憶詞匯，教師發現，學生普遍討厭抄詞匯。當教師要求學生把詞匯抄個五遍、十遍時，學生便“心不在焉”的抄寫，于是學生根本沒有在抄寫詞匯的過程中記憶詞匯，教師的抄寫詞匯教學沒有達到促進學生記憶的目的。教師在教學中可以應用引導學生練習英語書法，讓學生一邊練習英語書法，一邊記憶英語詞匯。以教師引導學生應用Copper-plate這一字體寫英語為例，教師可以引導學生了解，在國外，外國人用的不是吸水鋼筆，那時的吸水鋼筆還沒制造出來，那時人們寫字應用的是蘸水筆。那時的蘸水筆筆尖是略彎的，人們要筆觸細時，就把尖面觸紙;如果要筆觸變粗，就把彎面觸紙。應用這種書寫方法，外國人寫出了粗細不一，非常具有美感的字體。教師還可以引導學生發現，這一字體的變化雖然不多，但是通過美化了字母的弧度，讓字體變得非常飄逸。而如果學生想要把英語寫出獨有的風格，可以練習BusinessPenmanship這一字體，這接近于中國字體中的草書……教師要引導學生以詞匯為基礎，練習英語書法。教師不必強調詞匯的抄寫量，而要重視學生是不是寫出了漂亮的英語文字、有沒有寫出自己的風格等。在教學中，教師還可以組織英語書法比賽，讓學生更重視練習書法。當學生用心練習書法、抄寫詞匯時，他們就能記住大量的英語詞匯。
三、應用個性策略記憶詞匯
學生和學生之間存在差異性，每一名學生適合的學習方法不一樣、擅長的記憶方式不一樣，教師要引導學生找到最適合的記憶方式，通過潛發學習潛力，優化記憶策略來提高記憶效率。比如有一名學生發現，他很喜歡唱歌，他閑的時候就會唱歌，有時不知不覺的就唱起了歌。此時，教師引導學生把英語詞匯編成歌唱。當這一名學生發現還有這一種記憶方法時，產生了記憶詞匯的興趣。學生給自己編寫的英語詞匯記憶歌詞為:“我家dad(爸爸)，脾氣bad(壞)，讓我sad(傷心難過)”這名學生覺得，他在唱這首繞口令歌時，便能記住大量的英語詞匯。部分學生喜歡有規律的學習，并且他們的學習范圍很廣泛，比如他們喜歡打英語游戲，教師可以引導學生結合學習的需求，建立英語卡片，學生可定期把幾張卡片貼在墻上，閑時就學習詞匯。當確定詞匯學會以后，便換一組詞匯學習。應用這種忙里偷閑的方法，學生能夠積累大量英語詞匯。那一名喜歡唱歌的學生，可以應用編英語歌曲的方法記憶詞匯。教師要引導學生了解，沒有一套最好的學習方法，只有一套最適合自己的學習方法。學生在學習詞匯中，要找到自己最常使用的學習方法、最適合的記憶方法、最佳的學習途徑等，最后制訂一套最適合的記憶策略來記憶詞匯，提高記憶效率。
四、總結
腦學科認為，人的大腦分為思維腦和創意腦。依這套理論，有些學生的思維能力較強、有些學生的創意能力較強，并且這些學生的特長、特質存在差異。正因為學生有這樣的差異性，所以教師不能應用統一的方法開展詞匯教學，更不能要求學生統一性的死記硬背詞匯。教師要引導學生應用多種方法記憶詞匯，開發潛力、激發創新，最后擬訂出最適合的記憶學習策略。
作者:盧璞玉 單位:江蘇省建湖縣實驗小學
