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摘要：面向小學體育教學活動，基于趣味田徑教學法融入小學體育的積極意義，文章對趣味田徑教學法在小學體育教學中的應用進行了研究。首先簡要闡述了趣味田徑教學法在小學體育課程中的應用價值，緊接著對其具體的應用方法展開分析，最終提出了明確趣味田徑地位、增強教師專業素養、優化體育場地和設施、趣味示范、加強技能訓練、積極組織多樣活動這六點建議，希望可以為小學體育教師在趣味田徑教學法支持下的創新教學帶來新的啟發。
關鍵詞：小學體育；趣味田徑；教學應用；方法研究
近些年來，無論是社會大眾還是基礎教育工作，都越來越重視體育運動，“全面運動”理念逐漸形成，讓學生從小開始學習體育知識、參與運動已經成為一個共識，小學體育教學因此備受重視。但是，一方面受傳統教學的刻板思維影響，另一方面受小學生的學習和運動能力的影響，當前小學體育課堂中經常會暴露出一些問題，如學生課堂參與度不高、課程反饋不理想等。對此，小學體育教師應積極尋找解決方法，運用趣味田徑教學法是個不二之選。
一、趣味田徑教學法在小學體育課程中的應用價值
（一）增強教學活力，調動學生熱情
將趣味田徑教學方法應用在小學體育課程中，最主要的作用是能夠有效增強教學活力，進而充分調動學生的學習與運動熱情。通過應用趣味教學方法，教師可以在小學體育課程活動中組織多種多樣的游戲。有了游戲的支持，課堂教學活動自然會變得更加生動、活潑，使教學顯得活力十足。同時，這樣的課堂氛圍也與小學生活潑好動的性格特點相符合，更容易調動起學生的課程參與和學習熱情［1］。
（二）優化課堂氛圍，改善師生關系
在傳統教學模式下的小學體育課堂上，教師通常會將自身視為教學活動的主導者，因此會以過于嚴肅的態度對待學生，這在無形中增強了學生對教師的“畏懼感”，也使課堂氛圍稍顯緊張。而趣味田徑教學方法的合理應用為課堂活動增添了更多的有趣內容，教師可以與學生一同對新增的有趣內容進行探索。在該模式下，教師更像是學生的朋友、伙伴，其權威氣質被削弱，課堂氛圍得以優化，師生關系得到改善，這些都對整體教學有效性的提升大有裨益。
二、小學體育教學應用趣味田徑教學法的方法研究
（一）明確趣味田徑地位，轉變教學思維理念
當前小學體育教學中之所以存在趣味田徑教學法應用不足的問題，一定程度上是因為學校、教師對此不夠重視，不注重通過趣味手段來創新、優化小學體育田徑教學。由此出發，要想在小學體育課程中應用趣味田徑法，首先應轉變師生的傳統觀念，明確趣味田徑法在體育教學中的重要地位。在這一過程中，學校應積極發揮引領作用，先行轉變思想觀念，并提出“運用趣味田徑方法組織授課”的建議。教師應在學校的要求、指導和監督下，積極應用相關方法設計課程活動，重新調整體育授課模式。學校和教師逐漸摒棄刻板思維，走出傳統教學理念的限制，使課程設計、課堂組織更加生動、有趣，滿足小學生對“有趣的課程”的學習需要，從而使趣味田徑法得以應用，這樣小學體育教學效果必然隨之提高。
（二）增強教師專業素養，助力趣味田徑教學
除思維理念外，教師的專業素養也直接影響著趣味田徑教學法在小學體育課堂上的應用效果。因此，應用趣味田徑教學方法組織小學體育課程活動，還應該著力增強教師的專業素養［2］。例如定期開展教研會議，給予教師學習新經驗、交流教學和趣味田徑方法應用問題的機會，讓他們在持續的交流、反思、學習中實現自我成長，從而增強其專業素養。教師應該以專業手段來應用該授課方法，給予學生更專業的指導，這樣課堂效果自然可以變得更好。反之，若教師的專業素養不足，他們便無法設計出更加專業且適合學生需要的授課方案，課堂活動容易出現嚴重的不合理、不科學等問題，學生的參與欲望與學習收獲自然會受到影響。然而當前小學體育課程活動中，仍舊有一些教師存在著專業素養不足的問題，缺乏良好的組織趣味田徑教學的能力。對此，學校與教師必須加以重視，加強對小學體育教師的專業素養教育，通過合理的教學培訓和自我調整，增強教師的專業素養，讓他們更加扎實地掌握、更加靈活地運用該教學手段。
（三）優化體育場地設施，滿足基本教學需求
小學體育活動場地和運用設施的豐富性、有效性，也與趣味田徑教學法的應用效果有關。教師要想切實提升趣味田徑教學法在小學體育課程活動中的應用效果，還應該積極優化活動場地和設施。簡單來說，小學生對新鮮事物更容易產生探索欲望，相較于在一成不變的場地中通過熟悉的設施學習體育知識或鍛煉運動能力，越是充滿新鮮感的場地、設施，越能激發學生對課程活動的參與欲望。只要學生通過積極參與課程活動有了更多收獲，趣味田徑教學與小學體育的結合就是有效的。但是在當前小學體育趣味田徑教學中，活動場地與運動設施單一的問題明顯存在。一些學校在建設體育場地、構建有趣的運動設施方面投入不足，加之教師不注意對場地和設施的趣味運用，導致了上述問題的出現。面對這一問題，教師必須進行調整。對此，教師可以向學校申請經費用于場地和設施建設，與學生一同尋找木棍、硬紙板等有趣的材料進行場地建設、設施優化。教師可以就地取材，利用沙地等非田徑基礎教學區域組織田徑活動。此時，學生面對的課程學習環境、方式能夠帶給他們一定的新鮮感，基礎趣味田徑體育教學需求也得到了滿足，以趣味田徑為支持的小學體育教學活動也就得以有序展開。
（四）趣味示范體育動作，促進學生學習感知
組織小學體育課程活動，目的在于讓學生動起來，通過從小參與體育運動培養其良好的運動意識和能力。而讓學生動起來的前提條件，是使其明確“應如何動”。對此，將趣味教學方法應用在小學體育課程活動中，教師應對動作進行趣味示范，并要求學生對自身展示的動作進行觀察，如以“企鵝跑”“鴕鳥跑”的動作示范“短跑”動作等。從學生角度來說，其注意力先被教師示范的有趣動作吸引，再通過觀察教師的動作捕捉技術要領，從而實現對基礎體育動作的自主學習、獨立感知過程，這樣不僅可以提高學生的學習興趣與效率，還能對所觀察的動作、所發現的知識形成更深刻的理解和更準確的運用［3］。然而結合當前的小學體育趣味田徑教學現狀來看，大多數教師在這一方面做得并不是很好。他們更習慣于直接向學生示范標準動作，示范過程缺乏趣味性且過于嚴肅刻板，這降低了學生對體育動作的觀察興趣，影響了他們對知識的自主學習和感知過程。為了更好地應用趣味田徑教學方法優化小學體育課程，教師一定要注意以更加有趣的形式示范基礎的體育動作，并積極引導學生對該動作進行觀察、分析和模仿，甚至在條件允許時，教師還可以借助多媒體呈現趣味動作，以增強示范的動態感和直觀性。久而久之，通過妙趣橫生的觀察、分析和模仿，小學生不僅可以加強對所學體育動作的掌握程度，還能夠形成自主學習能力，從而提高小學體育教學的有效性。
（五）加強趣味技能訓練，提高學生運動水平
在引領小學生自主感知基礎的體育動作之外，教師還需要深化基礎運用技能訓練，并以此進一步提高學生的運動素養和水平。在這一過程中，教師同樣需要應用趣味教學指導方法，以有趣的技能訓練組織學生參與運動。但是就目前的教學現狀來看，在小學體育與趣味田徑教學的結合中，一些教師存在著“小學階段向學生講解基礎體育知識就可以了，不需要向其傳授過多運動技巧”的錯誤認識，因此不愿意主動設計趣味技能訓練環節，這導致學生的學習和運動浮于表面，嚴重阻礙了他們對技能的掌握和運動水平的提升。此外，還有一些教師存在著“讓學生掌握越多的運動技巧越好”的錯誤認識，一味地向學生傳授大量的技巧知識，忽略了趣味田徑教學法的巧妙融入，導致技能訓練呈現出較強的刻板性，這在無形中增加了學生的技能訓練壓力，進而降低了課程授課質量。面對這些問題，教師必須以增強小學體育趣味田徑教學方法的應用效果為目標，改變技能訓練課程的設計方法，一方面根據學生的成長實際，平衡技能訓練與基礎授課之間的關系；另一邊在技能訓練中融入有趣的元素，如通過做游戲、比賽的形式練習運動技巧等。這樣一來，學生參與技能訓練的形式就會更有趣，心理壓力會相對減少，可以在運動中更加放松，運動水平自然可以得到有效提升。
（六）積極組織多樣活動，豐富學生活動引領
1.趣味游戲。應用趣味田徑教學方法組織小學體育課程活動時，教師應該積極組織多樣化的趣味田徑活動，設計豐富的趣味體育游戲［4］。這是因為，趣味活動如果長時間內沒有發生形式和內容上的變化，小學生過于熟悉該學習形式和活動內容，就會不可避免地出現“因過于熟悉而降低學習熱情”的表現，導致趣味教學的積極作用無法充分發揮出來。然而在當前的授課環境中，活動形式與內容存在著一定的局限性、教師不注意組織多元游戲活動的問題比比皆是。對此，教師可以在日常的趣味田徑授課指導中，深入挖掘學生的興趣點，根據學生感興趣的內容來設計豐富多元的游戲活動。如一些學生對“接力”感興趣，教師就可以設計“接力跑”的游戲；一些學生不喜歡跑直線，而喜歡邊跑邊拐很多彎，教師就可以設計“彎道超越”的游戲活動。再比如，教師可以根據“龜兔賽跑”的寓言故事，設計對應的田徑游戲，組織學生分別扮演小烏龜和小兔子，參與游戲化的短跑活動。學生帶著對寓言故事的興趣參與到趣味田徑游戲中來，運動熱情就會顯著增強。在豐富有趣的體育游戲活動中，每一名學生的趣味學習、運動需要都可以得到滿足，他們參與課程活動的熱情會因此而變得高漲，這樣就可以有效提高體育課程活動的組織效果和教學效果，以及學生的體育素養。
2.田徑競賽。田徑是體育的重要組成部分，多數體育活動需要運動員以團隊合作的形式進行參與，基于此，教師應在小學體育田徑教學中培養學生的團隊精神，通過組織一些田徑競賽，幫助學生形成合作意識。從學生的角度來說，通過團隊合作完成田徑活動任務，在勝負欲的影響下強化團隊田徑項目的參與過程，學生的運動素養能夠在這一過程中得到有效鍛煉，同時有利于提升學生的身體素質。所以，趣味田徑教學法應在小學體育教學中得到有效應用，教師應重視趣味田徑競賽的積極作用，定期開展以團隊參與為主的田徑競賽活動，在明確競賽機制的基礎上引導學生進行團隊參與，鼓勵他們進行合作運動。然而就當前的教學情況來說，存在田徑競賽組織意識的教師仍為少數，并且部分小學體育教師并未在組織趣味田徑競賽時設計明確的競賽方案與規則，導致學生的田徑競賽存在著一定的不公平性、不合理性，以至于削弱了競賽的趣味性，制約了學生積極參與田徑運動的熱情，不利于形成良好的參與體驗。針對這一情況，教師在轉變趣味田徑教學意識、豐富活動選擇的前提下，應對趣味田徑競賽、團隊運動等規則展開科學設計，秉持公平、公正、公開、自愿等基本原則組織并引導學生參與競賽，學生自由組隊，公平競爭，在充滿趣味的團隊合作中提升田徑素養，從而深化團隊精神，全面發展體育核心素養。
（七）優化教學評價機制，全面打造趣味課堂
評價是小學體育田徑教學的重要環節，其及時性、客觀性、趣味性對學生認識自我并調整田徑運動的參與方式有著極強的影響，并且影響著學生體育素養的發展，而傳統模式下的小學體育田徑教學評價存在著明顯的不足，如將考核成績作為唯一的評價標準，只關注教學結果等，這既不具備趣味性，也沒有滿足全面性的科學評價要求。所以教師在運用趣味手段優化小學體育田徑教學活動時，應高度關注教學評價機制，對其展開全方位的優化，通過提升教學評價的趣味性，全面打造趣味課堂。而從實際教學情況來看，對于如何在小學體育田徑教學評價中融入趣味思維，多數教師尚未形成正確的認識。引導學生進行自主評價和互評，關注運動過程并展開評價，制作田徑評價公示板等均是可行的選擇。學生在自主評價、互評中占據主導地位，能夠增強學習樂趣，從而促進趣味田徑教學的實現。教師應對學生的運動過程與結果展開綜合評價，并根據評價結果公示學生的姓名，然后給予一定的獎勵。這種評價方式具有很強的趣味性，學生對評價結果的接受度更高，反思會更加深刻，評價指導的意義也就能夠得到增強，從而提高學生參與趣味田徑運動的積極性，促進趣味田徑教學質量的提升。
總之，趣味田徑教學法能夠增強教學活力，優化課堂氛圍，有助于調動學生的學習和運動熱情，改善師生關系，讓田徑教學取得理想的結果。小學體育教師應積極組織趣味田徑教學活動，不斷積累教學經驗，發現新的趣味田徑教學法的有效應用路徑，以切實提升小學體育教學的有效性，促進學生體育核心素養的提高。
參考文獻：
［1］王洪生.趣味田徑在小學體育教學中的實施與開展［J］.田徑，2020（12）：30.
［2］王江堤.探討趣味田徑在小學體育課堂教學中的應用［J］.新課程導學，2020（33）：36.
［3］陸一葉.趣味田徑教學法在小學體育課堂的應用策略探析［J］.田徑，2019（11）：16.
［4］楊森.趣味田徑教學法在體育教學中的應用分析［J］.家長，2019（31）：59.
作者：王新聲 單位：甘肅省張掖市甘州區北街小學
